儿童阅读，有利于儿童获得语言、提高阅读能力和概括能力。苏霍姆林斯基曾说过：“凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，是不可能顺利地掌握知识的”。 从兴趣入手，激发儿童的内部动机，可以保证儿童阅读活动的顺利进行并取得积极的阅读效果。我国台湾省的一项研究对少年儿童的阅读兴趣发展作了大致的划分：4-6岁是神话传说期，对没有时间空间限制的空想世界所出现的生命与生物的神话传说发生兴趣。6-8岁是寓言故事期，对将人类生活的法则寓于传说故事中的寓言发生兴趣。8-10岁是童话故事期，对以现实生活为基础，经过想象构成的故事发生兴趣。10-13岁是传记及传奇故事时期，对人类谋求生存的紧张冒险故事或传记故事发生兴趣。13-15岁文学起始期，开始对与情感发展有关系的如爱情故事发生兴趣。此外，我们发现男孩和女孩的阅读兴趣有差异。在儿童培养其对阅读的兴趣将有助于儿童成长为对阅读充满热情渴望并能有效阅读的人。如何激发儿童的阅读兴趣呢？在此浅谈一下自己的经验和看法。 一、为儿童提供适宜的阅读环境
课外阅读应当让学生广开视野，不但包括文学作品，还应该包括科普、科幻读物以及历史、文化读物。在阅读活动前，家长可以向儿童“抛”出一个问题，一个谜语或是一段故事的开头，以引起儿童的兴趣。儿童的语言是通过对周围环境的模仿而获得的，因此我们在创设环境时，尽量为儿童提供适宜的、有趣的、含有较多阅读信息的环境，让儿童在与环境的互动过程中培养阅读的兴趣。课外阅读是一种学生自主的、非强制性的活动，兴趣性是第一位的。。当儿童很想知道答案或结果时，就可以引导儿童去看图，看看书中是怎么说的。让儿童猜猜发生了什么事情，后来怎么样了？儿童带着悬念去看故事。启发了儿童想看完图书、看懂图书的愿望，增强阅读的目的性。在儿童每天都要接触的门、窗、桌、椅、书柜、沙发等物件上分别标出名称，并有意识地引导儿童关注；在儿童的作品、用品、儿童的生活照片旁标出儿童的名字；标出各个游戏角的名称；用文字表示一些常规和注意事项，如在门口写“请慢些走”，在洗手间的水龙头上部写上“别忘了把我关上”。
对儿童来说，书籍是学习语言的重要载体。新《纲要》指出要引导儿童接触
合适而优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美。因此，在选材时，必须以目标为依据，根据不同年龄阶段的儿童选择合适的图书。儿童的阅读兴趣、阅读能力存在着个体差异。要注意阅读区材料投放的丰富及层次性。首先，丰富阅读材料的形式，除了图文结合的图书外，投放画报、儿童连环画、卡通画、儿童百科全书、卡片等多种材料。其次，阅读材料的内容更加丰富；除了为儿童提供古今中外经典的童话神话故事外，还为孩子投放历史故事、科学知识类图书。
阅读中的情感体验，主要有两种做法：情感体验和移情体验。情感体验是让儿童亲历真实的生活情境或创设的情境，从中有所感悟，情感有所激荡。儿童阅读儿童诗《影子》：“影子在前，影子在后，影子常常跟着我，就像一条小黑狗。”会产生“为什么说影子就像一条小黑狗”的疑问。晴朗的日子，一位老师让学生到操场上找找自己的影子，踩踩别人的影子，痛快地跟影子玩一回，然后让儿童谈谈对影子的感受。儿童谈了很多：“不管你穿什么颜色的衣服，影子都是黑黑的。”“影子躺在地上，矮矮的，小小的。”“影子老是跟着我走”。“影子就像我家的狗一样，我走到哪儿它跟到哪儿”。儿童如果没有兴趣，不愿意阅读，还有什么熏陶感染作用可言？为此，课外读物的选择、推荐，都要充分考虑儿童的兴趣和年龄特点。生活情境的真实体验使儿童读懂了诗句。跟情境体验想比，阅读中的移情体验更多。移情体验的实现有两个条件：一是读者要有一定的生活经验，才能把自己的体验迁移到作品中人物的身上；二是要主动地唤起对过去生活体验的回忆，并把它迁移到作品中人物的身上。
二、激发孩子主动阅读的愿望
课外阅读应当让学生自主选择读物，选择阅读的时间和方式，在这方面教师应当有足够的宽容。在孩子阅读中，一直都存在着成人爱好与孩子喜欢的差距。我们对学生的阅读心理知之甚少，在这种情况下，就更应该尊重孩子的阅读选择。小学生的课外阅读，最重要的是培养学生爱读书的习惯，教师与家长都不应太急功近利。所以，不要过早和频繁地要求学生摘录好词佳句、做读书笔记，使学生对课外阅读望而生畏。要为学生营造一个自由宽松的课外阅读环境。教师可以通过交流读书心得、朗诵自己喜欢的片段、讲书中的故事、相互介绍图书等形式，形成爱读书、读好书的氛围。
在强调自主阅读的时候，我们也不排除指定统一的优秀读物。语文课程标准
向我们提出了一些阅读书目的建议，应当作为优先选择的读物。在指定性读物的阅读中，学生仍应有阅读时间和方式上的自主权。
