幼儿园中班区域反思

幼儿园中班区域反思

幼儿园区域活动反思

幼儿园区域活动反思一：幼儿园区域活动观摩及反思

6月24日—6月26日，有幸到大连的四所幼儿园进行区域活动观摩。作为一名幼儿园老师，我需要的正是这种参加观摩学习的机会，能够让我扩大自己的眼界，学习别人的精华，反思自己的不足。

在这次的活动中，让我感受最深的是大连市实验幼儿园在区角活动中的展示,他们所涉及的领域是如此广泛，准备的材料是如此丰富有：生活区如：娃娃家，理发店，超市等，探索区：科学角，建构区：我是小小工程师，美工区：自制小书、绘画等，语言区：舞台剧 ，数学角、阅读角、益智区。开展了如此多的活动却一点也不显得繁琐，而是井然有序，环环相扣，与主题相互呼应，使主题活动得到了进一步的延伸及拓展。而且注意把握好教师在活动中的角色定位和评价重点，从而使去叫活动这一幼儿喜欢的个性化学习形式与幼儿园主题教学实现了有机的结合。有效地促进了幼儿知识水平和能力的提高。例如：我参观的中班区角活动，他们本周的活动主题是《伞的世界》，围绕这个主题他们在美工区开展了：幼儿自制小书《我有小伞》，里面是图画形式记录了幼儿认识的各种各样的伞，这不仅让幼儿学习了本次主题的知识内容，也是对前面主题活动的一个巩固，因为在主题《我喜欢》中我们就有一节《自制小书》的活动课。同时在语言区，教师大胆的采用了童话剧这一新颖的表现形式，激发了幼儿对语言的理解能力与肢体表达能力，同时也是对幼儿情感上的一个培养，使活动中的幼儿得到了身体与心灵上的碰触。这一活动形式，让我有了更深的认识与理解，它让我认识到了孩子的能力是无限大的，重点是老师能否挖掘？平时，在我们班里，因为孩子调皮，也不敢让孩子去表演，因为我担心他们做不好，或者说还没

这个能力而出意外。可是通过这次的观摩学习，我发现自己的想法太闭塞了，我应该放开了，给孩子一个舞台去展示，给他们空间的同时，也是扩大了自己的空间。就如人们常说的一句话：不去试一试，怎么会知道会不会有收获！他们的科学角，也给了我很多启发：很直观，易操作，而且设置在阳台，环境僻静，既不会受里面活动的干扰，又能专心的通过自己的探索发现来解决自己的疑惑。从小培养了幼儿自主发现，自主探索的科学精神！这比我们单纯的去告诉他们结果更有帮助，因为只有他们去做了，去思考了，才会有更深的理解。我想，从这一点我就能体会到大连实验幼儿园老师的良苦用心。

当然，值得我学习的地方还有很多很多，例如：他们的读书吧，布置的是如此温馨，他们的理发店，布置的如此细致。从整个区角活动中，我深深感受到了他们幼儿园所渗透出来的言语气息，及那股浓浓的语言气氛，与他们幼儿园提出的开展语言特色结合的完美无暇。通过这次的观摩学习，不仅触动了我的眼睛，更触动了我的心灵！

>幼儿园区域活动反思二：幼儿园区域活动的几点反思>>（924字）

幼儿园区域活动是幼儿自我学习、自我发现、自我探索、自我完善的自主性综合游戏活动，幼儿在轻松愉快、丰富多彩的操作环境里自由分配角色，增长各方面的社会知识。我园各班级根据实际情况开展了不同的区域活动。我班开设的有：化妆区、人间美味餐厅、美工区、娃娃家、建构区，通过一学期幼儿的操作，对幼儿平时在操作活动中所出现的问题进行以下反思。

1、合理投放活动材料。区域活动中的操作材料必须尽可能丰富多样，并且符合本区域的操作特点，富有一定的趣味性。操作一段时间之后，还应适时地调整活动材料，应充分地考虑幼儿兴趣及个性发展的需要，可以通过与幼儿共同商量，更新材料。此外，活动区的材料还应具有层次性和探索性，还应根据幼儿的个体差异投放不同难度的材料。

2、教师适时合理的指导。教师在教育活动中是支持者、合作者、引导者。在区域活动中，教师恰到好处的介入是最重要的。在进入区域活动之前，教师应给幼儿讲明该区域的活动要求与玩法，并且回忆上次活动中碰到的问题，如何解决的方法。同时，教师应详细介绍新添置的活动材料，使幼儿能大胆地尝试新内容。活动中，老师请幼儿根据自己的意愿选择活动区域，成为区域的主人，自由分配角色，自主式、商量式的操作。区域活动中，既考虑到幼儿之间相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注投入某一活动，探索问题。活动后老师与幼儿一起交流活动的感受，使其能进一步体验倒成功得喜悦，同时有针对性的对某一活动内容进行详细的分析。

3、培养幼儿良好的操作常规。在区域活动中，幼儿养成良好的操作常规非常重要，比如：按照正确的操作方法进行，对操作材料要爱惜，操作完之后应将材料好并且归位。从小教幼儿爱惜物品是一种美德，这样的话，教师精心准备的材料有一定的操作期限。活动完幼儿习惯性地将材料好，提升了幼儿收拾物品的能力以及自理能力，幼儿自身获得一种成就感，同时也减轻了老师的工作量。

通过一学期我班区域活动的开展情况，使我在实践中不停地摸索总结，我认识到区域活动能让幼儿学到更多的东西，让每个幼儿都能主动学习，主动参与。我将继续担当幼儿区域活动中的观察者、指导者、合作者、完善者的角色，让幼儿自主地操作、快乐地操作，在操作中学到各种知识和本领。

>幼儿园区域活动反思三：幼儿园区域活动反思>>（697字）

随着幼儿教育方式的深化，灵活多变的教学方式越来越受广大幼儿工作者的欢迎，也越来越能在教学过程中体现教育的价值。

在众多现代灵活的教育中，区域活动成为了一种趋势，它给予幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习，自我发现，自我完善的平台。同时它具有灵活性，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式。当然在区域活动中，会出现各种的问题。在这儿，我根据自己的一些教学中的感受和心得总结一些常见的问题。

