《计算机应用基础》课程微视频的应用研究

信息与电脑2016年第18期China Computer&Communication教学与教育信息化《计算机应用基础》课程微视频的应用研究吴碧莲（泉州幼儿师范高等专科学校，福建 泉州　362000）摘　要：笔者尝试将微视频应用于《计算机应用基础》课堂来提高课程的教学效果，设计了微视频应用于课堂的教学流程，并采用实验研究、视频分析和问卷调查的方法分析教学效果。结果显示，微视频教学较大程度地满足不同学生的学习需求，对提升学生成绩和软件操作水平起到较为明显的促进作用，学生对该教学方式比较感兴趣，解决问题的积极性也有所提高，但微视频教学对提高学生课程学习兴趣的帮助不明显。关键词：计算机应用基础；微视频；课堂教学；应用效果中图分类号：G712　　文献标识码：A　　文章编号：1003-9767（2016）18-223-04１　问题的提出２　研究基础《计算机应用基础》课程是针对高职高专院校新生开微视频是指播放时长在10分钟以内，适合于所有终端设的一门公共基础课。作为一门操作性和应用性都较强的课浏览和展示的视频片段，其内容通常是一个相对独立的知识程，学生对该课程的学习兴趣和学习水平存在较大差异：学点或教学环节，主要特点是时间短、内容精、目标明确、可习基础和能力强的学生认为教学内容过于简单，无法满足学反复学习[1]。最早利用微视频进行教学的是可汗学院，可汗习需求，学习能力弱的学生又认为教师讲得太快，无法消化。学院在线收藏了3 500多段可汗学院老师的教学视频，向世而现有的教学过程，教师很难同时兼顾不同水平学生的学习界各地的学习者提供免费的高品质教育，受到广大学生的高需求，课程的教学效果比较低下。因此，如何在兼顾学习者度喜爱。国内高校领域对微视频的研究主要集中在微视频的个体差异性的基础上顺利完成教学任务是笔者一直在思考的研发、应用模型及应用效果的分析，如东北师大的郑军等设问题，也是高职高专院校计算机基础课程改革面临的重要课计了微型学习视频的模型及内容，为有效展开微视频学习提题。诸多的理论和实证研究表明：以课前微视频学习为基础出了可操作的方法[2]，华中师范大学的张屹设计研发了“教的翻转课堂教学能够有效解决以上问题，提高教学效果。然育技术学研究方法”课程的微视频，并应用到本科生和研究而，从分析泉州幼儿师范高等专科学校的问卷调研结果得知，生的教学中，取得良好效果[3]。被调查的学生对翻转课堂要求的课前微视频学习的接受度很认知负荷理论（Cognitive Load Theory，CLT）认为，影低，而对于在课堂上使用微视频教学的接受度明显高于前者。响认知负荷的基本因素是学习材料的组织呈现方式、学习材参与调查的200名新生中，80%的学生表示愿意在课堂上利料的复杂性和个体的专长水平（即先前知识经验），由此导用微视频进行学习，11%的学生表示无所谓，只有9%的学致外在的、内在的和相关认知负荷地产生。教学活动中学生生表示不愿意。受此启发，笔者在借鉴翻转课堂教学已有研内在认知负荷与教学材料的特点和学生的认知水平有关，外究成果的基础上，尝试将微视频教学应用于《计算机应用基在认知负荷与教学材料的呈现方式和教学设计水平有关，相础》课程的教学，以该课程的重难点模块“Excel电子表格”关认知负荷与学生的认知努力（Mental Effort）有关[4]。作为突破点，开发该模块的教学微视频和微练习，并设计微根据认知负荷理论的观点，微视频的教学设计上要充分视频应用于课堂的教学流程，通过实证研究分析其应用于课考虑学生专长水平的差异和学习材料的呈现方式，才不会造堂的教学效果和应注意的问题，为《计算机应用基础》课程成一部分学生学习时认知负荷过重，而另一部分学生却被迫其他模块的教学改革提供借鉴，同时也为软件操作类课程的加工冗余信息。因此，针对不同基础和需求的学习者，从微教学改革提供新的思路。视频的教学目标、教学内容和相应的练习上都进行了分层设基金项目：本文系泉州幼儿师范高等专科学校2015年度校级教改项目“《计算机应用基础》课程微视频教学资源的研发与应用”的成果之一。作者简介：吴碧莲（1979-），女，福建莆田人，硕士，讲师。研究方向：多媒体网络教育应用。