关于培养兴趣, 郭沫若说过:“兴趣能使我们的注意力高度集中, 从而使人能够完善地完成自己的工作⋯⋯, 有了兴趣,就会去勤学苦练, 就会对一个人的成就发生作用。《学期教育指导纲要》中指出要“利用图书、绘画和其他多种方式，激发儿童对阅读和书写的兴趣。课外阅读应当让学生自主选择读物，选择阅读的时间和方式，在这方面教师应当有足够的宽容。引导儿童接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助儿童加深对作品的体验和理解”。在图书馆的阅读情境中, 工作人员、同龄伙伴以及父母, 都可以成为孩子阅读的引导人, 引导孩子选书、看书、读书, 引导孩子发问、讨论、思考, 进而引导孩子对阅读的兴趣这些要求充分说明了学期儿童阅读教育的目的在于提高孩子学习书面语言的兴趣，激发孩子主动接触书面语言的愿望，满足孩子对文字符号的好奇和探究心理，强化孩子对文字符号的敏感性，帮助他们树立好学、乐学的态度。尊重儿童的心理特点和个性。瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童思维是一种不同于现代成人思维模式而与原始思维同构对应的特殊思维，即“儿童—原始思维”。它导致儿童产生诸如泛灵论（万物有灵）、人造轮（万物皆备于我）、前因果关系、任意结合的逻辑思维等观念，使思维具有形象性、同一性与生命性的特征，不受人类社会文明规范的束缚与制约，而年龄越小这种特征表现得越明显。我们把儿童讨论时的发言记录以较大的字体打印下来，加以展示，使儿童对自己讲述的“作品”或同伴的“作品”更感兴趣，并进而产生阅读和创作的欲望，活动室因此成为儿童愉快地参与阅读、分享成果的展览室。在活动室的周边和儿童园的其他可利用的场所，我们选择了儿童喜爱的经典作品，让儿童有身如其境的感觉；在活动室的周边开辟宝宝剧场、故事屋、故事长廊等，其展示的“作品”可以是儿童独自创作，可以是儿童相互合作，可以是儿童和家长共同绘制的作品，由于画面生动形象，加之是自己的劳动成果，所以儿童总是百看不厌，百说不厌，其阅读能力和口语表达能力也自然而然得以提高。 三、有计划地对儿童进行阅读教育
教师要关注课外阅读对儿童精神和语言的影响，推动学生身心的健康发展。从小学低年级开始，就要培养学生的良好阅读习惯，如用眼卫生、爱护图书的习
惯等。而在学生对阅读发生兴趣后，应让他们保持这种兴趣并向深度和广度发展。适时地向学生推荐一些有一定难度的读物，让他们“跳一跳，把桃子摘下来”，随着年级的升高，要引导学生思考、讨论作品的人文精神和语言特色，有意识地吸收读物的精华提高自己的语文素养。可以利用壁报、黑板报、自编小报、网络等形式交流学生的读书成果，扩大课外阅读的影响。
在强调自主阅读的时候，我们也不排除指定统一的优秀读物。语文课程标准向我们提出了一些阅读书目的建议，应当作为优先选择的读物。在指定性读物的阅读中，学生仍应有阅读时间和方式上的自主权。有的家长说：“我觉得让孩子看书的目的就是多认几个字，只要孩子会认字，就会自己看书了。” 在阅读活动中利用幻灯、投影、录像等手段，进行教学活动，目的在于激发儿童兴趣，拓宽信息渠道，全面深入理解阅读内容。其实这种看法十分片面的，孩子会识字，但不一定会阅读。世界著名教育家苏霍姆林斯基指出：凡是没有学会流利地，有理解地阅读的人，他是不可能顺利地掌握知识的。因此，我们认为只有让家长懂得阅读，走出阅读就是提前识字、写字的误区。首先要做的就是转变家长的教养观念。郭沫若曾经说过，“大凡一个作家或诗人总要有对于言语的敏感。这东西‘如水道口，冷暖自知’„„这种敏感的培养，在儿童时期的教育很要紧。”语文教学从小培养儿童的语感，有十分重要的意义。因为对语言文字的理解，不能够停留在字面意义上，正如叶圣陶所说，“不了解一个字、一个辞的意义和情味，单靠翻查字典或辞典是不够的。”而要深入理解语言文字的意义，体会它们的情味，非靠语感不可。语文教学中的形象思维和抽象思维，如鸟之两翼、车之两轮，缺一不可。儿童虽然年龄幼小，学习阅读的时间不长，阅读技巧尚不熟练，但他们有长于形象思维的特点，正是培养语感的好时机。
树立正确的教育观，其次还应该正确引领帮助家长掌握亲子阅读的指导方法，共同提高科学育儿水平。阅读活动是有目的、有计划地对儿童进行阅读教育的过程。它是传递阅读教育的信息，将阅读教育目标落实到每一位儿童身上，促进其发展的重要环节。因此，我们通过多种手段，开展多类阅读活动。多媒体教育手段具有图文并茂、声像结合的特点。它直观生动的形象，使儿童身临其境、深受其感。在动态、立体的信息传递中，儿童调动视觉、听觉和感觉，更充实地把握阅读内容。
四、课外阅读的兴趣性
