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教师如何利用农村资源优势开展幼儿园科学教育活动

2022-02-01 来源:乌哈旅游
教改教法 教师如何利用农村资源优势开展幼儿园科学教育活动 刘春花 (湖南师范大学教育科学学院 湖南・长沙中图分类号:G61 410081) 文献标识码:A 文章编号:1 672—7894(201 3)32—0040—02 摘 要农村幼儿固有得天独 的农村资源和环境优势, 春天,万物生长,一片春意盎然,这正是幼儿亲近大自 作为农村幼儿园,应该结合地域特点开辰幼儿园科学教育 活动,让幼JL置身大自然并热爱大自然,同时利用大自然进 行生态环境教育。教师要台理地利用自然资源,以幼儿为主 然的大好时机。夏天,淙淙的溪水声;叮咚的泉水声;雨点的 滴答声;鸡、鸭、狗、牛、羊、鹅等不同动物的叫声……这些各 种大自然的声音能让幼儿惊喜万分,从而激发幼儿倾听自 然之声的欲望和兴趣;秋天,是丰收的季节,为了让幼儿在 体,转变教师角色,做幼JL科学教育的支持者、 I领者和合 怍者,培蒜幼儿的科学综合实践能力。 关键词农村资源科学教育活动大自然 On How the Teacher Use the Advan ̄ges of Rural Re. sources to Implement Kindergarten Science Education i l 。劳动和享受劳动成果的过程中体验丰收的艰辛,获得愉快 的美感体验和自豪感,教师可带领幼儿去捡稻穗,拾落叶; 冬天,是银装素裹的季节,下雪时可带领幼儿观察雪,了解 雪对农作物的帮助并向幼儿介绍雪的相关知识。这些农村 大自然中的动植物能让幼儿更好地亲近自然,在这种环境 中幼儿更易萌发探究的愿望。 Liu Chunhua Abstract Advantaged rural and environmental resources make it possible for rural kinderga ̄ens to implement science education combined with regional characteristics.Immersed in the natul ̄, chihhPn may receive ecoh)gical education at the same time.With ehihh’e|l as the ceuter,teachers,as supporters,guiders and coop— erah)rs.should rationally nse natural resources to cultivate chil- drell scientiic comprfehensive practical ability. Key words rural resources;sciem'e educati0n:nat1lre 2利用乡土资源和环境优势,让幼儿认识生态环境 中的物质 大自然的草木虫鱼蕴藏着丰富的教育资源,农村随处 呵见的触手可及的水、石、沙、土这些无生命的物质同样能 给幼儿以惊喜,这些在成人世界里很平常的事物在幼儿的 眼里,却有着无穷的生命力和吸引力。自然的、幼儿身边的、 熟悉的、生活中的事物是幼儿最感兴趣的。在户外活动时, 幼儿会乐此不疲地把细沙捧在手里,瞪大眼睛看着细沙慢 慢从小手掌的缝隙中漏出,惊奇和兴奋会让他们尝试不同 的漏沙速度,细细软软的东西、具有流动性,变化无常但又 易于把握、能满足幼儿的想象力和创造力的需要,也会给幼 儿以巨大的空间感和流动感。因此,在农村幼儿园中教师可 以抓住教育契机,如组织活动“好玩的沙子”,分采集细沙粗 沙,玩沙,让幼儿体会沙的流动性。“做中教,做中学,做中求 进步”是陈鹤琴活教育的教学方法,陈鹤琴把学生获得知识 经验的感性活动——“做”放在核心地位。在“做”中幼儿玩 的天性得到释放,幼儿与事物发生直接联系,就获得了直接 经验,也认识了事物的性质。 农村这个非正式的学习环境拥有广阔的玩的空间、丰 富的玩的内容和材料,为幼儿提供了更丰富的探索机会。