大班儿童家庭早期阅读现状及教育策略

2021-02-20 来源：乌哈旅游

2020年第30期No.30,2020总第510期

TheScienceEducationArticleCollects

SumNo.510

大班儿童家庭早期阅读现状及教育策略于翠萍

（吉林师范大学

吉林·四平136000）

中图分类号：G613.2文献标识码：A

DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2020.10.072

摘

要

早期阅读在儿童发展中具有重要意义，有利于儿

读活动。童的思维发展以及阅读水平的提高。近年，

随着家长对儿童1.2意义

学习重视程度的不断提升，早期阅读教育十分受家长重视，教育部颁发的

《3～6岁儿童学习与发展指南》中明确家长意识到早期阅读教育是儿童积累自身生活经验的重要

表示，儿童的语言学习应在生活中和阅读活动中培养，而来源以及提高儿童口语表达能力、

丰富儿童想象力、提高记非机械化训练。家庭是儿童生活的重要场所，

因此在家庭忆力、逻辑思维能力的重要方式。目前，虽然早期阅读受到中开展阅读活动是发展儿童语言能力的重要途径。并且，各个方面的重视，但实施过程中仍存在很多问题，例如阅读家庭阅读针对性较强，相比于在幼儿园中大众化的早期阅

教材内容不适宜儿童，儿童阅读环境较差等。要使儿童能更读，家庭阅读更能够严格按照儿童的发展规律，做到循序好地从阅读中获取经验，阅读内容选择以及教育方法是关渐进，因材施教。

键环节。2大班儿童家庭早期阅读现状分析

关键词

早期阅读；大班儿童；

家庭TheStatusandEducationalStrategiesofEarlyReading本次研究采用问卷调查法，通过发放电子问卷的形式，

forChildrenintheTopClassofKindergarten//YU对儿童在大班的家长展开调查。问卷由两部分构成，第一部分为儿童基本信息，第二部分为主体部分，即：对家长对早Cuiping

AbstractEarlyreadingisofgreatsignificanceinthedevelop-期阅读的各方面认识程度、阅读材料的内容选择及教育方法进行提问。共收回有效问卷76份，对此进行以下分析。mentofchildren,whichisconducivetothedevelopmentofchil-2.1家长对早期阅读重视程度较高

dren'sthinkingandtheimprovementoftheirreadinglevel.Inre-首先，家长与儿童互动性较强。在家长是否喜爱陪伴儿

centyears,asparentspaymoreattentiontochildren,earlyreading童阅读的问题中，大部分家长都是愿意陪儿童进行阅读，时educationisalsovaluedbyparents.Parentsrealizethatearly间在10～60分钟不等。并且，在阅读过程中家长通常采用readingeducationisanimportantsourceforchildrentoaccumu-看图法、图文结合法来陪伴儿童共同阅读。其次，

家庭拥有latelifeexperienceandanimportantwaytoimprovechildren's较多早期阅读的书籍。根据问卷调查统计，

绝大部分幼儿拥oralexpressionability,enrichtheirimagination,improvetheir有图书超过五本，甚至15本以上。目前我国人均读书7.86

memoryandlogicalthinkingability.Atpresent,althoughearly本[2]。可见，家长对儿童早期阅读的重视。最后，家长逐步摆readinghasreceivedattentionfromallaspects,seriousproblems脱对阅读“功利性”的认识。调查中看出，绝大部分家长都能stillexistinthecurrentimplementationprocess,forexample,the意识到早期阅读对儿童良好的阅读习惯、

逻辑思维能力、口contentofreadingmaterialsisnotsuitableforchildren,andthe语表达能力、获取生活经验等有着重要作用，而不单单只用readingenvironmentforchildrenispoor.Toenablechildrento识字多少、写字多少来判断一个儿童的能力与发展状况。betterreadandgainexperiencefromit,thechoiceofreading2.2家长对早期阅读认识不全面

contentKeywordsandeducationalearlyreading;childrenmethodsistheinkeythelink.