1、活动的规则、环境与目的

所谓“没有规矩不成方圆”，教学更是如此。在为幼儿营造一个好的区域活动的环境时，作为教育工作者更要制定出幼儿可以理解能够遵守的区域活动规则，逐步建立起班级区域活动的有序环境。如此，才能达到活动的目的,幼儿才能根据自己的意愿选择活动内容和活动伙伴，主动地进行探索和交往。

2、活动的指导

由于幼儿年龄较小，一些还不能完全的理解，没有老师正确的引导，很大程度上是达不到幼儿教育的教学成果的。首先，在活动材料的准备上，我们必须观察幼儿对材料的态度，适时的更新和丰富活动材料，以至于不让幼儿有枯燥感，增加活动的趣味性,其次，老师在活动中要明白幼儿才是活动的主体，我们只是“绿叶”，活动本来就是幼儿自我发展，自我想象，自我探索的过程,过多的干预反而达不到教学效果。最后，活动中，老师要仔细的观察，同时进行适度的交流，在点滴中了解幼儿的内心。

3、活动的讲评

区域活动后的评价，我个人认为十分的重要。在讲评中，我们可以从自我的评价和幼儿

的评价两方面出发，进行自我的总结。当然，还有很多的小问题也是我们教学工作者应该注意的，希望在以后的工作中，不断地总结经验和教训，努力提高教学质量.

>幼儿园区域活动反思四：幼儿园区域活动教学反思>>（281字）

1、资料

2、投放材料：找图形

3、活动目标：每组学会轮流玩玩具，学会新玩具的玩法。

4、活动过程：经过上周的情况，我觉得每组人轮流玩玩具会更好，这样就每个人可以玩每种玩具。

第一组：数字口袋

第二组：找规律

第三组：拼图

第四组：小猫钓鱼

第五组：找图形

第六组：多功能包

教师观察幼儿游戏情况，十分钟交换玩具。

5、反思

这种轮流的方式好，但也不是对每位幼儿，有些幼儿早能掌握，比如谢静，她玩的玩具都能掌握的很好，而且每次都能很早的掌握。有些幼儿不能掌握的很快和还好，比如李欣，她拿到玩具不知道怎么玩，要看到别的幼儿玩她才会去看看玩玩，而且玩了一会就不去玩了，就开始打扰别的幼儿了。

>幼儿园区域活动反思五：对幼儿园区域活动的几点认识和反思>>（1073字）

区域活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式开展个别化的自主学习活动。为了让幼儿在区角活动中得到锻炼和学习,我省开展了幼儿园区角活动评比.三月份我们铁东区选取了8所幼儿园参加评选,教工幼儿园和旭虹早教幼儿园被省里抽检.这次活动从去年开始就进行了,我们除配合市初检外,还多次下到幼儿园进行指导. 通过这次检查指导,使我对幼儿园活动区的活动有了进一步的认识和提升.下面是我的几点反思:

一、教师活动前的用心准备使我很受触动

准备是第一环节，其中包括区域环境的创设和区域材料的准备。在区域活动中，活动环境和材料是活动成功的重要组成部分，只有在与环境和材料的相互作用中孩子才会获得经验和知识。教师充分利用特定的空间和四周墙壁展示与课的主题相关的资料、照片或孩子的美术制作作品。比如“巧手区”：使用汤勺勺豆子、系鞋带、编辫子等；“益智区”：用小木棍排序粗细长短、加减编应用题等；“表演区”：蚌壳做成沙球，竹块做成快板等

进行打击乐等。教师的用心准备给孩子提供了创造和学习的空间。

二、教师有目的的组织与指导使幼儿玩得开心

组织与指导是区域活动的主体部分，在这个环节里，活动完全是自由的。幼儿自主地选择游戏材料，选择活动内容和合作伙伴，按照自己的想法意愿进行游戏。在活动中教师完全尊重幼儿的主体地位，放手让幼儿创造性地、主动地活动，推动和激励幼儿在活动中发现问题、解决问题。幼儿的主动参与和教师的协助参与使区角活动变得更有兴趣性和教育意义.幼儿玩得非常开心!

三、活动后的总结评价恰当好处

总结评价是开展区域活动的第三个环节，也是区域活动的结束环节，这一环节的目的在于引导幼儿自发自愿地进行交流、讨论，积极表达情感、共享快乐、共解难题提升经验。提供充分表现、交流、学习的机会，同时激发其参与再次活动的欲望。评价的结果也往往影响到幼儿以后活动的情况，评价对幼儿进一步发展有一定的导向作用，因此，教师在评价中很注重幼儿创造性的发展。教师运用多种评价方式进行评价总结，有全班进行的，由分组讨论的，还有让幼儿自己评价的，也有老师 * 等。 幼儿的自主评价和教师的全面评价发展幼儿的语言表达能力，同时，使区域活动的过程感觉很完整。

区域活动是幼儿最快乐的活动，如何创造一个适合幼儿主动发展的环境，如何进一步调动幼儿活动的主动性、积极性，如何更好地为幼儿的主动发展服务，是我们幼儿教师努力要做的.作为教研员我们要给教师创造更多的平台进行展示和交流,不断地进行研究,使幼儿在区域活动中得到学习和发展.