随 着城镇化的不断深入,水泥地渐渐取代了农村的泥土地,儿 童的游戏乐园失去了天然的滋味,教师应努力把他们从水 泥地解放出来,充分利用农村得天独厚的环境资源,因地制 宜,就地取材,回归天然,使农村幼儿园的科学教育活动开 展得有声有色,进而培养幼儿对科学活动的兴趣,激发幼儿 探索的欲 此,教帅如何 地制宜,在乡土特色的基础上充分利 用农村的优势来激发幼儿对科学活动的兴趣;教师在科学 活动中如何引导幼儿在大自然中学习、游戏,培养幼儿的探 索能力,以及教师在科学教育活动中的角色定位都是农村 幼儿 需要考虑的问题 3利用大自然对幼儿进行生态环境教育 陈鹤琴先生提出“大自然、大社会都是活教材”。同样的 大自然这个活教材是生态环境最直观生动的教育课堂,幼 儿通过与大自然相处,获得对自然世界的理解,学会尊重和 珍惜生命,认识到动物、植物和人之间是紧密联系、相互依 1让孩子置身大自然并热爱大自然,乐于了解大自 然中的动植物 原 联教育家苏霍姆林斯基说:“大自然是第一本教科 书,是世界卜最有趣的老帅,她的教益无穷无尽。”农村幼儿 存的,生物和它所生存的环境之间也是紧密联系、相互依存 的。在幼儿园开辟“种植园地”和“饲养区”延伸幼儿对大自 然的兴趣。 柯天然的自然现象,相比城市有更好的教育资源,在这些 天然的自然资源中教师要充分挖掘,以更多更自然地了解 大自然中的动植物,更重要的是让孩子经常融人到大自然 儿童从出生起就不断与周围环境接触,但由于幼儿年 龄小,认识能力的局限及生活经历的短暂,他们对植物生长 变化的过程缺乏全面的了解,所以,在幼儿园教室内创设一 中更能很好地促进每个孩子全面发展。 作者简介:刘春花(1 987一),湖南师范大学教育科学学院在校研究生,研究方向为学前儿童艺术教育。 40 总第260期 Tota1.260 2013年11月(中) November 2013(B) 个自然教育的环境,不仅能加深幼儿对环境的了解,还能借 手操作,做幼儿科学教育的支持者。 此对幼儿进行生态环境教育。在农村幼儿园内可以设置“种 《指南》中提出了幼儿科学探究能力发展的要求,“亲近 植园地”,种植当地的特色植物,让幼儿亲身体验种植的乐 自然,喜欢探究”、“具有初步的探究能力”、“在探究中认识 趣。在种植活动中,幼儿与植物共同成长,懂得了生命和成 周围事物和现象”。教师应做幼儿科学教育活动的引导者, 长的意义;在照顾植物的过程中,幼儿可以获得很多有关植 老师的适当引导使幼儿及时调整目标,从而进一步明确活 物的知识经验。同时在农村幼儿园内设置的“饲养区”里,老 动目标,在感性经验的基础上不断地建构科学知识。 师和幼儿一起饲养“小兔子…‘蚕”等动物,幼儿既学习了简 教师应放下教师的架子,以合作者的身份为幼JLO]设 单的饲养技能,了解小动物的生活习性,还培养了爱护小动 一个民主自由的游戏氛围,做他们游戏活动的伙伴。在探究 物的感情。更重要的是这两个活动区是相互联系的,幼儿发 活动中,教师要和幼儿共同观察发现,提出问题,大胆猜测, 现了种植园地和饲养区的联系,种植的青菜可以喂养小动 共同实验,查找资料,一起交流探究结果。这种合作式的交 物,小动物的粪便可以给青菜施肥,一条鲜明的“生物链”就 流可以帮助幼儿放下心理压力,使得探究行为更加深入。 建立起来了。这些知识来自于幼儿的直接经验,他们对此深 幼儿科学教育活动的宗旨是培养幼儿的科学素养,即 有体会,所以教师可借机延伸对幼儿生态知识的教育。 科学精神、科学探究、解决问题等方面的能力。作为农村幼 4转变教师角色,做幼儿科学教育的支持者、引导 儿园,我们应该结合地域特点,依靠得天独厚的自然资源, 者、合作者 开展幼儿园科学教育活动,使之成为幼儿学科学的生动对 幼儿园科学教育是幼儿的科学启蒙教育,不应该采取 象。作为幼儿工作者,我们要更新科学教育观念,要有一颗 唯科学知识至上的价值取向。现代的幼儿园科学教育已经 热爱幼儿热爱农村的心,这样才能培育出优秀的具有科学 从“常识”转变为“幼儿科学教育”,从单纯追求让幼儿获得 精神的幼儿 静态的科学概念,转变为发展幼儿的科学素养及探究精神。 新奇、适宜的环境可以激发幼儿的认知兴趣和探究欲 参考文献 望,幼儿渴望认识世界,对周围环境有着天生的好奇和探究 [1]幸福童年组.