知识与能力目标：
1.读课文中的一连串问句，体会作者表达的感情，以及这样表达的好处。
2.学习作者运用多种方法描写时间流逝，能说出自己对“时间之流”的感触，仿照第3自然段，用一段话把感触写下来。
过程与方法目标：
在自读自悟中懂得时间的来去匆匆。
情感与态度目标：
体会作者思想、感情、懂得珍惜时间。
教学过程：
一、名言导入，学习新课。
1.古往今来，有多少人用格言、诗文、佳作抒发对时间流逝的感慨，你知道哪些感慨时光流逝的名言？
2.朱自清先生不仅是以为诗人、学者、而且还是一位杰出的散文大师，他为我们留下了许多脍炙人口的散文佳作，他的散文被称作“美文的典范”现在就让我们走进他的这篇
《匆匆》，感受时光给予他的触动。
3.板书课题
教师提示：写“匆”字时，最后一长点要贯穿两撇。
4.我们已经知道了课文中写到的时光匆匆的特点，时间的流逝本是人们司空见惯的平常现象，作者为什么能写得如此感人呢？让我们一起走进课文。
二、精读课文，运用语言
1.读课文，文中有两处使用了一连串的问句，你能把它们找出来吗？
2.这一连串的问句，想一想，这么表达有什么好处？表达了作者什么样的感情？
提问学生，互相交流感受
师对一连串问句进行总结，归纳语文写作要素
3． 课文开头，作者用了我们司空见惯的现象引出话题，读一读，作者写了哪三种事物？
生回答
运用相同的句式进行练习说句子，深度感悟时光易逝
4.请各自大声读第二自然段，思考：这段话写出了时间怎样的特点？
师出示课件18，学生分析修辞及作用
5.思考：作者度过的这些日子真的什么都没有剩下吗？
师出示课件21：朱自清中国现代著名诗人、散文家。他的散文是中国现代散文的典范。《匆匆》《背影》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等散文名篇，均以诗意盎然著称于世。
学生感悟朱自清为人谦逊。
6.生思考、计算一天中时间从手中溜走多少？结合自己的经历，说一说时间像什么？（生交流）
7.指名学生读第3自然段，其余学生边听边思考：作者是怎样具体描述日子来去匆匆的?请你把相关的词语或句子划出来。
于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
8.谁来说说，作者认为时间是浪费在做哪些事上？
用“…… 的时候，从 …… 过去 ” 引导学生来说。
引导学生概括：作者认为时间浪费在洗手、吃饭、沉默、睡觉、叹息等事情上了。
9.引导学生积累语言：你认为这些句子写得好吗？愿意再读读吗？请你们放声读，看能不能把它背下来。（板书：跨过 飞去 溜去 闪过）
10.怪不得作者说：“太阳他有脚啊， …… ”
11.二十四岁的朱自清先生觉得八千多个日子都是在洗手、吃饭、睡觉、叹息等等中溜走。聪明的孩子们，你们也有四千多个日子从手中溜去，这些日子是怎样溜走的呢？赶快拿起笔来，仿照作者的写法，写上一句你的日子是怎样来去匆匆的。
写法点拨：（1）这段话抓住了生活中最细微平常的事例来写，容易引起读者的共鸣。（2）动词灵活多变的运用，赋予时间以人的灵性，这样原本看不见、摸不着的时间就变得具体可感了。
12.自由练写
例：写字的时候，时间从笔尖跳过;睡觉的时候，时间从梦中逃走；跑步的时候，时间从脚步声中悄然离去；看书的时候，时间从字里行间溜走。
三、感悟时间，体会感情
1.对照文章第一自然段，读一读第五自然段，思考本文在结构上的特点。
（1）指名学生读：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
（2）交流：你发现了什么？（引导学生从文章结构和表达方式上思考）
（3）教师总结：在结构上，第5自然段与第1自然段首尾呼应，让文章由问而来，由问结尾，结构完整，引人深思。在表达方式上，用问句结尾在情感上突出了作者对时光匆匆的感慨。（板书：照应开头：我们的日子为什么一去不复返呢）
2.面对逃去如飞的日子，我们可以做些什么？请说一说你的想法，和大家交流。
生交流
（1）句子：在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里我能做什么呢？只有徘徊罢了，只有匆匆罢了。
引导学生概括：对时光流逝的感慨；
（2）句子：在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着像游丝样的痕迹呢？（板书：如轻烟 如薄雾）
引导学生概括：对没有作为的自责；
（3）句子：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去吧？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？
引导学生概括：对要有所为的渴求。
时光如水，匆匆逝去，作者在感慨、自责之余，表达的是不甘虚掷光阴，力求上进的决心。
四、结构梳理，归纳总结
（板书：时间宝贵 珍惜时间）
五、歌曲《时间都去哪了》加深学生对时光易逝，从而更加增强珍惜时光之感。
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容