topclassofkinder-首先，图书选择不够贴近儿童。有部分家长在购买图书

时是单纯凭个人兴趣、老师介绍、媒体宣传等途径，并未考garten;families

虑儿童自身的发展状况与阅读兴趣。甚至在选择内容时选一些超出儿童自身能力接受范围的图书，例如专项培养类1家庭早期阅读的概念及意义

图书，导致儿童对图书理解程度较低。其次，

阅读内容选择1.1概念界定

及教育方法单一。调查中的绝大部分家长在购买图书时，均古往今来，对家庭早期阅读的定义在不同学者眼中也

选择童话类图书，而大班儿童开始对自然科学产生兴趣，童

有不同的意义。例如，王西敏认为，家庭早期阅读是“父母与话书已无法满足儿童的需求。并且，

在阅读过程中，大部分孩子围绕故事书展开讨论、交流的一种分享性的、个别化的

家长习惯于看图法，即一边讲故事一边指图画，阅读过程中阅读活动”[1]

。本文所指的家庭早期阅读的概念为：

父母同儿或阅读结束后，家长很少对儿童进行提问，

未能启发幼儿想童共同参与的、具有个性化、多元化、

现代化特点的家庭阅象力与巩固记忆力。可以看出，

家长在指导儿童阅读时存在作者简介:于翠萍（1997—），女，黑龙江省甘南县人，吉林师范大学2019级在读研究生，研究方向为学前教育。

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默化的，良好的阅读场所会促使儿童产生阅读兴趣，散漫无规律的环境不利于儿童养成阅读的习惯。

3大班儿童家庭早期阅读策略

3.1提供适宜的阅读材料

大班儿童已有很多阅读经验，可选择的阅读内容相对较多，能更好地适应多类型的阅读。大班儿童具有对周围事物积极探索的求知态度，开始对很多自然科学等原理产生兴趣，渴望得到正确的、科学的答案。因此，家长应选择适宜儿童的材料。

3.1.1阅读材料应符合儿童发展规律，

利用好“最近发展区每个儿童都是独立的个体，对事物的看法不同，兴趣也不相同，家长在购买图书时首先应了解儿童的喜好，选取儿童感兴趣的材料，引发儿童的阅读兴趣，为接下来儿童自主阅读进行铺垫。并且，家长应该明白儿童此时身心发展的特点和所能接受的难易程度。所以家长应充分利用好儿童的“最近发展区”，也就是要选择既能使幼儿进行下一步提高，但又不会对儿童造成负担的图书进行阅读。3.1.2阅读材料应带给幼儿多元文化体验

如今，文化的多元性成为社会发展的重要部分，早期阅读是促进儿童多元文化认识的有效途径。大班儿童具备初步了解汉字，流畅表达自己想法的能力。所以在选择阅读材

料时，应选择全面而精简的内容，

促进儿童对其他文化的体验。例如选择图书时不仅仅可以选择国内的图书，

也可以阅读国外的绘本，了解多种文化。并且，儿童思维的跳跃性很强，家长在选择图书时不必局限于故事书、童话书，还有很多科普类、游戏类、儿歌类等图书也可以选择，能促进儿童对多元文化的兴趣，有利于发散儿童的思维。3.1.3购买正规、健康的图书

随着互联网以及自媒体的发达，给大家提供便利的同时也带来很多问题，有些商家为销售去推广一些吸引人眼球但并不适合儿童观看的书。大班儿童模仿能力极强，内容不恰当的图书易导致儿童的行为、心理、世界观、价值观等出现偏差，造成很严重的问题。因此，在选购图书时，应从正规渠道购买健康、绿色的书籍供儿童阅读。3.2打造良好的阅读环境

