关于培养幼儿自理能力的实践与探索

关于培养幼儿自理能力的实践与探索

作者：冯蜀丽

来源：《教育界》2010年第07期

[摘要] 幼儿教育是人生教育的起点，而幼儿生活自理能力的培养是对幼儿进行启蒙教育的一个非常重要的方面，既具有特殊性、艰巨性和复杂性，同时又有其自身的规律性。本文以30余年幼儿教学的实践经验为基础，对培养幼儿自理能力进行了思考与探索，并针对新时期如何培养幼儿自理能力提出了见解。 [关键词] 幼儿教育 自理能力培养 实践与思考

自理能力是指儿童从依赖到独立的过程，即幼儿依靠、依赖成人的帮助和培养，学习认知照顾自己衣、食、住、行等的历程，简单地说，就是自我服务，自己照顾自己。从狭义的角度来说就是能够做到“自己能做的事自己做，不会的学着做”，它是一个人必须具备的最基本的生活技能。自理能力的培养和提高能够使幼儿独立性、自信心进一步增强，为其成长奠定良好的基础。

一、培养幼儿自理能力的重要性和必要性

“授人以鱼，不如授人以渔。”培养孩子自理能力有其重要性亦有其必要性。受传统的思想影响，我们注重对幼儿的知识传授和生活上的照顾，特别是为避免幼儿出事故，或怕幼儿做事不好反而增添麻烦，教师大多不让幼儿动手。曾经看到一篇报道：现在的许多大学生不会挂蚊帐，不会洗衣服，上大学还需要父母陪伴等等，他们的父母把自己的孩子培养成了一条“虫”，而不是一条“龙”。所以从小培养自理能力显得尤为重要。

《幼儿园工作规程》中指出，要培养幼儿初步的自理能力，即自我服务能力；《幼儿园教育指导纲要》中也明确地把生活、卫生习惯良好，有基本自理能力作为健康领域的培养目标。因此结合2至4岁幼儿的年龄特点，培养幼儿的自理能力，一是适应幼儿园集体生活的需要：幼儿从家庭进入幼儿园，扩大了生活圈，置身到一个新的天地，新的环境。好玩的玩具，他们喜欢在幼儿园学习、生活，但不会洗手，不会吃饭，不会穿衣等生活自理上的问题，使他们不能很快地适应幼儿园的生活；二是促进幼儿大小肌肉群和动作协调性发展的需要：著名意大利教育家蒙台梭利指出，动作教育是日常生活练习的课程之一，其主要目的是培养幼儿的自我管理能力，培养其责任感及良好的生活习惯，如吃饭：不仅要让幼儿学会用手辅助吃饭的动作技能，还要发展孩子的手指肌肉的灵活性及手眼协调性；三是塑造孩子健康完善人格的需要：孩

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子在学习自理能力过程中，会懂得自己的事情自己做，有利于树立孩子的自信心，有助于培养孩子勇敢面对困难、克服困难和独立做事的好习惯。这种自信、独立、不依赖他人的良好意志品质和个性品质，能让孩子长大后较好地适应社会和周围环境。

事实证明，孩子不能很好地掌握基本的生活自理能力，不仅仅会影响孩子现在的生活，更多的是妨碍了将来的发展。正如陈鹤琴先生所言：“习惯养得好，终生受其福，习惯养得不好，终身受其罪”。养成良好的生活习惯和生活能力将使孩子受益终生。

二、当前幼儿自理能力培养的现状及原因分析

自理能力需要从小就开始培养。根据2～6岁儿童身体和心理发展特点，儿童心理学认为这个阶段是培养孩子自理能力的关键期，但现在大部分孩子生活自理能力比较差，究其原因主要有以下几点：

1.家庭成员的过分宠爱阻碍了孩子自理能力的发展。有些家长溺爱自己的孩子，一切生活全部由成人包揽，这些过多的关爱剥夺了孩子锻炼自理能力的机会，从另外一方面也挫伤了孩子自理的积极性。这种现象直接导致了现在的孩子自理能力差，什么事都依赖家长。美国儿科权威詹姆斯博士曾经说过：“依赖本来就滋生懒惰、精神松懈、懒于思考、易为他人左右等弱点。处处对孩子包办代替，这不是在爱孩子，而是在害孩子。”这句话是发人深省的。 2.家长在思想上和认识上存在误区。有些家长认为孩子到了一定年龄，这些事情自然而然就会，不必急于让他们自己动手。孩子因年龄小，在自理时常不懂程序和方法，碰到实际困难，爸爸妈妈不是引导孩子，而是怕麻烦、嫌孩子弄脏了衣物，为了节省时间、减少麻烦就代而为之。殊不知，这种拒绝孩子动手做、包办代替的做法，久而久之妨碍了孩子自理能力的发展。如当孩子摔倒的时候，家长第一冲动就是：飞奔上前，扶起孩子，抱住他、保护他，其实，成长中的孩子是没有必要这样无微不至地关怀与呵护的。

