的初步认识 西师大版 表内乘法(一) 教学内容：
乘法的初步认识、1～5的乘法口诀、用乘法口诀求积、乘加和乘减的意义及运算、运用乘法口诀解决简单的实际问题。
教学目标：
1．结合现实情境，经历把几个相同数的连加表示成乘法算式的学习过程，初步明白得乘法的含义，明白乘法算式各部分的名称，会读、写乘法算式。
2．经历编写1～5的乘法口诀的过程，明白乘法口诀的来源，熟知1～5的乘法口诀，并能熟练地口算1～5的乘法。
3．在具体的情境中初步感知乘加、乘减式题的运算顺序，会运算乘加、乘减式题。
4．在编乘法口诀的过程中，初步培养抽象、概括以及发觉简单规律的能力，增加自主学习的意识，感受学习成功的乐趣。
5．结合情境图，在学习中受到热爱自然、热爱科学、爱护环境等方面的教育，在情感、态度方面健康进展。
教学重点:
在明白得乘法运算的基础上熟练把握并经历1-5的乘法口诀。 教学难点：
明白得乘法运算的意义，明白相同加数相加能够用乘法运算。 课时安排:(共16课时)
乘法的初步认识------------------------------------3课时 1，2的乘法口诀----------------------------------- 3课时 3的乘法口诀-------------------------------------- 4课时 4的乘法口诀---------------------------------------2课时 5的乘法口诀---------------------------------------2课时 整理与复习-----------------------------------------2课时
第一节 乘法的初步认识
第1课时：乘法的初步认识（1）
教学内容：教科书P1 主题图，P2 例1，P3课堂活动1、2题，练习一第1题。
教学目标：
1．结合具体情境，初步明白得乘法的意义，会将相同数连加算式写成乘法算式，同时会正确地读、写乘法算式。
2．经历观看、操作等过程，感受加法与乘法间的联系.培养学生的观看能力。
教学重点：
初步明白得乘法的意义，会将同数连加算式写成乘法算式。 教学难点：
感受加法与乘法之间的联系。 教具预备：视频展现台、小棒 板书设计： 乘法的初步认识
8+8+8+8=32 (棵) 4个8 4+4+4+4+4+4+4+4=32(棵) 8个4 8 × 4 = 32(棵) 读作:8乘4等于32 4 × 8 = 32(棵) 读作:4乘8等于32 乘
号 教学流程：
一．创设情形，初步感知“几个几”（主题图）
引入：同学们，新的一学期开始了，瞧！校园里多喧闹呀，我们一起去看看。
1．从主题图中引出相同加数连加算式。
（1）提问：你从图中看到写什么？你能提出什么数学问题？
（预设：一共有多少扇窗户？一共有多少棵树？一共有多少个小朋友荡秋千？一共有多少人参加接力赛……）
（2）提问：谁能解决那个问题？你是如何样明白的？
让学生充分发表意见，学生可能说出是数出来的，也可能说出算式。
板书：窗户的扇数：9+9+9=27（扇） 树的棵树：5+5=10（棵）
荡秋千的小朋友人数：2+2+2=6（人）…… 2．初步体会“几个几”
（1）提问：观看以上算式，你发觉了什么？把你的方法在小组内说一说？
（2）组织交流：（差不多上加法、每个算式的加数相同）
（3）提问：在“9+9+9”中，相同加数是几？有几个相同的加数？ （4）提问：那个算式能够说是几个几相加？ （4）提问：其余算式分别是几个几相加？ 3．导入新课
