教学目标是教师完成教学任务的基础，在充分进行教材分析和学情分析的基础上，需要确定本节课的教学目标。但是在教学中教学目标是通过学生的自主学习与合作探究达成的，也就是说教学目标应在教学设计中体现为学生的学习目标，所以在表述上就要改变以往的教师为主体，要表述学生为主体，也就是说要充分体现在教学过程中的主动性的积极和积极性。教学目标的确定和叙写是整个教学设计的基础。
教学目标的叙写就是将一般性目标具体化为特定目标的过程。
要清晰明确地表述课时教学目标，在叙写时总体上应包括行为和内容两个方面：既要指出学生养成或形成的行为，又要言明这种行为能在其中运用领域或者内容。
例如：“在讲完元素与原子的概念后，有80%的学生能举例说明二者的区别。”这里的“举例说明”即为行为，而“二者的区别”即为该行为运用领域或内容。
这样才能明确指出教学的目标是什么，而且所用动词必须能对所表述的行为达成的程度作出区分，如：说出、背诵、辨认、回忆等属于了解水平；而解释、说明、比较、概括等属于理解水平。不要用概括化的表述方式，如“学生能够掌握元素的概念……”等来叙写。
一般而论，“知识与技能”主要采用结果性目标的叙述方式，明确告诉大家，学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可测量、可评价，如：“能运用模式图说明气压带与风带的形成原因、分布和移动规律”。
“情感态度与价值观”、“过程与方法”较多采用体验性或表现性目标的叙述方式。即描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，如：“重视大气环流对环保等实际问题的影响，增强环保意识和全球合作意识，养成学以致用的习惯”、“开展绘图、观察、提问、分析案例等探究活动，设计‘假设—推理—验证’的地理研究方法”。
1、课时教学目标的基本要素
课时教学目标的叙写，一般包括四个要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。老师们叙写老师目标时要尤为关注。 通过在高倍显微镜下观察悬浮在水中的花粉，学生 初步 理解 布朗运动的基本特征。 行为条件 行为主体 表现程度 行为动词 主体通过动词所体现的内容 （1）行为主体。行为主体即学习者，行为目标描述的应是学生的行为，不是教师的行为，有的目标表述成“教给学生……”或“使学生掌握……”都不妥。应是“学生应该……”。
例如：“在课堂计算讨论中，学生能讨论出该有机物的结构。”或“通过讨论，让学生„„”
（2）行为动词。行为动词用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为。如写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵等。而且要注意因学习水平不同而表述不同。
行为动词的使用情况直接关系到目标叙写的具体性，如知识性结果“了解”水平的动词，使用“说出、背诵、辨认、列举、复述”，“理解”水平的动词使用“解释、说明、归纳、概述、推断、整理” ，其可观察、可操作性和对教、学的引导价值就会提高。
所以选行为动词时得把握好学习水平表述的不同。 （3）行为条件。行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等。具体表述有四种类型： 一是允许或不允许使用手册与辅助手段，如：“可以（不可以）带计算器”。
二是提供信息或提示，如：“给出所有原子量，能计算出……”。“根据图示，可以……” 三是时间的限制，如：“在10分钟内，可以……”。 四是完成行为的情景，如：“在课堂讨论中，能……”。
（4）表现程度。表现程度是指学生对目标所达到的最低表现水准，用以评价测量学习表现或者学习结果所达到的程度。
如：“熟练地”、“至少……”、“百分之……都对”、“完全无误”。
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完整举例：例如在氧化还原反应的目标中写道：“学完氧化还原反应概念之后（行为条件），学生（行为主体）能熟练地（表现程度）指出（行为动词）氧化还原反应的四种物质（学生行为所对应的内容）”。
2、课时教学目标叙写时常出现的问题
以高中化学学科某一教学设计中课时教学目标的叙写为例。下面是某教师写的教学目标： 掌握乙醇的分子结构和主要的物理、化学性质。 使学生了解羟基的特性。