3.缺少科学正确、行之有效的教育方法。不管是家长还是老师，有时在面对孩子需要鼓励帮助时，采取的是一种指责批评的态度，有的甚至会采取粗暴的方法，严重伤害了孩子的自信心，从而阻碍了孩子自理能力的发展。另外，技能的形成是一个反复的过程，当孩子学会某种技能后失去兴趣而不愿再做时，父母往往会代替孩子去做，使得孩子失去了一次次练习的机会，从而前功尽弃。

三、对幼儿进行自理能力培养的实践与探索

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在30余年的幼教工作中，我坚持保教结合、循序渐进，通过不断的经验积累和反复的实践探索，我认为可以通过下面几步来提高幼儿的自理能力。

1.心理动员，激发幼儿学习自理技能的愿望。幼儿从家庭进入幼儿园，置身到一个新的天地，有一个长期的适应过程，有不少幼儿尤其对上幼儿园有抗拒心理。对于不适应的幼儿，从思想上动员、心理上关爱显得尤为重要。要让幼儿知道，自己已经长大了，“自己的事情自己做”。可以利用提问、讨论、行为练习等形式，通过谈话“我长大了”、“我会……”等活动，让幼儿意识到自己有能力干好一些事情，为自己会干力所能及的事情感到高兴，使他们喜欢在幼儿园学习、生活。

2.营造环境，调动幼儿学习自理的积极性。幼儿的生长与环境有着密切的关系，教师应充分发挥环境的教育作用，对幼儿进行全方位的信息刺激，从而促使幼儿与环境之间相互作用，调动其参与生活自理的积极性。例如，通过设计一面“幼儿一日生活”图片墙、“我是乖宝宝”评比栏等，让幼儿每天都去看看：喔，这样做才是对的。这些富有童趣、生动形象的环境氛围，给幼儿亲切、新鲜的感觉，吸引他们的好奇心，对小朋友起到积极的、潜移默化的影响。此外，故事对孩子具有无穷的吸引力，通过听故事，使幼儿受到感染、教育，以提高他们的动手意识。

3.正确示范。主动向幼儿传授自理的方法。初人幼儿园的幼儿自理能力较差，但模仿能力强。通过正面示范，让幼儿看清自理的正确方法，用简短明了的提示，让幼儿了解完成基本动作的要领，然后让幼儿去模仿、练习。如饭前便后洗手，他们往往只会用水把手弄湿，就表示洗了，所以我们就要教给他们洗手的正确方法，并示范整个洗手的过程，如卷袖口，洗手心手背、手指间、手腕，把脏物冲洗干净，再用毛巾擦擦手，挂好毛巾。幼儿通过反复练习，便能逐步掌握洗手的基本方法。又如在教幼儿学习如何系鞋带时，可以结合儿歌《系鞋带》来进行：两个好朋友，见面握握手，钻进大洞口，用力拉耳朵，变成蝴蝶走。让幼儿在歌曲的愉悦里，轻松自主地学习系鞋带的方法。

4.游戏巩固，让幼儿学习自理能力的技能。

《幼儿园教育指导纲要》指出：要寓教于乐，以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中，要注重活动过程，而不是结果，让幼儿在玩中学，学中玩。幼儿自我服务的内容，如果单纯地进行讲解、示范，幼儿学习起来感到枯燥无味，这并不符合幼儿特点，游戏是幼儿最喜爱的活动，针对这一特点，教师可以将生活自理融于游戏中，比如表演角色游戏：“娃娃家”，就是用拟人化手法的构思情节来巩固自理能力，从而教会了幼儿有序穿脱衣服；再比如竞赛游戏，有穿衣比赛，穿鞋、叠被铺床、用筷等，通过竞赛活动来巩固生活技能，起到事半功倍的效果。

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5.任务提升，有意识地加强幼儿自理能力训练。生活自理能力的培养不是一朝一夕的事，它是一个循序渐进、不断巩固的重复过程，为了使幼儿熟练掌握生活技能，我们在日常生活中有意识地分配任务，创造练习的机会。如：在游戏后，引导幼儿清理场地、整理玩具，在值日生工作中，引导幼儿练习擦桌子、搬椅子等，在引导幼儿进行练习时，老师要循循善诱，持之以恒，使幼儿逐步具备自立的能力。获得成功的愉快感是推动幼儿生活自理的动力，要多用“你真棒”“你真能干”等口吻和眼神，必要时我们还需协助幼儿获得成功，以免挫伤幼儿积极进取的精神。

6.家园共育，巩固幼儿生活技能。家长是孩子的第一位老师，要做好小朋友的培养和训『练，需要家长和幼儿园的共同配合，老师要充满爱心和耐心，家长要充满信心和恒心。为此，要把每月的培养目标，写在家园联系之窗里，交代内容，让家长了解；同时请家长为孩子提供方便，衣装轻便，便于孩子操作，并要求家长在家里进行同步培养；召开家长座谈会，向家长宣传孩子能力培养的重要性，谈谈培养方法和孩子们的进步等，并传授一些教学技巧。这样，家长对孩子的发展情况一目了然，并能督促家长积极地与老师配合，共同提高孩子的生活技能，让孩子在集体生活中快乐成长。 结 语