—　　　２２３　　　—2016年信息与电脑9下-正文.indd 2232016/12/19 8:59:41教学与教育信息化信息与电脑China Computer&Communication2016年第18期计，开发了两种类型的微视频：基础微视频和拓展微视频。体情况、对遇到问题的学生进行个别辅导，或引导其再次学基础微视频主要满足学生等级考试的需求，拓展微视频作为习相应知识点的微视频。选学内容，是基础微视频的扩充和延伸，在内容和练习题的（4）课堂小结：教师对学生操作过程的薄弱环节进行设计上与学生的专业需求相关，以便为学生提供更多选择的统一讲解和操作演示，和学生一起回顾和巩固学习的重难点，空间，满足不同基础学生的需求。练习题的设计以微视频中学生提交课堂练习作业。的知识点和操作点为依托，强调实用性和操作性，基础练习题要保证大多数学习者能够完成，拓展练习题应更具挑战性，４　微视频应用于课堂教学的实践研究以满足更高水平学习者的需求。4.1　研究目的３　微视频应用于课堂教学的流程设计探讨微视频支持下的课堂教学在实践性较强的《计算机在分析各类教学模式的特征和总结课堂教学经验的基础应用基础》课程中的应用效果及应注意的问题。上，笔者设计了微视频应用于课堂的教学流程[5]，如图1所示。4.2　研究方法（1）实验研究法：随机选取两个班级作为实验班和对照班，以《计算机应用基础》课程中“Excel电子表格”模块的知识内容为例，实施微视频支持下的课堂教学，并采集实验数据进行分析，得出结论。（2）视频分析法：在学生机安装录屏软件，在学生未知的情况下对其练习过程录屏，作为后续分析的材料来源。（3）问卷调查法：通过问卷调查了解学生对课程学习的评价。4.3　研究对象及过程本研究从笔者任教的6个班级中选取相同专业的2个班图１　微视频应用于课堂教学的过程设计级作为研究样本，分别为A班（对照班）和B班（实验班），（1）课堂引入：教师阐述本次课教学目标和学习要求，这两个班级的班风和学风差不多，之前的单元考成绩和课堂展示与微视频学习内容相关的问题和任务，将学生置于问题练习水平也相近，可认为学习者的学习起点相同。教学内容和任务情境中，引导学生学习。为“Excel电子表格”模块，采用每周2课时连堂教学的方式，（2）微视频学习：根据每次课的教学目标，为学习者A班采用传统的课堂教学即“教师讲授+学生练习”的方式准备3～4个基础微视频和1～2个拓展微视频，并提供相进行教学，B班采用将微视频应用于课堂教学的方式（如图应的基础练习和拓展练习。每一个微视频以一个问题或任务1所示），在为期一个月的教学实践后，我们对该模块的学的提出作为开始，以案例为依托介绍1～2个知识点。这一习进行测试，同时对两个班级的学生进行问卷调查。环节，学生的学习分为两个渐进阶段：首先在教师的引导下4.4　教学效果分析观看基础微视频，学习完毕后操练基础练习题，顺利完成的微视频应用于《计算机应用基础》课堂教学的效果分学生直接进入拓展微视频的学习，未能完成练习的学生可重析，具体包括学生的单元测试成绩，学生对软件的操作及复学习微视频或请教老师、与同学互助讨论。教师在此环节应用水平、学生解决问题的积极性、学生对学习效果的评主要监督学生对微视频学习的投入，杜绝传统课堂中出现的价四个方面[6]。玩手机、打瞌睡、说话等现象的发生。4.4.1　学生测试成绩（3）实践操作：这一环节主要检验学生的知识内化程度，学生的考试平台为全国计算机等级考试模拟系统，为确学生根据自身对学习内容的把握程度完成基础练习或拓展练保涵盖所有知识点，该模块的测试内容由三次固定抽题生成，习题，练习中遇到困难可以在教师的引导下重复学习相应知考完由系统直接评分，两个班级的测试内容均一致，最后成识点的微视频，也可以求助同伴，或者请教师“一对一”辅导。绩以每个班级三次的总和为准，满分45分，及格27分，笔教师在此环节主要调控学生的练习时间、把握学生练习的总者对两个班级的测验成绩进行统计分析，结果见表1。—　　　２２４　　　—2016年信息与电脑9下-正文.indd 2242016/12/19 8:59:42信息与电脑2016年第18期China Computer&Communication教学与教育信息化表１　实验班（Ａ）和对照班（Ｂ）在成绩差异的ｔ检验结果得不到及时的帮助（58.8%）和担心老师批评（29.4%）。