6月美术反思

这周上了一节画彩蛋的美术课，课上，我首先出示了画好的彩蛋以及各种各样画好的彩蛋的图片，然后给孩子们讲解如何进行操作，课上的要求是，仅用一种颜色的笔画底色，然后再用其他颜色的笔在上面画喜欢的图案。大部分小朋友都能按照老师教的方法，认认真真的用毛笔一笔一笔的刷底色，唯独李佳文小朋友不按老师所说的去做，仍然用了好几种颜色，将蛋壳的表面涂的乱七八糟的，根本没办法再继续在上面画其他的图画。

开始，我认为，李佳文小朋友的图画完成的不认真，老师在讲作画方法的时候也没有认真去听，本打算给他第二个鸡蛋，再讲解一遍作画的方法，让他重新将画完成，可后来我细心一问：“文文，你为什么不按照老师的要求用一种颜色的笔涂背景那，这样画出来的画多脏啊，颜色都掺到一起了？”李佳文却说：“老师，我想画的是早晨的天空，早晨的天空有蓝色，有红色，金黄色，还有得地方是紫色的。” 这时，我才明白，李佳文小朋友并不是没听老师讲课，而是有他自己的想法，我们不能用标准的方法去限制孩子的思维，我们美术课的目标只是交给孩子们一种方法，一种工具，而创造者是他们自己，他们有权利用自己的想法，视角去创作自己的作品，假如这时候硬是加给孩子一个条条框框，就是限制了孩子们的创造力，千篇一律的作品也不会是好作品。

因此，我并没有告诉李佳文这种画法不对，而是表扬他很有创造力，有自己的想法，但是，画画时候的方法不是很对，没有达到预期

的效果，李佳文自己也是，本来没想画成模糊一片的。于是，我便引导李佳文回忆，早晨的天空是什么样子的，为什么会有那么多的颜色，距离太阳最近的是什么颜色，最远的又是什么颜色，用笔的时候一定要按一个方向，这样颜色才能画的均匀一致，过度的时候毛笔一定要洗干净。之后，李佳文按照我的方法去画画，果然效果好了不少。这件事情

让我觉得一定要懂得孩子，尊重孩子，这样才能让他们创造出真正属于他们自己的作品来。

老师我没劲

古往今来,任何时代、任何民族、任何国家、任何地区没有不做游戏的孩子,也没有不喜欢游戏的孩子,孩子们离不开游戏,就像鱼儿离不开水、鸟儿离不开天空、花儿离不开太阳。于是,德国着名幼儿教育家福禄培尔呼吁:“母亲啊,培养儿童游戏的能力吧,父亲啊,保卫和指导儿童的游戏吧。”世界儿童问题首脑会议通过了宣言:“……儿童的时代应该是游戏的时代……”,于是,我国正式施行的《幼儿园工作规程》中规定了:“以游戏为基本活动,寓教育于各项活动之中”可见,游戏已成为孩子们“生命”的一部分。

可是,我们班却有一位不参加游戏的孩子——陈冰旋。记得这孩子刚上幼儿园的时候对一切事物都感到很好奇,别的小朋友哭闹的时候,她却问老师为什么他们老是哭,自己一个人则开开心心的玩积木。每当叫小朋友学习早操、听音乐跳律动的时候是她最高兴的时候,别的小朋友还听不懂口令的时候,她的动作已经又到位又优美了,小眼睛聚精会神的盯着老师的一言一行。我们都认为她对新环境的适应能力很强。紧接着就是劳动节,孩子回老家半个月,再次来到幼儿园,就一直嚷嚷着没劲,平时喜欢跳舞的她在早操、律动活动中看不见她活跃的身影,只是以旁观者的身份观察身边的同伴,看到好笑、滑稽的事情一个人笑的人仰马翻。在宽松、愉悦的自主性游戏中,别的孩子忙着扮妈妈、扮爸爸的时候,她却搬着小椅子静静地坐在一边,问他为什么不

和大家一起玩,他的回答总是两个字“没劲”。

针对她个性发生如此大的变化,我们老师及时和家长取得联系,向家长解释孩子最近发生的情绪变化,在家长处,了解到孩子在家非常的活跃,能翻版在幼儿园的活动,请爸爸、妈妈

做小朋友,自己则扮演老师,要求爸爸、妈妈听话,做这做那。同时家长告诉我们,孩子的自尊心很强,非常的好胜,总是希望自己去指挥别人,在回老家的一段日子里,村上的孩子都听她的,在得到心理满足后回到幼儿园,事情发生了变化,没有小朋友听她的指挥,为此,她对上幼儿园会出现厌倦。

针对孩子的这种变化,我们两个老师统一意见,采取以下措施,尽量使陈冰旋再次对幼儿园感到好奇,能愉快地参与幼儿园的一切活动。

(一)建立师生的和谐性。

大家都知道,孩子第一次离开父母、家庭进入到幼儿园时,会被种种的不适应包围着。焦虑、恐惧、失落与无助会给孩子带来巨大的心理压力,更是孩子脱离不正规的家庭教育走入正规教育体制的第一站。这时候老师是她的唯一依靠,为此,我每天都给她一个拥抱,每天都主动与她交谈,不时抚磨她的头,和她好朋友式的亲亲、抱抱。没过多久,孩子看到我就笑,我两真的成了朋友。于是我逐渐和他交换条件,慢慢地他愿意在集体中以小老师的身份进行游戏,每当请她领操的时候,她特别高兴。于是我说:明天如果你在下面做的很漂亮,老师在请你上来做好吗?她欣然接受。可见,老师放下自己威严的身份,蹲下来和孩子说话,多给孩子微笑和拥抱是建立和谐师生关系的必要手段。只有这

样孩子才会信任你,孩子才会接受你,孩子才会听信你,孩子才会期盼你的到来。

(二)挖掘游戏的可玩性。

幼儿个个好奇、好问、好探究,这是他们与生俱来的特点,作为我们老师应该充分满足他们,为他们提供各种适合他们、能促进其发展的玩具。像陈冰旋这个孩子心理比较的成熟,

现成的玩具玩法单一,以无法满足孩子爱探索的欲望。为此,老师在捕捉到孩子这个信息后,要及时进行思考,对幼儿的操作材料进行研究。针对陈冰旋动手能力较差的现象,我设计了“夹夹子”游戏,用彩色泡沫和自粘纸制作成形象逼真的太阳、瓢虫、刺猬、螃蟹、小鸡等物体,请幼儿用夹子为它们装上光芒、刺、腿等辅助物,同时这里隐含了对称、数字等数学知识,在幼儿的操作过程中,可以根据孩子能力的差异进行有目的的指导,如能力弱的孩子就是随意的夹夹子和数夹子,能力强的孩子可以根据动物的实际现象进行正确的夹夹子,同时认识对称,如瓢虫左右各夹三个,螃蟹左右各夹四个等。孩子在每一次的活动中都有提高,他们感受到玩具的新奇,感受玩玩具的乐趣。为此,每天都期盼着上幼儿园,每天都期盼着老师会提供什么新玩具。

