中高年级“自主探究”四环节阅读教学策略的构建是近年来阅读教学不断改革的成果总结，旨在实现新课程理念下的教学方式和学习方式的转变，突出学生在学习过程中的主体地位，使阅读成为提升学生语文能力和语文素养的载体。策略的基本流程为预习探究――合作交流――品读体验――巩固延伸。实施策略的关键是教师如何引导学生主动参与学习，充分发挥学生的自主性、独立性、能动性和创造性，在教学实践中深入理解和把握以下具体内容：第一环节：预习探究
1.学习目标：认识生词，理解单词，理解课文相关知识，理解文章大意。
2、操作要领：出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。3、具体分析： 首先，这个环节的实施应该明确两个关键词：“预览”和“探索”。学习的目的是收集和准备三维信息。在这个过程中，学生通过各种方式收集信息，全体员工参与，从不同的角度和侧面观察和思考，根据自己的生活方式、个性特征、社会经验和知识水平进行体验和理解，并对个性形成一定的理解。预习是学生的独立认知，但不仅仅是学生的活动。应根据学生的学习水平和年级特点给予必要的指导。从三年级开始，预习在课堂上进行， 随着年级升高，逐步放在课下，养成课前预习的好习惯。预习前，教师要作以必要的要求：明确目标任务、掌握学习的方式方法。在预习中，培养学生自我思考、质疑解疑的意识，既有学生的自主学习，自悟、自得，又有师生、生生之间的合作交流，学生是学习的主人。所谓“探究”，是指学生对文本进行探究的阅读活动。探究学习是相对于接受学习而言的，是学生运用已有的知识经验去获取新的知识，发现问题解决问题的过程。史密斯说：阅读乃是向课文提出问题，而阅读理解则是使你的问题得到回答，使疑问得到解答的理解性阅读就是一种探究性阅读。其次，要明确具体做法。
“给我看预览大纲”。要做到这一点，教师的备课非常重要。备课不仅要准备课程标准和教材，还要准备好学生和方法。只有明确课程标准的要求，明确教材和链接知识的延伸、扩展和转移，了解教材背景、教学场景、学生情绪、学习过程和方法、学生差异和社会文化，我们能否实现一个有针对性的目标，让预习成为深入学习的储备和引导。教训： 《威尼斯的小艇》预习提纲：（1）我会填
威尼斯是一座美丽的城市。这条河已经成为主要的交通工具，相当于街道上的交通工具。（2） 我会选择
交叉（ch?）耸（s?us?ng）立哗（hu?hu?）笑
向后（D？Od？O）商户夹（Ji？Ji？）我会在大包装中识别货物（3）
艇（）梁（）寂（）耸（）挺（）粱（）淑（）茸（）（4）我会说
威尼斯是世界著名的水城，河流纵横交错。告诉我你对交叉的理解。（也可以如图所示）
本文主要从哪些方面介绍了威尼斯的小艇？给你印象最深的是什么？
预习大纲指导学生独立阅读，理解课文中的生词和新词，大致理解文章内容和相关知识材料，为进一步理解和阅读课文打下良好的基础。“引导学生全面阅读并完成预习要求”。在预习期间，教师应给予充分的指导。在预习内容上，引导学生进行联系、整合、拓展和延伸；在预习方法上，要引导学生多阅读、多思考、多提问、多讨论、多评论；在学习习惯上，要引导学生一步一步地细致、持之以恒。
此环节要避免成为形式化的练习，避免只关注结果，不重视过程。第二环节：合作交流
1.学习目标：巩固单词，共享数据，感知文章的主要内容。2.操作要领：小组沟通，预览收获，提问。建议代表在集体交流中发言，其他同学补充；教师指出、纠正和延伸，并实施容易混淆和错误和错误
疑点问题，适当归纳小结。3、具体分析：
“小组交流”加强了学生之间的合作效果。学生有不同的水平，不同的知识和经验，不同的预习收获，不同的学习目标实现程度。集团内部沟通的目的是“教兵”、“训兵”、“强兵”，实现资源共享，人人进步进步。在交流中，交流的内容很重要，但更值得关注的是学生在交流中的态度、表达中的语言、听力中的注意力、思维的个性化以及善于分享他人成就的良好品质。
“教师点拨、纠误、引申”强化的是教师与学生的合作效果。教师要善于捕捉学生思维的闪光点，敏锐发现稍纵即逝的智慧火花，哪怕是一点新见解，都应给予鼓励。对于错误认识要及时引导，让每个学生都能够在共性的基础上发展个性。教师的纠误要针对具体内容作具体要求，对于有思考空间的题目，不是要求学生随声附和、人云亦云，要引导学生在交流中敢于发表与众不同的见解，避免走入简单形式上的统一答案的误区。第三环节：品读体验
1.学习目标：理解关键句子和段落的含义，感受文章的思想感情，理解表达方法 2、操作要领：品读重点句段，深入理解课文内容；赏读重点句段,丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问（讲）到底，提倡精讲多读。 3.具体分析：
此环节是策略的核心，是阅读教学的重要内容。关键把握以下三点：（1）理清三个层次：品悟－欣赏－评价
高中阅读教学的重点是培养学生的理解能力、欣赏能力和评价能力。理解：理解文本内容是阅读的核心，也是从语言中获得意义的过程。对文本的理解是层次性的，包括对原文意义、引申意义和深层意义的理解，以及对“沉默意义”的理解，这与学生的经验、知识和思维能力有关。对意义的把握是由浅入深的。根据不同年级，引导学生用“阅读”代替“理解”，用“理解”代替“理解”，逐步实现学生与文本的交流。我们不能僵化地分析，用“说”代替“理解”。
欣赏朗读：学生在理解文本的基础上，对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏朗读，获得审美享受、感情陶冶、精神净化。评价积累：学生在对文本理解的基础上，对文本的选材、结构、表达手法进行评价模仿。如果欣赏性阅读是获得情感上的满足的话，评价性阅读则是通过对文本的分析、鉴别及价值判断获得理性的认识。这是阅读教学实现读写结合的重要一环。（2）抓住重点句段。什么是重点？
“一根头发触动全身”的问题，比如“只有一个地球”，你为什么说“我们的地球太可爱了，很容易同时破碎！”？《一夜的工作》向首相展示了“他工作多么努力，多么简单！”句子的段落；在文章的结构中起关键作用
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