以校为本的普通高中教师专业发展研究：路径选择与定向培养——以

《－　一　，　◆　展方向为“教学能手”，这个路径也是５个路径中比　例最高的。可以说，如何提高教师的教学水平，既是　学校一直以来的核心工作，也是大部分教师的核心　需求。　从选择“教学能手”作为专业努力方向的教师　职称分布中，我们发现，中学二级教师中有ｌ８人选　择“是”，占整个中学二级教师中的５８％。中学一级　教师中有４１人选择“是”，占整个中学一级教师中　的６４％。而在评上高级职称的教师中，也有３５％的　教师选择“是”。大部分中学二级教师和中学一级教　师把“教学能手”作为专业努力的方向，从这个信息　中，我们不能推断说，其他未能把“教学能手”作为　发展方向的教师就不重视教学了。但作为一种长期　的专业发展定位来讲，大部分教师在选择上是“本　份”的，因为教学仍是教师日常最主要的工作。而即　使是已经评上高级职称的教师，仍有３５％的教师选　择“教学能手”作为专业发展方向。对于这部分教师　来讲，在教学上进步的动力和利益这项外部动力的　联系已经不是那么密切了，更多是一种内在的动　力，一种更纯粹的职业良心，或者是内在的职业兴　趣。对这部分教师来说，一方面，我们要利用其教学　上的引领作用；另一方面，需要学校提供更大的平　台来促进其教学上的进步。　２．“优秀德育导师”路径的需求分析　据统计数据显示，选择“优秀德育导师”作为教　师专业发展定位的有２０位教师，占总人数的　１２．３％。教师的职责应包括知识传授与育人两部分，　对于不当班主任的教师来说，如何做“人师”而非　“经师”，“德育导师制”是一条重要途径，它对学生　的心理发展和道德塑造起着非常重要的作用，而教　师的这种选择也与学校的德育传统和德育特色是　紧密相连的。从在职称上的分布来说，３１人的中学　二级教师中有４人选择“是”，６４人的中学一级教　师中有ｌ０人选择“是”，６５人的中高教师中有５人　选择“是”。各个职称阶段都相对较少，且其分布没　有特别的趋向性。　３．“科研骨干”路径的需求分析　据统计数据显示，选择“科研骨干”作为教师专　业发展定位的教师有１８人，占整个教师人数的１　１％，　其人数比例相对较少。新课改过去已经大约有１２　个年头了，为了解决一线教学中的实际问题，科研　■蔷　．　工作不断提上日程，在舆论上已经逐渐获得了一线　校长和部分教师的认同。但对一线教师来说，科研　是陌生而神秘的一项工作。我们不能推断说，教师　选择“科研骨干”作为专业发展定位，就一定要像大　学教授那样搞研究，毕竟一线教师的核心工作还是　教学。科研解决教育教学实际问题的潜能，是一件　值得我们运用的“利器”。虽然本校选择“科研”作为　专业发展定位的比例较低，但这一小股“清新之气”　也是值得学校重视的。若给予实际上的支持，这一　小股科研的力量是可以起到很好的带动作用，也可　以用实实在在的案例鼓舞身边的教师：科研不是说　空话，而确实是可以解决实际问题的。　从选择“科研骨干”的职称分布上看，中学二级　教师３１人中有２人选择“是”，中学一级教师６４人　中有１１人选择“是”，中高教师６５人中有４人选择　“是”。中学一级教师选择“科研骨干”的比例相对高　些，这部分教师在常规教学上基本能够胜任，而他　们在年龄上也相对较年轻，其热情也相对高些。对　中学二级教师来说，常规教学的技能还在改进当　中，选择“科研骨干”的相对少些。中高教师处在中　间，对于这４位老师来讲，由于外在利益的挂钩少　些，更显得积极主动些。虽然“科研骨干”比例较小，　但出于科研促进教学的重要性，这一小股力量是值　得我们重视的。　４．“优秀班主任”路径的需求分析　据统计数据显示，选择“优秀班主任”作为教师　专业发展定位的有ｌ９人，占总人数的１１．７％，班主　任工作事无巨细的琐碎，其辛苦是普通教师心知　肚明的。在新近不久出台的评高级职称的硬性要求　中，把当过５年班主任经历列入其中，可以从另一　个侧面反映出当班主任的辛苦以及普通教师的抗　拒。即使这样，还是有一部分教师选择“优秀班主　任”作为专业发展定位。可见，当班主任除了辛苦　外，自有其吸引人的地方。　从选择“优秀班主任”的职称分布中，我们可以　惊喜地看到，在已经评上高级职称的教师当中，也　有４位把“优秀班主任”作为专业发展定位的，他们　是有着更真实的内在动机的，或者是有着非常强的　成就体验的。　