对组别N均值标准差t值P值（双侧）比两个班级的数据可以看出，由于微视频的支持，实验班的成绩A4537.195.4134.850.00B4431.735.082学生碰到问题时可以通过重复学习微视频内容来解决问题，从表1可以看出，实验班的平均成绩为37.19，对照班对照班的学生因害怕老师的指责或无法得到及时帮助而选择的平均成绩为31.73，两个班级的成绩差为5.46，设置显著放弃，问题得不到解决，学习效果就不会好。两种不同的教性水平为0.05，T统计量观测值的双尾概率P值为0.00，概学方式，学生遇到问题选择放弃的比例由37.8%降到8.8%，率P值小于0.05，因此拒绝原假设，即实验班和对照班的均请老师辅导的比率却有所上升，由36.3%升到44.4%，说明值存在显著性差异。可见，在平均成绩上，实验班明显优于实验班的学生在碰到问题时能更积极主动的解决问题；同时，对照班，说明微视频的应用在提高学生的考试成绩上具有明由于微视频的应用，教师从知识的讲授者变成了学生学习过显的优势。程的引导者和帮助者，因此更有时间和精力与学生互动交流，4.4.2　学生的操作及应用水平学生也更愿意求助于老师，微视频在课堂教学中的应用使学学生对Excel软件的操作过程反映了对知识要点的理解生解决问题的积极性明显提高。表３　练习中遇到问题时的解决途径及迁移水平，操作中常犯的错误通常有两类，即知识性错误选项A（和同学讨论）B（请老师辅导）C（放弃解决）D（学习微视频）和程序性错误，知识性错误指的是找不到或者不知道软件的 数量菜单工具，程序性错误指的是找到了但不知如何使用菜单工 班级N%N%N%N%具。在单元测试过程，笔者在学生未知的情况下对其考试过实验班1635.62044.448.83477.8程进行录屏，并分别以两个班级座位号为10～30号学生的对照班1534.11636.31737.8录屏记录进行操作错误的统计分析，分析结果如表2所示，4.4.4　学生对课程学习的评价实验班在知识性和程序性操作的错误的次数上都明显少于对在该模块课程结束后，通过问卷调查了解实验班学生在照班。可见，微视频支持下的课堂教学在对知识点及操作点教学之后对课程学习的评价，具体内容包括课程学习兴趣、的理解应用及迁移上明显优于传统课堂教学。学习需求的满足、对微视频应用于课堂教学的态度等。表２　实验班和对照班学生操作过程的错误统计（1）课程学习的兴趣。如图1所示，认为微视频应用操作过程错误分析实验班对照班于课堂教学对提高课程学习兴趣有帮助的学生占46.6%，其错误类型错误描述错误次数错误次数中非常有帮助的占13.3%，53.4%的学生认为并一般或没有找不到填充图案样式24帮助，可见微视频应用于课堂教学在提高学生对课程学习兴知识性不知如何输入公式3趣上的优势并不那么明显。已有的研究表明，影响学习兴趣未找到数据透视菜单295517找不到图表的坐标轴格式23的因素是复杂而多变的，教学方式和策略的刺激可能激发学不会选择函数的参数47生的学习兴趣，但其作用是有限的，学生的学习动机、学习条件函数的格式错误34意识、学习的自我效能感等内在因素和班级的班风、学风等程序性不会使用绝对地址24外在环境都对学习兴趣的提高有着不容忽视的作用。创建图表时选错数据源216428不会设置高级筛选的条件34汇总前未对汇总字段分类254.4.3　学生解决问题的积极性学生在学习过程中碰到的问题能否得到及时有效地解决是衡量课堂教学效果的重要因素。问卷调查得知（如表3所图２　实验班学生对课程学习的兴趣示），实验班的学生在练习环节遇到问题时，77.8%的学生（2）学习需求的满足。从图2的数据结果得知，71.1%会重复学习微视频内容，35.6%的学生会请同学帮忙，8.8%的学生认为微视频中的教学内容能够满足他们的学习需求，其的学生选择放弃，13.3%的学生会请老师辅导，说明微视频中非常能满足的占22.2%，能满足的占48.9%，一般和不能满学习在学生解决问题时扮演重要的角色。而对照班的学生遇足的占28.9%。