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:旅游教 的欲望,因此,教师应为幼儿提供心理安全的探究环境,尽 育出版社,2012. 可能给每个幼儿的探究活动创设条件,给予必要的支持。在 [2]施燕.学前儿童科学教育[M】.上海:华东师范大学出版社,1999. 农村幼儿园的科学教育探究活动中,教师应为幼儿准备丰 [3]王彦.开展有农村特色的幼儿同科学教育活动【J Jl乡村幼儿教育, 2008. 富的活动材料和空间供幼儿自由选择,并给予幼儿充分的 _4_宋俊萍,陈美娥.开发农村科学教育资源提高科学活动的实效性 探究时间,当幼儿在探究过程中出现困难或者犯错误的时 lJ1.课程教材教学研究,2010. 候,教师要有足够的耐心,容忍幼儿的错误,给幼儿自我纠 [5]利用农村资源的优势促进科学教育活动[EB/OL].201 1.http://www. 错的机会。同时教师应以幼儿为主体,认真观察每一个幼儿 moonedu.corn/article/print.asD?articleid=24871. 的探究活动,认真倾听幼儿的想法,鼓励和支持每个幼儿动 编辑李少华 逝 § r毒 r—窜 r窜;章r—窜 专;章r—窜 r亭 r r窖 r夸妇r夸 r夸妊毫 窖 一 §治-窖 r § r § -毫;圣r夸;圣 § 奄妇—窖 夸;圣r窜 r—窜 r,蠹 r毫 r,宴妇。毫 r窖 r专 ,窖 ,圣 ,窖 毫 ,窖 ,窖 窖 毫 夸 r (上接第39页) 盈利的目的创办,学校建起来之后创办者不会再对学校进 试的办法”,但是政策的落实是长期的,过程是曲折的,所以 行再投资,其投入的经费只要能维持学校的基本运转即可。 更应该靠社会力量,弥补政策的不足,缩小他们之间的差 (2)教学设施不完善。多数民工子弟学校还是靠老师板书, 距。 全校都没有一个多媒体室,学校教学条件简陋,教学理念落 根据国家统计局发布的2012年统计公报,全国流动人 后。学校生活条件都达不到相应的水平。(3)教师专业能力 口已达2.36亿人之多。这表明,伴随城市化和人口流动,流 差并且工作任务重。民工子弟学校教职工流动性较大,大部 动儿童数量还会持续增加,流动儿童面临的问题可以说是 分是中专或者高中学历。教师按照分班制原则,一名教师带 现阶段乃至相当长一个阶段必须关注和着力解决的社会问 一个班级的所有基础课程。另外教师配备不全,大部分学校 题。 只有承担语文、数学等基础课程的教师。教育部门对教师的 考核培养工作是空白的,没有教师培训或者进修。 参考文献 2.4影响流动儿童发展的社会因素 [1】曾守锤.流动儿童的社会适应:研究与实务[M].上海:华东理工大 第一,社会帮助方式不当。在当今社会我们大力倡导关 学出版社,2012. 心帮助流动儿童,但是值得我f1.1深思的是应该用一种什么 [2]叶敬忠,潘璐.别样童年中国农村留守儿童[M].北京:社会科学文 样的方式去帮助他们,不恰当的方式会使效果适得其反。很 献出版社,2008. 多人对于流动儿童概念认识不正确,把他们想成贫困山区 [3]缪建东.同一片蓝天下:流动人15子女教育的探索和建议[M].南 的孩子,这样会使他们的自尊心受到伤害。第二,户籍制度 京:南京师范大学出版社,2007. 141刘成斌,吴新慧.留守与流动——农民工子女的教育选择[MJ.上 不合理。户籍制度是一种有颜色的眼睛,它让你区分了农村 海:上海交通大学出版社,2008. 孩子与城里孩子的身份。每个流动儿童到所在城市公办学 [5】张文新.儿童社会性发展[M].北京:北京师范大学出版社,1999. 校读书都要交“借读费”。这就从根本上区分了他们身份地 [6]李晓巍,邹泓,张俊,等.流动儿童的问题行为与人格、家庭功能的 位。虽然《国家中长期教育改革发展纲要》中也提出了“研究 关系『J].心理科学,2008,24(2):54—59. 制定进城务工人员随迁子女义务教育后在当地参加升学考 编辑李少华 41 

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