５．“选修课程优秀教师”路径的需求分析　据统计数据显示，有２０人选择“选修课开发开　设”作为专业发展定位，占总人数的１２．３％。选修课　程对于学校的教学工作来讲，也是一项比较新的事　物，很多教师只听到过这个名字，但并不清楚其实　质。但随着高中课程改革的深化，选修课的推广逐　渐进入了普通教师的工作视野中。　从选择“选修课程优秀教师”的职称分布看，３１　人的中学二级教师中有４人，６４人的中学二级教　师中有６人，６５人的中高教师中有１０人。从年龄层　的分布中我们也得出：年轻教师在接受选修课程上　并没有突出的表现，反而在人数上偏少。　从选择“选修课程优秀教师”的学科分布上看，　语文学科的有３人，数理化生４门理科加起来有１３　人，政史地３门文科中只有历史有４个人选。考虑　到学科竞赛在学校工作中的重要地位，以及和学科　教师的利益比较密切，与学科竞赛比较密切的学科　选择的人相对较多。　从教师专业发展的自我需求情况来看，提高教　师的教学水平既是学校的常规工作，也是广大教师　的内在诉求，如何为各层次的教师创建好合适的发　展平台，并切实利用好这些平台，是学校推进教师　专业发展的核心任务。　二、教师专业发展的定向培养　建构发展平台，是为教师选择专业发展路径提　供的现实支撑。我们在分析教师发展需求的基础　上，结合现有的校本研训研究成果和学校的实际工　作情况，梳理出了５条在能力要求上有其相通地方　的路径，但是其具体的能力要求还是相对独立的。　针对这些发展路径，根据“同伴互助、专家引领、个　人反思、行动跟进”的行动思路，学校从组织建设方　面提供了具体的发展平台。在各个路径的具体发展　平台上，我们分为面向全体教师的常规平台和面向　部分教师群体和个体的个性化需求的培养平台。表　１呈现了学校提供的教师专业发展的主要平台。　（一）平台构建：整合现有的常规研训平台　１．教学能手路径上的常规平台构建　在教学能手路径上的平台中，学校根据县市省　各级教坛新秀、教学能手、教学明星的评比要求，梳　理出教师的教学成长线路，整合原有的备课组活　动，通过开展备课组长例会、集体备课、“有效课堂”　等活动，突出同伴互助；通过举办读书讲座及名师　进校活动，突出专业引领；通过撰写教学反思、教学　０　垒　表１教师专业发展平台　路径　常规满足个性需求的　研训平台　培养平台　备课组活动：　（１）备课组长例会；　（２）集体备课；　骨干教师培训班：　（３）命题培训；　新教师人职前培训、　教学能手　（４）“有效课堂”的听评　师徒结对、骨干教师　课活动　专项能力训练　专业培训：专家讲座、　外校名师指导、读书　教育科学理论学习；　教师科研联盟：　科研骨干　教育名著选读　小课题研究、学校大　课题研究　德育导师经验交流；　德育沙龙：　德育优秀　读书；　鼓励报考心理教师Ｃ　导师　德育导师述职报告　证，建立导师升级制　班主任例会经验分享；　班主任工作坊：　优秀班主任　读书；　师徒结对、提供成长　班主任工作小结　机会、开展课题研究　优秀　选修课培训；　选修课研学联盟：　选修课教师　读书；　个人开发、合作开发、　经验交流　联系校外机构　后记等，突出个人反思。　２．优秀德育导师路径上的常规平台建构　德育导师制是长兴中学的品牌特色，其运行机　制也已经相对成熟。２００５年，德育导师制获得全国　“未成年人思想道德建设工作创新奖”案例评选一　等奖；２０１１年，学校德育工作案例《中小学德育导　师制的深化和拓展》又被国家教育部评为“全国中　小学德育工作优秀案例”。　德育导师先进经验交流平台的创建，是对教师　实践智慧的分享。这个分享的过程对于分享者来说　便是一个反思的过程，对于其他教师来说，则是提　供了一个反思的参照点。学校主要以德育导师述职　报告会、德育导师的经验交流会及先进案例的整理　成册三个渠道来提供交流平台。　３．优秀班主任路径上的常规平台建构　坚持班主任例会制度，让优秀者脱颖而出。每　周日晚上，学校分年级固定召开班主任例会。例会　上既有学校各类工作的布置，对班主任工作方法进　行具体指导，解决他们实际工作中的困难和问题，　更提供了一个交流的平台，优秀班主任可以谈自己　。　