(三)发挥孩子的主动性。

幼儿好奇心强,想象大胆,在他们充满童真与稚气的想法中,想象力若影若现,成人要及时发现并精心培育。当幼儿的一些想法稀奇古怪超越客观现实的时候;当他们手舞足蹈、自编自唱、乱涂乱画而兴致勃勃的时候,我们切不可用“对不对”、“像不像”等固定的成人思维模

式去限制他们或盲目否定。一名成功的教育者,应当爱护和教育孩子的好奇心,敏感地捕捉幼儿自由想象的“闪光点”,鼓励孩子多提问题,并强化这种好奇心,使他们逐步养成敢问、善问的思维品质。因为想象力作为创造力性的认识能力,是一种强大的力量,是打开一切知识宝库的钥匙。正如爱因思坦所说:“想象力比知识更重要。” 如在创造性游戏中,幼儿不会模仿成人,游戏情节总是很空洞。他们总是四处奔跑,小偷来了,打枪等模仿动画片,于是在讲评中我问孩子,为什么你们家里会有小偷呢?你们自己家有小偷吗?为什么没有?最后总结出,家里都有防盗窗和防盗门,所以小偷进不来。为此,我鼓励娃娃家也要装上防盗门和窗,大家一致通过,于是选材料,讨论怎么做,最后卷报纸、贴双面胶,大家整整忙了几个活动,在每一次

活动中大家都非常的自豪,感受到自己在活动中的价值。为此,只要孩子真正进入了角色,就能感受到游戏的乐趣。

总之,幼儿生理特点决定了他们活泼好动的天性。他们在探索中的许多想法常常违反常规,我们教师应给予肯定和热情鼓励,同时注意引导幼儿想象的方向,使他既符合客观现实,又超越客观现实。这样对发展幼儿想象力大有好处。于是,我们试着从不同性的游戏中让幼儿体验快乐,让孩子在愉快、自主的气氛中展开想象的翅膀,亲自感受自己的力量、同伴的帮助、朋友的支持,体验到成功离不开朋友、有趣的游戏离不开新奇,创新游戏能给大家带来快乐,孩子们在多次活动中尝到了甜头,他们的创新水平正逐渐提高,给游戏注入了新的生机。

幼儿园中班教学反思

篇一：幼儿园中班>教学反思

中班语言活动“小土坑”课后反思

在这次活动中，我所设计是的中班语言活动“小土坑”，活动的目标为三点：1、学习看书，能理解图意，根据图意进行简单讲述。2、理解>故事内容，初步了解水面会成像的有趣现象并尝试进行故事表演。3、提高幼儿的阅读能力及语言表达能力。在设计方案的时候，我根据我班的学习特点提出了在活动中需要探究的问题 ，即：如何结合故事教学提高幼儿阅读能力的发展？在活动后，我根据活动中情况围绕所提出的问题作以下反思。

1、幼儿阅读时间的把握及形式的调整。

在活动开始的第一个环节中，我预设的内容是让幼儿阅读故事、讲述故事。在实施的

过程中，我所留给幼儿的时间却较少，使得许多幼儿没有了讲述的机会。分析情况可以看出，幼儿与幼儿之间的学习水平是有差距的，教师 在指导过程中应考虑到幼儿存在的差距，并进行相应策略的调整，即：可以通过形式上的调整来保证每位幼儿有讲述的机会，让先看懂图意的幼儿自己讲，后看懂图意的幼儿在集体中讲或者相同速度的幼儿互相讲，有了这样一种互相协调的过程，就能提高幼儿的学习效率了。

2、目标设定与方案设计中的一致关系。

在活动中，我所提出的问题是“如何结合故事教学提高幼儿阅读能力的发展？，并且在设计活动方案时根据问题制定了目标，但是从活动开展的情况来看，所设计的环节多数还是比较传统的，所要体现的”阅读“要求并没有明显地表现出来，”阅读“的分量与”表演“的分量没有什么轻重，因此根据这类情况，我试想在设计环节中，需要与目标的制定达成一致，如可以尝试这样来调整环节：幼儿在初次阅读后，就可以安排幼儿表演的内容，幼儿在通过表演后就能积累较多的语言经验 ，然后教师在安排幼儿的阅读活动，并重点放在指导幼儿的阅读顺序上，通过这样的一种调整，就可能会更贴切于目标，更有助于问题的解决。

通过这次活动，我尝试了新的教学方法，所做的尝试也是比较符合我班幼儿的学习水平的，因此，在以后的故事教学中，我会再次运用这样的教学模式，并根据这次活动中所出现的问题加以调整和改进的。

篇二：幼儿园中班教学反思

在培养幼儿主动学习的过程中，我的教育观念发生了变化，对教师在一日生活中过多地组织集体活动有了一些思考，并尝试着减少对孩子的一些不必要的要求。

今天， * 按照往常的做法让孩子们集体行动。有的三五成群地在自然角观察，

谈论着什么；有的站在新贴出的活动区记录表前，寻找着自己的名字，议论着谁的红花最多；有的干脆走到桌前，翻阅起老师中午备课时留在那儿的书。 * 打扰他们，因为孩子们都在做着有意义的事情，说着感兴趣的话题。幼儿园生活要有纪律，同时要让孩子生活得轻松，给他们支配自己的权利和机会，让他们自己决定先干什么，后干什么，这对他们今后主动适应社会生活，主动约束自己的行为，形成一定的时间观念，有着更深远的意义。我决定在以后的日子里，要让孩子们拥有更多的自由时间，让他们生活得更轻松些。

