三步六环高效课堂教学模式

三步六环教学模式

一、框架图

二、模式解读

1、学：老师根据学清在出示学习目标（书面）后，以引学导语（或引学情境）形式指出学习本课内容解决什么问题，具有的重要价值，引起学生学习本课内容的强烈需要的情感；或出示问题让学生感到用以前的知识不易解决或让学生感受到学了本课知识后，解决起来更便捷；或感受到随知识的发展，提出新的问题水到渠成；或创设情境（包括实验）提出新的问题。告诉学生如何进行自主学习解决本课的问题，进行一些自主学习的方法指导、知识提示等（3分钟）。在问题生成环节，老师先出示自学提纲，让生在自读教材（学材）的基础上，解决自学提纲上的问题，在体验、理解、思考基础上提出新的

问题（生成.学生），并在展示环节一并展示，教师点拨（10分钟），由师、生站在不同角度进行自学评价，并提出值得探究的问题，后转入下一步。

以课堂为单位划分知识块儿，注重知识体系和脉络，知识点、知识形成过程、方法等用问题覆盖，教师指导学生按先后顺序解决不同的问题，可以采取先重点探究，再通过自学解决系统的问题，即可以先“探”后“学”——系统化。仍遵循每步的六环，六环也不是绝对的，是一种理念的指导。每一节可能要分为几个活动单元，活动安排和落实要到位，学生才能学得扎实有效。

预设要到位，知识脉络要清晰，要为学生思维设置必要的“支架”，问题安排要有梯度，围绕重难点能够生成值得探究的问题。

2、探：教师在第一步的某础上提出探究的问题（1-2个），安排探究活动，提出小组合作、展示、评价办法，在展示过程中关注参与度，关注学生学习状态，进行必要点拨，质疑拓展。展示原则：以小组为单位，代表展示、组员补充，其他质疑，进一步探究。展示出错率高的、多解的、与生活联系密切的。合作学习评价，重点是合作学习文化引导和提升，鼓励合作出新的小组、合作氛围好的小组，量化记录并存档（15分钟）。

3、测：目的是对学习目标达成度的检测，也是对学和探两步完成质量的反馈检测，是学生学习情感的升华。4-6题（10分钟），突出自主完成，注重量化评价。

三、教学原则

1、循序渐进原则

使用这种模式应遵循的基本原则，在每一步中都遵循循序渐进的原则，在自主学习时，老师引导学

生对已学相关知识回顾，为新知学习作好铺垫。进行方法指导，为自学提供帮助，从“学”到“探”是一个由低级进入高级的学习过程。在“探”的步骤，教师要提供相应的探究基础，自然引出要探究的问题，同样遵循由易到难原则，在“测”这一步骤中，要按由易到难安排，分三个层次提出并完成要求，即基本问题、中档问题、有一定深度的问题。

2、情感调动原则

三步六环模式中的第一步中即安排了“创境引学”环节。这在心理学中主要是为了克服“前因效应”带来的影响，通过教师引导，把学生的注意转移到需要学习的内容上来，调动学生想学的情感。常用“创境激趣”等策略。加强学习评价，引导学生积极解决问题，通过榜样示范，研究问题的方法启发等，让学生有学习的成功的体验。挖掘教材中的情感因素，点燃学生学习的激情，加强师生、生生交流．在合作学习中共享差异资源、形成合作文化。实现师生情感的陶冶。

3、创新原则

围绕学习内容，鼓励学生动手、动脑、动口、观察、分析、归纳是创新思维的基础。发现问题、提出问题、解决向题是创新思维的标志。质疑是创新思维的可贵品质。在教学内容学习的“学”“探”环节，对创设情境、问题生成、质疑和拓展，重视发散思维和逆向思维等是创新思维的重要组成部分。

4、探究性原则

大部分的问题可以通过自学或分组讨论解决，有些问题的解决要通过对概念的透彻理解和对问题深入思考，对知识从不同侧面进行把握和相互关系的梳理和“透视”，把“默会”的知识转化为可以表达（翻译）的“显化”知识，把普通的语言表述转化为学科语言。有的需要以一定方式再现事物发展过程，

做出可能的预测，再通过深入探究，还原事物发展变化的客观规律。不仅步骤2中关涉重、难点的探究，在“学”和“测”的步骤同样包含探究，不同的仅仅是探究的深度或形式的差别。

5、全体性原则

三步骤突出学习者的主体地位，教师做为组织者，其组织要面向全体，教学目标的制定要面向全体，防止在学习活动中的少数“霸权”，安排展示时要照顾不同层次学生，具体指导，大声鼓励“学困生”的每一点学习进步和积极表现。

6、终生发展原则

引导学生学会自主学习和合作伙伴共同参与的探究学习，并成为一种自觉，养成习惯，借助学习材料的学习，培养实事求是，一切从实际出发，客观辩证地看待问题的品质，借由学科的研究思想和研究方法向处理日常生活、人际交往中的矛盾和问题迁移，树立正确的世界观、人生观和价值观。提高鉴别事物的能力，在社会生活和交往中学会分辨真善美和假恶丑。以实际行动践行科学发展观，做好必要的知识和品德准备，为构建社会主义和谐社会，为中华民族的伟大复兴贡献自己的力量。