谈提高英语阅读能力的几点看法

谈提高英语阅读能力的几点看法

作者：练家强

来源：《读写算》2011年第19期

在英语教学中，阅读理解是一个重要的模块，同时就外语学习而言，阅读是摄取信息的重要途径，阅读教学的目的就是在于培养交际性阅读能力——有效地获取书面信息，并对此进行信息分析、推理和评价，以实现交际的目的。

阅读理解是一个心理过程，信息以文字符号为载体(图像也可)．通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来，这就是阅读理解过程。阅读的过程可分为两类，一类活动的任务是扩大输入、阅读欣赏；这类活动以读为主。可配少量题目，可以检查对教材的一般理解程度。另一类活动的任务是针对性地训练阅读技巧。这些技巧包括预测所读内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义、辨识语段过程等。对于这一类以专项训练为目的的活动，应提供训练性的题目，有目的、有重点地引导学生使用某项阅读技巧。

一、中学生阅读理解中存在的不足

l、惯用“顺读法”，顺读法就是先读短文后读题目，然后再读短文寻找正确答案。这种读法比起“逆读法”即先读题目(四个选项不读)后读短文，并寻找答案的方法来说，其目的性，精神集中程度和阅读时间的节省等方面都不及后者。

2、一睹生词，即打退堂鼓。在阅读文段中碰到生词是自然而常见的事情，为什么有的学生能应对自如，还理解的很不错，而有的却一败涂地呢?这败，更多是败在心理因素上。这些学生尽管本来基础不错，但一看到生词便惊惶失措，头脑中一片空白。事实上，是自己忘了自己还有很强的根据上下文猜测词义的能力，又或者．那个词根本不去理解它也不会妨碍我们完成阅读任务。

3、一字一词地阅读。据心理学家的研究，人在阅读时眼球的运动是跳跃式前进的，并非一词一字地慢慢地往前移动。大脑对信息的接收，通过一些关键性的词语连贯起来进行猜想、概括。迅速形成语段大意，虽不一定能一目十行，起码也一目一行或一目数行。逐字逐句理解的阅读方式是只见树木，不见森林的做法，不但大大地减缓阅读速度，而且还妨碍了大脑对信息的接收和理解消化过程。

4、过份注重细节.而忽视对阅读材料的整体理解。往往有这样的一种情况，一篇文章读完，读者能够讲出其中的人物，事件和情节，但这篇文章中心思想是什么?作者想向读者传达什么信息，提出什么值得思考的问题，他却一无所知。

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5、缺乏非视觉信息。在阅读理解过程中，不但视觉信息起作用．非视觉信息也起作甩。非视觉信息在阅读过程中所起的潜在作用是由大脑所提供的。在非视觉信息中最重要的是文化背景知识，非视觉信息越丰富，阅读难度越小。 二、提高阅读理解能力的有效方法 (一)做好阅读理解的基本条件

l、基本词'汇。无论学生根据上下文线索猜测的能力有多强，倘若上下文中多数词对他来说都是生词的话，那么纵然是猜词推理能力相当强，也只畿是“无从下手”了。通常，阅读文段中允许有超纲的词，但每篇中出现的生词率基本都控制在3％左右而已。所以踏踏实实的掌握基本的教学词汇，这才是“长宜之计”，切不可幻想“空中楼阁”。

2、培养猜词能力。一方面可根据上下文线索进行猜测；另一方面，掌握常见的构词法，如词缀法(否定前缀：non—，dis—，un—，in—，im—：形容词后缀：一y，一able，一al等等)、转类法(如：名词转化为动词：kissinger got them(the plan s)and helicoptered to Camp David。helicopter原为名词，现作“乘直升飞机”解)、合词法(如：hot line：热线，cruise m issile：巡航导弹，black hole：黑洞等)等等。这也是扩大学生活词汇的重要方法。

3、较为广阔的知识面，英语作为一门语言，本来就是表达的一种媒介，所以，它具有明显的“跨学科性”和“跨领域性”，如果文中谈论到的话题我们本已很清楚，那么，对阅读材料自然也是未卜先知，效果必定好，而反之，即理解相对地费时费力，且有可能还是“吃力不讨好”。

4、丰富的想象力和大胆而合理的想象。“想象是创新的源泉”、“想象比知识更重要”，想象在阅读中也很好用——首先，边阅读边对事件和物体进行想象，使之形象化，其次，当中间有哪段我们觉得从书面看不甚好理解，我们可以按事物的发展规律或逻辑，发挥想象，把它补充上去。

(二)培养和训练学生的阅读理解能力的有效途径

l、利用好教材。现行教材中每单元课本都有两篇阅读文章，练习册中也配有一篇，这些都是现成的，又是较好的适合不同层次阅读要求的材料，通常第一篇文章会被用于重点的阅读训练，第二篇也作为服务于写作的阅读，另外一篇则适合于泛读。

目前，较常用实用的阅读课教学模式为“导一读一讲一练”模式。“导”就是为了感知教材，“读”是为了理解教材，“讲”是为了让学生更好地理解教材，学习语言．解疑答难，“练”是为了巩固和运用知识。

2、导入——感知教材。这是知识的输入阶段．学生的学习主要是掌握书本知识，这种知识对学生来说是他人实践经验的总结，为了理解和掌握这种知识，学生必须有感性认识作基

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础。这些工作可包括：(1)设置情景，提出问题。使学生产生读的需要．带着目的去读。阅读是对书面信息的理解的吸引，是受一定的目的或需要支配的。如：在教New senior Eng-1ish For china Student’s book unit4 Earthquakes时，可先让学生讨论：1)what do you think may happen before anearthquake?2)How to protect oneself and help others in ar earthquake?(2)谈论有关的话题，或出示有关的画面、实物等，唤起学生的阅读兴趣，加深对阅读对象背景的了解，同时也可放松读前的紧张心理。(3)帮助排除可能影响学生理解的生词、短语和句型障碍。单词和短语都可以其出现在句子中的形式来引导学生进行思考学习。如：1)stubbornHe has got a Stubborn cough．It has already lasted for twomonths.2)out of work:he could only fill his stomach Withwater and little bread．Since he has been out of work for weeks.这样，不但可让学生理解生词、短语的意义，而且培养学生的猜词能力并初步懂得运用它们。