幼儿园的孩子什么时间做什么事，历来由老师安排，好像是天经地义。为了照顾好孩子，我们要求他们一切行动听指挥，很多活动都得集体进行。当然，班级里孩子多，排队、等待就难免。孩子们消极、无奈地等待着，他们的时间被白白浪费，他们的主动精神被逐渐磨蚀。为了不”乱“，老师必然要规定”排好队‘，“不要随便讲话”??一些控制能力差的孩子，活跃的孩子，主动性、自主性强的孩子耐不住这无聊的等待，会经常不断地影响纪律。从而招致老师的批评。过多的批评，造成幼儿与老师的关系紧张；过多的指责，又使得他们的自尊心受挫，失去上进心。可见，过多的集体约束会影响幼儿的主动发展，应该尽早改革。

老师率先行动，尝试把自主权还给孩子。给孩子们自己支配自己的权利和机会，让他们根据情况决定先做什么再做什么，学习合理地使用时间，安排自己的活动，做一个有头脑的、主动的人。这种锻炼，可以使孩子形成自主、主动的个性品质。它不但为幼儿今天的生活变得更加丰富、有趣创造了条件，而且为他们今后从容地面对社会打下了良好的基础。

篇三：幼儿园中班教学反思

新的一年又在孩子们的欢歌笑语声中来临了，本学期也将结束，为了检验幼儿通过游戏和活动是否能有所提高，我们在学期末特地制定了此测评标准来进行测评。测评是以五大领域的教育目标及内容为指导，通过对幼儿各种能力的发展进行的测试，我针对测评情况作下分析：

健康领域：

中班的幼儿，生活中有了一定的自我保护能力和自理能力，知道一个人在家时，陌生人来了该怎么办。他们能够自己协调地走、跳、跑，也清楚地了解，当在生活中遇到但在户外活动进行跳绳时，有的幼儿跳绳的技能有点弱，以后的户外活动将着重对此进行练习。

科学领域：

本班幼儿对>四季变化较有兴趣，特别是今年冬天下了好多场雪，孩子们特别开心，也对雪产生了浓厚的兴趣，他们通常会问老师一些雪的问题，试图去理解雪与人们及其他动植物的关系，孩子们却对自然物、人造物的探索也感兴趣，但他们对自然角往往观察到一半就再也不愿去看了，同时有的孩子也不太愿去记录自己的发现，孩子们比较缺乏观察察记录，也不会将自己看到的听到的说给大家听。幼儿在计算方面表现得还不错，

多数幼儿能熟练分辨7以内数字并且能以数表示物体的数量，常见的几何图形都能够认识但少数幼儿还不能达到。

音乐领域：

幼儿演唱歌曲时声音洪亮，但还能够较有情感的地进行演唱。他们的节奏感也还不错，

但是有的幼儿对曲子的前奏和间奏的把握不好，相关知识相对贫乏，以后还需要在节奏乐、音乐欣赏方面多训练。舞蹈动作表演方面表现还好，大部分听到不同性质的曲子会做出不同的动作和反应，此方面应注重加强。

语言领域：

幼儿在老师的要求下，能随意的朗诵一首已学过的诗歌，朗诵时做动作。中班幼儿对诗歌有点压卷感，他们比较喜欢富有情趣生动的故事，对看图讲述，特别是看两幅图讲讲一个故事，幼儿还不能将他们很好的连贯起来。还不能绘声绘色地进行讲述，可在根据图片进行讲述或用简单的语言描述情节内容，语言稍显贫乏。

美术领域：

大多数幼儿能自己详细着去画简单的物体，在色泽上选择较鲜艳。对美术作品有美的欣赏。幼儿在多数幼儿会简单的剪纸，但在做手工上只有少数幼儿能一步一步跟上老师完整地折出个事物。泥塑活动中，动手能力和想象能力好的幼儿用泥塑塑造的小动物很形象，但有的幼儿只会简单的物体形象。幼儿的发散思维，自我想象力、创造力还需要提高。

社会领域：

本班幼儿对四季变化较有兴趣，特别是今年冬天下了好多场雪，孩子们特别开心，也对雪产生了浓厚的兴趣，他们通常会问老师一些雪的问题，试图去理解雪与人们及其他动植物的关系，孩子们却对自然物、人造物的探索也感兴趣，但他们对自然角往往观察到一半就再也不愿去看了，同时有的孩子也不太愿去记录自己的发现，孩子们比较缺乏观察察记录，也不会将自己看到的听到的说给大家听。

幼儿园中班语言活动《长大了》教学反思

在《长大了》活动中，当活动进行到仿编儿歌内容时出现了让我觉得比较棘手的问题，幼儿在仿编儿歌时总是转不过弯来，总是围绕自己说，思维受到了限制，而联想不到自己的东西也会变长变短。我想了想可能是我的引导上出了偏差吧，因为刚开始我只是口头上简单地解释和引导了一下，似乎有点高估了幼儿的抽象思维能力，之后我便用食物和动作进行引导，这时才有一部分孩子反应过来。

从这里可以很清楚地知道：启发孩子的思维必须借助具体事物来进行，采用直观教具，帮助幼儿积累丰富的表象。同时要调动幼儿的多种感官参与活动。让幼儿通过视觉触觉等来认识事物，描述事物。

幼儿园中班《调皮的太阳》教学反思

活动目标：

1. 能感受散文中太阳“调皮”的表现。

2.体会散文的幽默、诙谐意味。

活动准备：

1.挂图。2.太阳头饰，红色圆形纸板若干(同幼儿脸大小)，自制乌云图片一张(同脸大小)。

3.故事磁带。

4.活动前带领幼儿感受太阳升起、落山的方位变化。

活动过程：

1.欣赏图片。

——这些图片讲了些什么事情?

——幼儿独自阅读幼儿活动材料，看后可小声讨论。

——你看到了什么?

——太阳在干什么

——这个太阳和我们平时看到的太阳有什么不同? (帮助幼儿理解：调皮)

2.欣赏散

——散文里讲了谁的事情

——听了散文后你心里有什么感觉

3.再次欣赏散文。

——散文的题目是什么?为什么要说它是个调皮的太阳?

——你有什么听不懂的地方吗?