引导学生了甲醇、乙二醇和丙三醇的应用。
使学生认识物质结构决定性质，性质又反映结构的辩证关系。 培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新的科学精神。
引导学生以假说的方法研究乙醇的结构，启发学生认识科学探索的基本过程，从而激发学习兴趣，培养分析和探索能力。 问题一：
“教学目的”代替“教学目标”。培养学生以实验事实为依据，严谨求实，勇于创新的科学精神。培养分析和探索能力。这些概念性的叙写只是方向性的说明，对课堂教学无具体的指导意义和评价的价值，况且一课时的学习也是不可能实现的，因而无法实现教学目标的达成性。
“目的”常常是一种方向性的说明；“目标”是目的的具体化，是可观察、可测量、可评价的。下面再举一例说明课程“目的”与“目标”的叙写方式，请体会两者的区别：
目的。通过电子与电学课程的学习，旨在：
行为是方向性的1．提高学生对电子与电学在日常生活和工业上应用的认识。 2．培养学生对电子与电学作为一实用科目的兴趣。
3．鼓励学生在电子与电学科上发展有关技能及提高学生在日常生活中对用电安全的意识。 4．提供给学生电子与电学的基本知识，以备将来在有关科目上进修。 目标。完成此课程后，学生能够：
1．描述课程提及的电子器件和元件的特性。
没有体现出学生在课堂教学中的主体性。也就是说，课程标准的检验是评价学生的学习结果有没有达到，而不是评价教师有没有完成某项工作。所以不符合叙写的要求。
问题三：行为动词运用上笼统、模糊。如：“掌握……”、“培养学生……”、“严谨求实”、“勇于创新”等，缺乏质和量的具体规定，无法测评。
问题四：教学目标的另外两个基本要素行为条件（完成学习任务的条件，如通过„„）和表现程度（学生完成学习目标的程度，如基本上„„，80%„„）基本没有显现，而这是不可或缺的。
教学目标中也要强调教师的引领性。
由此可见，该教师的教学过程几乎没有目标导向，只能凭经验教学。 通过以上分析，上述课时教学目标的叙写可改写为： 课 时 教 学 目 标 1、80%的学生能解释乙醇分子的结构和主要物理、化学性质。 2、以乙醇任一性质为例，证明物质结构决定性质，性质反映结构的辩证关系。 3、参加科学探究乙醇分子组成、结构和性质的基本过程，发展分析探究能力。 4、在教师的引导下，采用科学方法——假说研究乙醇的分子结构。
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行为是具体的2．描述电子器件和元件在简单电子线路上的功用。 3．运用在课程上学到的知识去解决设计问题。
4．设计、制造及测试一简单电子或电器装置和报告该装置的制作过程。 5．选择适当的电子或电器元件和仪器来有效及安全地去完成设计作业。 6．遵守电子和电器装置的操作安全守则。
问题二：行为主体是教师而不是学生。如：“使学生……”、“引导学生……”、“培养学生……”等方式，
学习水平 理解 应用 经历 认同 5、在科学探究过程中，保持以实验事实为依据、严谨求实、勇于创新的科学精神和学习兴趣。 领悟 还有一个问题需要澄清，这就是教学目标叙写中对三维目标的误解。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，是建构课程总体目标的宏观思维框架，并非每一课时的教学目标设定时都必须兼备的要件。三维是从不同视角对整体目标的描述，不能简单理解为三个部分（这就是三位一体的课程理念，所以“课时教学设计”的首页中的“三维教学目标”是融为一体写的），更不能以具体的教学环节机械对应某一维度的目标。所以尽管每一则目标的叙写，未必完全合乎规范格式的要求，但教师在设计教学目标时最基本的要求是要做到目中有人（即学生）、关注学生的学习。更重要的是体现出在教师引领下的学生自主探究与合作学习，实现课堂有效教学的目标。
总之，教学目标的叙写要具体明确，具有可操作性、可测量性，充分体现学生的主体性。要避免目标高大笼统（如学习语法）
【说明】：本文中的一些案例用了地理、化学和电学学科内容，老师们首先要认真研读本学科的《课程标准》，然后在阅读本文过程中抓住课时教学目标叙写“四大要素”，相关知识用本学科内容进行替换，以加深理解与应用。
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