■　筘　的育人经验，谈自己是如何治理班级的，这样的形　式推动了班主任对自己日常管理工作的关注与思　考，也从中涌现出了一大批市县优秀班主任。　４．选修课程优秀教师路径上的常规平台构建　随着新课改的不断深化，学校开设选修课程成　了教师面临的一项新工作；如何培养这些选修课程　的开设能力，成了学校面临的一项新的挑战。为充　分发挥教师的特长与兴趣，学校通过成立“选修课　研学联盟”，推动教师个人开发与合作开发，同时由　学校出面与当地职教中心及相关社会机构等联系，　指导教师开发相关课程。学校采取专家讲座的形　式，教师“做中学”，并将取得初步成效教师的经验　进行分享。　（二）平台建构——满足教师个性化的发展需　求的定向培养平台　这里的“个性化的发展需求”，既是指教师个体　的个性化需求，也是指某一个有类似发展需求的教　师群体的发展需求。这种发展需求是“一刀切”的发　展平台所不能够满足的，因此，学校推出一些定向　培养的平台。在这些定向培养平台中，只有新教师　的入职培训是学校强制性要求相关教师参加的，新　教师没有太多的选择余地，这是为了让新教师尽快　适应学校工作，变成“合格”教师。其他的平台本着　尊重教师自主选择的原则，同时又考虑到学校发展　的需要，采用了双向选择的策略。　１．教学能手路径的个性化定向培养平台：骨干　教师培训班（含入职教师的培训）　为了提高骨干教师的反思参照点，我们安排了　很多专业引领的课程，有名校访问、名师进校、读书　和讲座。为了利用骨干教师自身的智慧分享，我们　在本校安排了听评课活动，活动的形式主要突出共　同研讨的主题，进行“异课同构”。活动的学习体会　和评课稿作为教师反思的成果，同时进行教科研训　练，以研究来系统反思某一个主题。整个课程强调　行动上的跟进。科研能力的训练方式主要是进行小　课题研究，以科研来超越自己原有的经验。　２．优秀班主任路径的个性化定向培养平台：班　主任工作坊　为了扩大班主任队伍，培养更多的班主任后备　力量，以班主任工作坊为依托，交流经验，研讨问　题，学校每两周开展一次班主任工作坊活动，请各　年级优秀班主任走上讲坛，或用课件、或用案例、或　■等　．　用论文等形式，结合自己的工作实际、班级特色、个　人感悟，多方面、多个角度地与大家分享自己的工　作成果。同时，在工作坊中，教师可以提出一些棘手　问题，供大家研讨，以集体的智慧想出对策。　通过班主任工作坊这个平台，我们将有志于成　为优秀班主任的教师集合在一起，并借助课题研究　提升他们的理论素养及解决实际问题的能力。如通　过心理教师与班主任的合作，开展了“积极心理学　下班主任班级管理的实践研究”课题研究，拓展班　主任工作的新途径。这个合作强调班主任的自愿原　则，帮助班主任梳理工作经验。　３．优秀德育导师路径的个性化定向培养平台：　德育沙龙　优秀的德育导师往往都有丰富而有个性的经　验，设立一个固定的交流平台，必然能将这种经验　分享变成一个个人反思、促动他人行动的载体。学　校在原有的德育导师述职平台基础上，建立了“德　育沙龙”。开展了“以师导师”工作，定期由学校优秀　德育导师开设讲座，为全体导师介绍德育工作中的　成功案例，传授德育工作中的辅导技巧和方法，并　将经典案例整理成册，供大家学习交流，进一步提　升德育导师的施导水平。　４．科研骨干路径上的个性化定向培养平台：教　师科研联盟　据调查显示，虽然选择“科研骨干”这一路径的　教师比较少，但自主选择这个发展路径的教师是非　常宝贵的。因此，我们在宣传科研解决实际问题的　作用的基础上，坚持自愿的原则，成立了“教师科研　联盟”，给予学校科研教师一个交流的组织平台。并　以学校大课题带动建立一支科研骨干团队，以小课　题研究带动更广范围内教师的参与，以期用实实在　在的研究成果和对学校工作的改进实效，不断扩大　教师参与科研的团队。　以校为本的教师专业发展路径选择与定向培　养的实践，使学校中的很多教师在专业发展的路　径上有了更多的自主选择权，也有了更大的积极　性与创造性。他们在提升自身专业发展水平的同　时，收获了更多从教的成就感和幸福感。对于学校　而言，我们在提供各种平台促进教师专业发展的　同时，也收获了一支“讲奉献、讲大气、讲学术、讲　合作”的教师队伍，并使学校的教育教学质量得到　不断提升。