4.游戏：调皮的太阳。

——幼儿分成五组，在五个不同的地方站好，分别扮演小朋友、庄稼、苹果、草莓、小朋友、雨点儿。

——跟着录音，幼儿与教师一起游戏。教师扮太阳，跟着散文的情节发展，幼儿做相应的动作。

活动反思：

中班后期幼儿已经能够完全欣赏理解短小的散文诗的涵义和意境。在看到幼儿对欣赏活动充满兴趣的时候，我觉得，停留在让幼儿感受意境，创编几句还是不够的，还可以进行第二次欣赏教学活动，教幼儿朗读诗歌及再次创编。因为幼儿对诗歌已经产生兴趣了，他们爱听，想念，教师就可以在帮助幼儿理解诗歌的基础上熟记诗歌内容，并学会有表情地朗诵，更是对散文诗意境的深入。同时，教学时，除了让幼儿说一说外，还可以启发模仿，并把幼儿模仿的诗句编成一篇散文诗。并可用身体动作表演，体验调皮的情绪。我想用不同艺术形式的同构活动，会让幼儿在欣赏活动中多一份真切的感受。

幼儿园中班《聪明的乌龟》的教学反思

《聪明的乌龟》是一个寓意很强，角色语言比较鲜明的故事。故事中用不同的角色扮演来描述一件事，用鲜明的语言来烘托其中的寓意，教育孩子遇事要动脑筋，想办法。活动中，让小朋友按角色的特点模仿对话。

本次活动中，在叙述故事这一环节，教者没有用通俗易懂的方式讲述整个故事，这样孩子在听的过程中就没有完全理解故事内容，孩子的学习积极性不是很浓。如果去夸张的表现故事，用故事的情节去感染孩子，让孩子注意力集中以提高幼儿的学习积极性，可能效果会比较好。在第二次复述故事中教者只是看图复述，没有很好的引导孩子自己去看、去说，如果教师作为一个引导者来引导孩子去看图说话，充分的让孩子去“说、想、看、演”。本次活动的效果应该会更好些。

幼儿告状行为的研究讨论与反思

一、主题内涵

告状，从人际关系心理学角度上来说，指的是人与人之间发生某种冲突、矛盾而不能自行化解时出现的，借助第三方力量来解决纠纷的一种特有的人际行为。幼儿的告状，是指幼儿在他们自己认为受到同伴侵犯或发现某种行为与幼儿园的集体规则、教师的某项要求不相符合时，向教师发起的一种互动行为。在幼儿园的一日生活中，告状是一种发生次数很频繁的现象，它花费了教师大量的时间和精力。而幼儿作为一个特殊的人类个体，他们的告状行为一定有许多不同与成人的地方。那么，幼儿为什么要告状？教师怎样对待幼儿的告状行为？

二、案例描述与分析

案例一：下午的区角活动中，我给美工区活动的孩子分好了油画棒和剪刀，这次美工区的活动内容是制作送给妈妈的贺卡，韬韬的作画速度比较慢，因为他在画画时喜欢讲讲话，东张西望的，而坐在其前面的明明早早地制作好了，当他离开位置的时候，一不小心撞了韬韬的手臂，韬韬马上质问明明：“你为什么撞我？” 明明连忙道歉说：“对不起，

我不是故意的。” 韬韬不听，噘着嘴跑到前面来告诉我：“老师，明明推我的手，害得我画错了。”一副很难过的样子。

分析：首先，应当看到韬韬告状有他可取的一面。他懂得了上课的规则，这说明他已经有了一定的判断能力，想通过告状来求得成人

的帮助，从而矫正同伴的不好行为。从这个角度讲，这是孩子处理问题能力的一种进步。但是，对于一些鸡毛蒜皮的小事也要告到老师那里，这会引起同伴的敌视，也会削弱独立处理同伴间小纠纷的能力。 案例二：星期一上午孩子们正在阅读室里进行阅读活动，他们有的三三两两地坐在一起同看一本书，有的自己选了一本书独自坐在角落里津津有味地看故事。这时候，亮亮突然很气愤地过来“告状”：“老师，《蓝猫淘气三千问》是我先找出来的，杰杰他不让我看。” 杰杰也不甘示弱：“书是我先拿到的！”两个人在老师面前争论不休，谁也不肯让谁。我先安定了一下他们的情绪，接着，转过脸来对杰杰说：“上次，你看《西游记》时，宝宝硬是不给你看，你心里感觉怎么样啊？” 杰杰想了想说：“没得看书觉得很不高兴。”老师趁机说：“那你不让亮亮看书，他也一样会很难过的呀！你们两个想想办法，看看 * 让两个人都开开心心地看书？” 亮亮和杰杰听了，商量了一下，决定两个人一起看书，于是他俩就手拉手高高兴兴地坐到小椅子上看书去了。

分析：亮亮是为了求得老师的公正解决纠纷，请求保护而产生的告状行为。在集体活动中，幼儿之间经常会出现意见不和、争夺玩具和书籍等纠纷。当这些纠纷发展到一定程度的时候，有一方就会告诉老师，以求得老师的公正裁决或给予保护。在活动中通过引导亮亮反省，并换位思考，相互间要理解、宽容，让孩子不仅要知道别人的想法，还要理解他为什么要有这种想法，让孩子考虑一下他人的行为是否有合理的一面。给孩子创设一些自己解决问题的机会，启发幼儿寻