可见，学生对微视频内容安排的满意度还是比到问题时，34.1%的学生会与同学讨论，40.9%的学生会请较高的，基础微视频和拓展微视频较大程度的满足了不同水平老师辅导，37.8%的学生会选择放弃，放弃的原因主要因为学生的学习需求，这也是该教学方式的最大优势所在。—　　　２２５　　　—2016年信息与电脑9下-正文.indd 2252016/12/19 8:59:42教学与教育信息化信息与电脑China Computer&Communication2016年第18期（3）微视频应用于课堂教学的态度。如表4所示，对微视频应用于课堂教学的教学方式比较感兴趣，在课堂上解微视频应用于课堂的教学方式感兴趣的学生占88.9%，认为决问题的积极性也较高。不过值得注意的是，学生对该教学非常有兴趣的占22.2%，感兴趣的占66.7%，一般和不感兴方式的兴趣并没有有效地提升他们对该课程的学习兴趣，如趣的占11.1%。可见，在实验教学之后，尽管多数学生认为何有效激发学生的学习兴趣有待后续的进一步研究和探讨。微视频应用于课堂教学对他们提高学习该课程的兴趣帮助不在教学实施过程中，笔者也发现了一些其他问题，包括：明显，但大部分学生对这种教学方式还是较感兴趣的。不过（1）由于学习者认知风格的不同，并非所有的学生都仍然存在不感兴趣的学生，这与不同学习者的认知风格和认喜欢通过微视频进行学习，因此在后续的教学实施中，应提知特点有关，在后续的教学中要充分考虑多种形式的学习支供各种形式的材料支撑，如提供PPT讲稿等文字材料，必要持，如提供PPT文字讲稿和教师的一对一辅导等。时可以考虑根据学生的认知风格进行分班教学；表４　实验班学生对微视频应用于课堂教学的态度（2）在学生自主学习微视频的过程中，由于学生个体问题选项比例(%)因素的影响，部分学生未能合理的安排课堂时间，因此，教非常感兴趣22.2师要加强对课堂的监控和督导，保证学生在有限的课堂时间感兴趣66.7您对微视频应用于课堂的教学方式是否感兴趣一般6.7内完成学习目标，学习能力特别弱的学生可鼓励其在课后通不感兴趣4.4过微视频的复习来巩固技能点。非常不感兴趣0.0另外，本次研究也存在着实验周期比较短、实验内容单非常能满足22.2一，样本较小等问题，微视频应用于课堂教学是否能有效的能满足48.9微视频内容是否满提高该课程其他模块的教学效果还有待进一步优化微视频的足您的学习需求一般15.6内容和教学过程的设计，同时需进一步开展对微视频应用于不能满足13.3课堂教学的理论与方法的深入研究。非常不能满足0.0５　研究结论参考文献微视频学习过程的“自定步调”和“拓展学习”满足了[1]苏岩.微视频发展历史研究[J].软件导刊:教育技不同层次学生的学习需求，基础弱的学生可以通过重复学习术,2011(11):33.微视频来解决困难，基础好的学生可以通过拓展微视频的学[2]郑军,王以宁.微型学习视频的设计研究[J].中国电习来满足个体需求，总之，学习者可以依据自身的水平和特化教育,2012(4):25.点安排学习进度、选择学习内容，并且可以随时寻求老师的[3]张屹.交互式微视频教学资源的研发与应用——以“教帮助，真正体现“因材施教”的思想。教师也不再是知识技育技术学研究方法”为例[J].电化教育研究,2013(5):49-51.能点的讲解者和操作者，而更多的是学生学习过程的调控者、[4]胡铁生.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程学习质量的监督者和学生学习的指导者。教育杂志,2013(4):35.本研究从学习者的需求和特点出发，立足于解决《计算[5]钟琦,武志勇.高校计算机基础课程的“微课程”教机应用基础》课程教学存在的问题，将微视频应用于课堂教学模式研究[J].现代教育技术,2014(2):26-27.学中，研究发现：微视频支持下的课堂教学在提高学生学习[6]范福兰.基于交互式微视频教学资源教学模式的应用成绩、提升软件操作及应用水平上，起到较好的效果；微视效果分析[J].现代教育技术,2012(6):24.频学习能较大程度的满足学生不同水平的差异需求，学生对—　　　２２６　　　—2016年信息与电脑9下-正文.indd 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