兴趣是指积极探究某种事物或进行某种活动的心里倾向，他使人产生愉快的情绪体验，在精神上得到一定的满足。不同的历史时期、不同的社会背景，儿童的阅读兴趣会有变化。兴趣是人们力求认识、探究某种事物的心理倾向，是推动个体活动的内在动机。当代儿童不大会再沉湎与王子、公主、巫婆一类的故事中，而对《哈利波特》、《冒险小虎队》一类新神怪、探险类读物极感兴趣。《哈利波特》在全球发行超过2亿册，是千百万少年儿童“我为书狂”。儿童文学理论家王泉根认为，这是基于该书作者J.K.罗林对儿童阅读心里的准备把握、按照儿童的口味进行写作的。它设置悬念，环环相扣，整部作品充满紧张、刺激、惊险的阅读氛围，促使小读者不得不读下去；讲究故事性，有头有尾，有放有收，波澜不断，高潮迭起；巧妙地将魔幻世界与现代校园结合起来，在小读者熟知的校园生活场景中展开魔幻故事，在魔幻世界的奇特氛围中表现校园生活，儿童既熟悉又新奇既耳熟能详又险象环生，既真实具体又虚无玄妙。《哈利波特》引发我们对儿童阅读兴趣的思考。
孩子的阅读需要教师和家长的温馨陪伴和正确指导。只有教师和家长的共同努力，才能让孩子多一些机会拿起书，多一些机会和书建立感情，让孩子体会到读书的乐趣，逐步使读书成为孩子生活的重要组成部分。游戏是儿童最喜爱的活动，游戏活动最符合儿童的年龄特点和心理特点，在认识书时我以充满童趣的话语告诉儿童书的封面是宫殿大门，封底是宫殿的后门，每一页是宫殿里的房间，里面装着许多故事和字宝宝，既生动又有趣；给每个儿童的右手食指贴上小红点表示火车头，用开小火车的游戏练习阅读划指法，儿童很喜欢；学动词时看字做相应动作，看到动物字词时则模仿动物形态表演。
在阅读教学中，要使儿童产生良好的再造想象，需要下面一些条件：（1）儿童过去感知过有关的事物，具有与形成新形象有关的知识、经验。（2）文本中要有对该事物生动的叙述、形象的描写。（3）儿童能正确理解文章所描述的新形象相类似的直观材料，如图片、投影、电影、录像等。（5）通过实践活动，如画图、表演等，使儿童形成清晰而细致的形象。
谢慧英指出：“母语的学习必然承载着这些历史的、人文的复合因素，深刻地影响着儿童的精神世界。因此，从长远看，语文教育必须超越实用主义的局限，
从精神的拓展、从人的发展的高度去把握，才能领会语文所包蕴的丰富的内涵。”阅读教学是通过对文本的诵读、理解、感悟，潜移默化地受到人文精神的陶冶。
家庭，是人一生教育的起点；父母，是孩子一生教育的第一位老师；阅读教育兴趣的培养也需要家庭环境中进行。为了更好地提高孩子的阅读兴趣，家长应做好以下几点。第一，家长可根据孩子的年龄特点，分层次地选择一些多元化的阅读材料讲给儿童听，这样不仅密切了亲子关系，培养了孩子良好的阅读习惯，还培养了孩子的阅读兴趣。第二，孩子故事听得多了，看得多了，慢慢地就有了自编故事的欲望。这时家长应耐心地听孩子讲述他的小故事，而且也别忘了对他进步的肯定；家长讲完一个故事后，也可同孩子交流一下读后感，家长要注意倾听，及时帮助孩子引导话题，这样，不仅有利于提高孩子的语言表达能力，而且增强了孩子的自信心。
总之，阅读对人生成长进步产生重要的作用，它们是儿童增长知识，开拓眼界和陶冶情操的有效途径，对儿童进入书面语言阶段的阅读产生深远的影响。我们只要调动起儿童的兴趣，正确有效地开展阅读教育，不断培养和提高儿童阅读能力，就能为儿童今后的可持续发展打下扎实的基础。
读书的好处
1、行万里路，读万卷书。
2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。 3、读书破万卷，下笔如有神。
4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文 5、少壮不努力，老大徒悲伤。
6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿 7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。 8、读书要三到：心到、眼到、口到 9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。 10、一日无书，百事荒废。——陈寿 11、书是人类进步的阶梯。
12、一日不读口生，一日不写手生。
13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基 14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游 15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德 16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿 17、学习永远不晚。——高尔基
18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向 19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子
20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根
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