找解决问题的办法，亮亮和杰杰听了老师的话后，两个人安安静静地坐到小椅子上一起看书去了。

摘要：幼儿期是儿童通过益智游戏活动促进智力发展的重要时期。本文就幼儿在益智游戏过程中的观察记录入手，发现幼儿园区域活动中益智游戏材料投放存在的潜在问题，并就存在的问题探索相应的解决对策，以便教师在益智游戏的教学过程中投放能够激发幼儿创造 * 的、具有探索性的、引导性的游戏材料，促进幼儿自发学习的同时给予有效的材料支持。 关键词：区域活动 益智游戏材料 投放反思 益智游戏灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同发展需要。但因游戏材料投放的问题，不能让幼儿在动手动脑中获得知识，也没有体现益智游戏材料具有最大程度开发幼儿智力、潜能的特点。现从益智游戏材料投放存在的问题与原因两方面进行分析与反思。 一、益智游戏材料投放存在的问题 益智游戏材料投放成为益智游戏活动的瓶颈，根据对幼儿益智游戏表现的追踪观察、记录和分析，我将幼儿在益智游戏中的困难和教师在指导过程中的问题概括为以下几种： （一）源自幼儿 “争抢玩具”现象：活动中有幼儿看见其他幼儿拿着自己喜欢的玩具便想拥有，益智游戏中常常会发生争抢现象。 “无人问津”现象：有些材料是教师精心设计和投放的，然而在益智游戏活动中，幼儿对此却并不感兴趣。 “游离游戏”现象：有些幼儿在益智游戏中，有时表现得对活动没有兴趣，有时又想参与到活动中，有时因为不知道该如何加入，处于益智游戏区的游离状态中。 “喜新厌旧”现象：幼儿在参与到益智活动中没多久就失去了兴趣，材料投放的价值得不到进一步体现。 “无序活动”现象：活动中幼儿满足于操作材料时的体验，但材料摆放混乱，益智活动的根本价值没有得到体现。 （二）源自教师 “适时调整”问题：教师在投放材料后缺乏进一步观察与调整的能力，材料不能及时更新与跟进，教师也没有适当参与到幼儿的益智游戏活动中。 “取舍材料”问题：教师倾注了大量的时间设计游戏材料，在益智游戏过程中却出现了幼儿对游戏材料无人问津的问题，教师对此感到取舍两难。 “无从下手”问题：教师面对游戏中幼儿“一片混乱”的状况，不知该如何引导和组织。 二、益智游戏材料

投放存在问题的原因分析 益智游戏材料投放存在的问题有其背后深刻的原因，如果找出原因就可以有的放矢地采取相应对策，从而提高益智游戏活动的质量。我认为，上述问题的产生跟益智游戏材料的投放不够合理、不够科学有必然的联系。 （一）从幼儿层面分析出的原因 1.材料投放不够形象生动、情景性不够，不能激发幼儿活动的愿望；2.材料投放数量不够，无法开展平行游戏；3.材料投放不符合幼儿的年龄特点，简单划一没有层次性，不能满足不同发展水平和兴趣需要的幼儿；4.材料投放混乱，各种材料混合摆放，造成幼儿游戏活动中的混乱。 （二）从教师层面分析出的原因 1.材料投放没有及时更新，致使幼儿没有兴趣参与活动或是活动无法深入开展；2.材料投放从教师考虑的角度出发，缺乏幼儿角色材料选择的参与度；3.材料投放缺乏隐性指导作用，不能较好地促进幼儿在益智游戏过程中身心的全面发展。 三、如何正确地投放益智游戏材料 因为幼儿的兴趣需要、认知水平、行为方式存在明显的个别差异，所以区域活动中益智游戏材料的投放直接影响着幼儿对益智游戏活动的兴趣，对此我们先从正确地投放益智游戏材料开始。 （一）注重幼儿角色材料选择的参与度，激发幼儿的探索欲望 我们根据主题活动的延伸，根据幼儿的兴趣与需要，选择形象生动、富有情景性的材料。根据幼儿对游戏项目的了解程度，分批不断更新，由易到难，逐步深入，观察幼儿在游戏活动中的需求，幼儿是否主动参与活动以及幼儿在活动中哪种能力可以得到发展。 （二）注重材料的层次性、丰富性、结构性，满足不同发展水平和兴趣需要的幼儿 在集体教学活动前，让幼儿先到区域活动中对有关材料进行操作、感知，目的是让幼儿积累直接经验，使教师可以更好地观察了解幼儿的兴趣、需要和存在的问题。幼儿经过观察、思考、反复操作，其判断力、智力均得到了充分发展，激发了幼儿的学习热情，培养了幼儿的多种能力。 （三）有目的地投放材料，重视材料的及时更新 益智区在一个学期内的游戏内容并不是由教师事先规划制定好的，而是根据活动主题的变化和幼儿的需要，不断进行更新调整的。教师总是在活动结束后，通过讨论协商确定下一次游戏活动方案和需要补充的材料，以便充分激发幼儿的创作兴趣、动手操作能力和想象力。 （四）幼儿操作过程与教师的指导相结合，充分挖掘材料的多种教育价值 在操作过程中，教师强调要让每一个幼儿在其原有水

平上都有所发展，因此，在投放材料过程中，要指导不同起点、不同发展水平的幼儿按照不同要求选择材料。材料要追求多功能性，使之为不同教育目标和内容服务，正如《纲要》所说，“注重幼儿个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。” [1] （五）注重益智游戏材料与个人生活相结合，培养幼儿合作分享的品格 以前益智区活动的材料大多以教师准备为主，存在一定的被动性，现在我们让幼儿从家里自带游戏材料，充分发挥了幼儿的主观能动性，幼儿之间互相切磋、学习，主动参与活动，既锻炼了幼儿的语言交际能力和敢于抗压的心理素质，又为那些羞于表现自我的幼儿起到了先锋表率作用。此外还需要教师适时调整引进“奖励机制” ，也许在教师和家长看来微不足道的小红花或是五角星，在幼儿的眼中，却是对他（她）行为的极大肯定和莫大的尊重，这也是激励幼儿不断挑战自己、激发潜能、寓学于乐的巨大动力。 正如瑞士著名儿童心理学家皮亚杰所说：“认知的发展不是由内部成熟和外部教学支配的，它是一个积极主动的构建过程。在这个过程中，幼儿对事物的认知理解是通过他们自身的感知和活动来形成的。” [2]因此，益智游戏材料提供适当与否就被提升到了更高的位置，需引起幼儿教师足够的重视。益智区材料是教育活动的延伸和升华，将促使幼儿独立、自信、自主等个性品质和发现问题、解决问题的能力在主动探索和学习中得以实现。我们将充分挖掘活动材料的多样性，激发幼儿探索的欲望，努力为幼儿创设“愉快、充实、自主、有序、发展”的区域环境。 * ： [1] * .幼儿园教育指导纲要，xx. [2]（瑞士）让?皮亚杰.发生认识导论[M].1950. [1]刘洋.幼儿园益智游戏材料的投放[J].阅读与鉴赏，xx（17）：72p. [2]张明红.给幼儿园教师的101条建议[J].南京师范大学出版社，xx（12）. [3]秦元东.幼儿园区域活动新论[M]，xx（10）. （责编 赵建荣）