（1）提问：假如我们年级的小朋友都去荡秋千，2人一组，共有100组，你能列式算出有多少人吗？（2+2+2+2+2+……）
（2）提问：你有什么感受？ 4．揭示课题。
像如此求几个相同加数的和是多少的问题，还有一种简便的运算方法，想学习吗？今天我们就来学习新的知识：乘法的初步认识。
二．探究新知——初步明白得乘法的意义（教学例1） （一）从不同角度解决问题，为列出同数连加的算式作预备 1．出示情形图，学生观看。
提问：同学们为了美化校园环境正在植树呢！他们一共植了多少棵树呢？你是如何明白的？
2．板书总结学生的方法。
由学生发表自己的意见，鼓舞学生用不同的方法，结合学生所说的数数方法，列出算式板书：
预设1：1+1+1+……+1=32(一棵一棵数) 预设2：2+2+2+……+2=32(二棵二棵数) 预设3：8+8+8+8=32(一排一排，横着数)
预设4：4+4+4+4+4+4+4+4=32(一列一列，竖着数) 3．引导观看摸索。
提问1：观看这些算式，它们有什么共同点?（差不多上求几个相同加数的和）
提问2：再看看最后两个算式，它们分别是几个几在相加? （4个8相加、8个4相加）
指出：像如此的加法还能够用乘法运算 （二）改写算式，初步明白中意义。 1．列出乘法算式：
师讲述：4个8相加，相同加数是8，相同加数的个数是4，能够改写成8×4=32或4×8=32；8个4相加，相同加数是4，相同加数的个数是8，也可8×4=32或4×8=32。
2．介绍读法：8×4=32读作8乘4等于32 4×8=32读作4乘8等于32 3．认识乘号
提问：“×”那个符号认识吗？是什么符号呢？（引导学生认识乘号） 4．比较：8+8+8+8表示什么意思？8×4呢？ 4+4+4+4+4+4+4+4表示什么意思？4×8呢
指出：4个8相加，既能够写成8+8+8+8，又能够写成8×4 8个4相加，既能够写成4+4+4+4+4+4+4+4，又能够写成4×8，你更喜爱哪种算法，什么缘故？
小结：看来乘法运算比较简便。
5．练习：把下面的算式改写成乘法算式并读出来。（主题图列出的加法算式）
提问：（ ）×（ ）表示什么意思？
过渡：小朋友学得真不错，敢同意挑战吗？ 三．课堂活动
课堂活动1题：读一读。
课堂活动2题：（1）先示范3×2，引导学生摆出3个2根小棒（也能够摆2个3根小棒），再边摆边说。
（2）摸索：3×2表示几个几相加？能把3×2那个乘法算式改写成加法算式吗？（3）学生练习边摆边说剩下的几个乘法算式。
四．课堂小结：通过今天的学习，你有什么收成？ 介绍“×”的来历。
五．课堂作业：练习一 第1题 教学反思：
第2课时：乘法的初步认识（2）
教学内容：教科书P2-3例2，课堂活动3题，练习一第3-4题。 教学目标：
1．结合具体情境，进一步明白得乘法的意义，明白乘法各部分的名称。 2．通过观看、比较、分析、操作，感受加法与乘法间的联系，以及求相同加数的和用乘法算比较简便。
教学重点：
进一步明白得乘法的意义，明白乘法各部分的名称。 教学难点：
感受加法与乘法间的联系，以及求相同加数的和用乘法算比较简便。 教具预备：视频展现台、18个小圆片。 板书设计： 乘法的初步认识
3+3+3+3+3+3=18 (盆) 6个3 3 × 6 = 18（盆) 读作:3乘6等于18. 6 × 3 = 18(盆) 读作:6乘3等于18.