环境对一个人的行为有着强烈的引导、

暗示作用，良好的阅读场所会潜移默化地影响儿童对于阅读的兴趣，激发儿童对阅读的好奇心。并且大班儿童的自我评价能力逐步发展，有能力去选择自己感兴趣的图书，所以家长在构建阅读区时应选择能刺激儿童认知的书籍进行摆放，创造温馨舒适自由的阅读环境，让儿童自由阅读。3.3采取多样的阅读方法

大班儿童表演欲望和创造欲望十分强烈，喜欢用多种方式来表达自己的想法，且能够绘声绘色地描述事物以及能够根据图片或文字展现的内容想象角色的内心活动。利用大班儿童的特点，家长可以在阅读时采取多种多样有趣的方法来引发儿童的兴趣。

（1）游戏表演法。游戏表演是指让儿童模拟故事中有趣

学前教育

味、有意义的部分，让儿童扮演其中的角色，以此让儿童从自己的角度出发理解故事内容，关注整体的故事情节。家长应鼓励儿童进行游戏表演，亲身体会阅读故事情节的跌宕

起伏，将原本在书籍中的故事活灵活现地表演出来，使儿童真正体会到阅读带来的乐趣。

（2）儿童编画故事书。家长应辅助儿童编画属于自己的故事书。编画故事书是儿童在阅读中积累的经验的具体体现，儿童呈现出来的故事书，可以清楚地看到儿童已达到的阅读水平，同时包含着儿童在制作过程中思考和观察的结果。并且，在儿童操作过程中能够充分发挥儿童的思维能力、创造力、想象力和动手能力，使儿童在制作过程中感受不同于直接阅读书籍的快感。

（3）亲子间相互交流故事情节。这是一种互动的阅读形式，是基于阅读之后的行为，通过相互提问而促使儿童对问题进行深刻思考，进而分析、解决问题等一系列过程，这一过程的目的不在于儿童是否能够提前识字，而是通过亲子间的亲密分享交流行为，创造良好的亲子阅读氛围，从而激发儿童对故事内容产生更深层次的思考，对故事情节产生

新的体验，加深对故事的理解程度，

提高儿童的思维能力。（4）充分利用互联网资源。苏霍姆林斯基说:“儿童是用

形象、色彩、声音来思维的。”[3]

长期使用传统的阅读方式难

免会使儿童感到疲劳，随着互联网的普及，

家长可将互联网作为儿童早期阅读的另一种方式，

例如，可将故事以音频、图画、动画相结合的方式呈现给儿童，音频可以不断刺激幼儿的听觉，有趣的动画、丰富的图片可以刺激儿童的视觉体

验，可以大大提高儿童在阅读时的专注力。并且，家长所能购买到的书籍有限，通过互联网的方式可以获取很多有意义的故事，带给儿童新的体验。3.4给予适时的阅读指导

家长适度地介入儿童阅读，会大大提高儿童的阅读兴趣。调查中显示，绝大部分家长在儿童阅读中以及阅读后很少对幼儿进行提问，并不能了解儿童在阅读时产生怎样的困惑。针对该问题，家长应仔细观察儿童阅读时的状态，及时对儿童进行提问且适时回答儿童的问题，在满足儿童好

奇心的同时，也能进一步激发儿童的阅读欲望。同时，也可巩固儿童对于阅读内容的认识，

并提高对问题的思考能力。4总结

早期阅读是幼儿的精神成长的必要条件，而家庭因素是决定儿童早期阅读活动开展顺利与否的决定性因素之

一。本研究基于调查并对结果进行分析，

从多方面对目前大班儿童家庭早期阅读的不足之处提出解决办法，从而提高儿童的阅读兴趣，使家庭早期阅读的效果达到更高的水平。参考文献

[1]张艳芬.家庭中早期阅读指导研究[D].武汉:华中师范大学,

2015.

[2]第14次全民阅读调查:成年国民人均读书7.86本[J].中国印

刷,2017(5):8.

[3]张宗芳.浅谈“互联网+”背景下的幼儿园早期阅读:以福建省

漳州市平和县实验幼儿园为例[J].名师在线,2019(2):79-80.

编辑李金枝161

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