幼儿教师教学反思：幼儿园主题性区域活动实践反思

作者：沙晓霞 ：港西幼儿园 上传时间：xx-02-21 21:20:09 关键词：幼儿教师教学反思,幼儿园主题性区域活动,实践反思

《纲要》中提出“游戏是幼儿园的基本活动”，而区域活动正是游戏化的小组教学活动；主题活动课程则是对幼儿发展所需制定幼儿园课程的内容；如何更好的发挥区域活动的优势，在开展的 * 活动中丰富区域活动内容、挖掘其潜在的教育功能，以完善主题活动课程，一直是我们思考话题。通过实践和思考，我们中一班在主题性区域活动实施的过程中体现了以下几个方面的思想:

一、设计为幼儿区域活动的开展奠定基础

在设计时，我们根据预设的主题活动，不但考虑到主题活动中哪些内容适合运用于自主性较强的区域游戏，而且体现了多层次的活动设计，使不同层次的幼儿能找到自己感兴趣的，符合自己水平的学具和内容，按照自己的思维方式、爱好去从事自己的学习活动。而教师则根据幼儿的实际需要，提供帮助和指导，满足不同幼儿的需要，从而使每个幼儿都能在自己的原有水平上获得发展。并提高了幼儿对主题的认识和关注程度。在开展主题活动《收获的季节》的过程中，我们在美工区里投放了橡皮泥，让幼儿用橡皮泥来做胡萝卜，幼儿通过捏、插等环节制作成一个胡萝卜，满足了幼儿在主题活动的开展中未达成的目标，又满足了幼儿的兴趣和需要。做好的幼儿不想走，没有进来的幼儿都是争着要来。

二、材料使幼儿主动获得发展

首先，我们根据活动的逐步深入，层层递进提供材料。当幼儿反复操作一种材料而缺少变化时，很容易失去兴趣，此时教师就应根据区域设置的教育目标，并针对游戏情节的发展对材料做适当增加或调整，以从新唤起幼儿的挑战欲望。

如：在益智区里我们提供了正方形、三角形、圆形的几何磁铁，一开始，让幼儿巩固对几何图形的认识。在幼儿熟悉的基础上，我们为幼儿提供了不同的“图形对应卡”并且

把颜色和图形结合起来，如：“△ □ 〇 △ □ 〇 ”“ △ △ □ 〇 〇 △ △ □ 〇 〇”等。 在幼儿能根据操作卡的提示选择不同几何图形的基础上，我们根据中班幼儿年龄特点，给几何图形卡涂上了不同的颜色，引导幼儿根据颜色和形状两种特征开展游戏。如：“△ □ 〇 △ □ 〇 ”“ △ △ □ 〇 〇 △ △ □ 〇 〇” “ △ △ □ □ 〇 〇 △ △ □ □ 〇 〇” 等。又如：在主题活动《收获的季节》中，为了让幼儿掌握“按物体的某一特征进行分类”，我们第一阶段为幼儿提供了不同的蔬菜和水果的图片，让他们通过图片巩固对蔬菜和水果的感性认识；第二阶段进行分类，把蔬菜的放在蔬菜筐里，是水果的放在水果筐里。这样通过材料的逐步递增，自主的操作体验，进一步激发幼儿的求知欲和探索欲，进而发现问题，解决问题。

其次，我们根据幼儿个体差异提供层次性材料。如：在“收获的季节”主题区域活动中，我们在“生活区”投放了围巾、小床、蔬菜等活动材料，满足不同能力幼儿的需要，从系，铺、切等操作活动，动手难度不断提升。在游戏中，孩子们不仅了解到秋天的天气变化，还提高了生活自理能力，深受孩子们喜爱。又

如：在表演区中，我们开设了一个“我的小舞台”的区域活动，提供的材料有主题活动开展中的图片、录音磁带等，能力弱的幼儿只要求会参与到活动中区；能力一般的幼儿要能简单的复述故事的情节或者歌曲等；能力强的幼儿则会按照自己的想象进行创造性的表演。这样孩子们可以根据自己的能力和需要选择方式，为他们达到自己的最近发展区创造条件，使每个孩子体会到成功的乐趣。

在我们中一班的区域活动开展过程中，幼儿的确在游戏规则的遵守、玩具的动手操作等方面都有了一定的进步。但是，也存在着一些不尽如人意的地方，首先，例如不能保持在安静的环境中进行区域活动；幼儿游戏的持久性还不够，如在游戏中碰到了困难就会出现退缩的现象等，这些都有待在以后的区域活动开展中需要教师的继续引导和鼓励。

其次，在材料的丰富上还做得不是最好。在阅读区里我们可以为幼儿录好关于秋天的蔬菜和水果的名称、外形、营养等，让幼儿通过图片的视觉感受和录音的听觉感受结合起来，更在这个过程中渐渐培养幼儿的阅读兴趣。

再次，教师的指导能力还有待加强。我们有时候过于焦急，希望幼儿达成游戏的目标，当他没有达成时就急于把答案告诉他，而把他动脑的机会给剥夺了。其实在活动中我们应该要耐心引导幼儿寻找答案，幼儿不会时，则教给相应技能，幼儿会时，教师及时退出。活动后，引导幼儿参与讨论，阐述自己的发现，对大部分幼儿没有参与的活动结果，不做肯定或否定的评价，留给幼儿探索的空间，待全体幼儿参加活动后共同讨论，得出结果。

以上，只是我个人对开展主题性区域活动一点初浅的反思，还不够深入，需要在今后的工作中进一步地学习和探讨。

内容仅供参考