因 因 积 求几个相同加数的和，能够用乘法运算。
数 数 教学过程： 一、复习引入
读一读，并说出各算式表示的意义。 4×5 9×3 8×6 2×10
二．探究新知——明白得乘法的意义和各部分的名称（教学例2） 过渡语：为了装饰校园，学校买了一些漂亮的花，我们去看看。 1. （出示例题2）学生观看，抽生汇报从图上看到了什么。 2. 依照获得的信息提出数学问题。 预设：共有多少盆花？
3. 摸索：要求一共有多少盆花应该如何样列式解决呢？ 预设1：3+3+3+3+3+3 预设2：3×6或6×3
4. 针对列乘法的同学提问：说说你是如何想的?（6个3连加，能够写成3×6或6×3）
小结：求几个相同加数的和的连加算式，能够写成两道乘法算式。 5. 对比乘法算式介绍乘法算式中各个部分的名称。
6. 观看、比较列出的加法和乘法算式，讨论：通过观看、比较，你们发觉什么样的加法能够用乘法运算？ 4+4+4+4+4+4+4+4=32(棵)
3+3+3+3+3+3=18(盆) 8+8+8+8=32(棵) 3 × 6 = 18(盆) 8 × 4 = 32(棵) 6 × 3 = 18(盆) 4 × 8 = 32(棵)
小结：像如此求几个相同加数的和，能够用乘法运算。（一起读一读，在书中勾出，加深明白得。）
7. 应用：(提问：哪几个加法算式能够用乘法表示，什么缘故?) 4+4+4=12 3+3+3+4=13 5+5=10 8．完成练习一第2题
把加法算式改写成乘法算式。写之前说一说，这是几个几相加。 三．巩固练习
1. 课堂活动3题，师说生摆。（一图二式），用两种不同的方式摆出。 2. 练习一 第3题，写出乘法算式再读一读，再说出各算式各部分的名称。
3.练习一 第4题 看图填数
（1）先引导学生明白得（1）、（2）题，一份一份地出示图，说出是几个几相加，用什么乘法算式表示；
（2）学生独立列出（3）题，引导看明白图，1个大格有1个5小格，5个大格有5个5小格。
（3）抽生汇报，全班交流。 四．课堂小结：今天你有什么收成？ 五．课堂作业
摆一摆，说一说，并写出它的加法算式。 3×5 6×4 2×8 7×5 教学反思：
第3课时：乘法的初步认识练习 教学内容：练习一第5-9题。 教学目标：
1．通过练习，进一步明白得乘法的意义，会正确读、写乘法算式。 2．培养学生归纳、整理、提出并解决一些乘法运算的简单数学问题的能力。
教学重点：
进一步明白得乘法的初步意义。 教学难点：
培养学生归纳、整理、提出并解决问题的能力。 教学过程： 一．差不多练习
1．读出乘法算式并说说各部分的名称，以及算式表示的意义。 5×3 6×7 4×4
2．能将下面的算式写成乘法算式吗?
2+2+2= 3+3+3+3= 6+6+6+3= 7+7= 小结：求几个相同加数的和能够用乘法运算。 二、指导练习 1. 练习一第5题
学生独立完成，汇报时说出图意，抽象出几个几，再列出算式。 如图1：每堆有5根胡萝卜，有3堆，一共有15根胡萝卜，确实是求3个5是多少，用乘法运算，算式是3×5=15或5×3=15。
2. 练习一第6题：看图填算式。
学生独立完成。摸索：依照图你能够列出几个乘法算式？你是如何想的？
预设1：假如按每个乒乓球台的人数来数，即1个4,2个4,3个4，就会列出4×3=12（人）或3×4=12（人）。
预设2：假如将打乒乓球的小朋友按每2人一组来数，列出2×6=12（人）或6×2=12（人）…
3．练习一第7题：先填空，再写乘法算式。
学生充分摸索后完成。针对（2）小道，2×3=（ ）+（ ）＋（ ）=（ ）+（ ），专门好地建立起一道乘法和两道加法的联系。
4．练习一第8题：让学生观看、摸索再连线，沟通乘法和加法的联系。 5. 练习一第9题：
提问：从图上你看到些什么？你能提出什么什么数学问题？ 学生提问后独立解决。
提问：2×3=6（人），8×3=24（人），你是如何算出来的？ 指出：由于我们没有学乘法口诀，乘法算式的结果要通过加法或看图算出结果，等以后学了乘法口诀，乘法的运算就会专门简便了。
五．课堂小结 今天你有什么收成？
小结：学习了乘法我们能够用更加简便的方法来解决生活中遇到的问题。在以后的学习中我们还会学到更多的乘法知识，相信同学们一定会越来越棒。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。教学反思：
“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于《史记》，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”因此不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
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