对历史新教材的理解与思考

JIAOXUE GUANLI YU JIAOYU YANJIU

对历史新教材的理解与思考

张洪波（山东省青岛市西海岸新区第四初级中学  266400）摘要：部编本八年级下册历史新教材在本学期首次被使用。为了充分发挥历史学科的育人功能，真正体现立德树人的总体要求，教师应对新教材的开发与使用做出积极的探索与思考。文章从新旧教材内容的比较、对新教材的认识与理解、新教材的使用策略三个方面进行分析，突出部编八下历史新教材的特点，即课标引领、史实对接、再现伟大复兴路。关键词：新教材课标　史实　伟大复兴

本学期，部编本八年级下册历史新教材首次启尤其是新时代的强军之路，更彰显了强国强军的坚用。与以往教材相比，新教材内容更加丰富和完善，强决心。万隆会议突出强调了中国加强与亚非国家

对历史教师提出了更高的教学要求。我国著名教育的团结合作，把中国恢复在联合国的合法席位的介家陶行知先生曾说过：“要想学生好学，必须先生绍从小字部分移到正文部分，充分展现了中国在这好学。唯有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学一事件上的合理、合法以及正义性，全方位外交展现生。”教师只有真正理解、深入研究新教材的变化，了中国特色大国外交的新成就，突出了中国在国际事

有计划、有目的地使用和开发教程，才能真正践行务中日益重要的作用。把旧教材的三课内容浓缩为一立德树人的教育总体要求。开学初，笔者对新教材课：科技文化成就，突出了科技和文化的重要性，符的开发与使用做了积极的探索与思考，本文将从以合当今科技兴国和文化自信的主流。

下三个方面谈一谈对新教材的使用心得。

二、对新教材的认识与理解

一、新旧教材内容比较

1.与课程标准高度契合

把旧教材的六、七两课合为一课，对艰辛探索时新教材的编写充分体现了课程标准的“纲领”期进行了理性的思考，增加了对十年成就的介绍，体地位，从内容、编排顺序、体例等方面，全面落实现了时序性，突出了历史的主流思想。党在探索建设课程标准的理念和要求。

社会主义的过程中有曲折，但更多的是成就，突出了（1）内容高度契合

拨乱反正工作取得的成就，体现党敢于直面自己的错新教材完全按照课程标准的内容来编写，比旧误，并能及时反思纠正。把经济体制改革和对外开教材更充实、更丰富。比如，课标中有“了解人民代放分别作为单独的一课介绍，突出改革和开放的重表大会制度和政治协商会议制度，知道中国特色社会要性。加入党的十六大到十九大的内容，可以系统主义的民主政治”的要求，在新教材中的第一课就单阐述中国特色社会主义思想发展和完善的过程。新独安排了“中国人民政治协商会议”一节，在第四课

增中国梦一课，实现史实对接，再现伟大复兴之路。单独安排了“人民代表大会制度的确立”一节。

突出西部大开发的政策及意义，更加贴近我们的生（2）编排顺序体现了课标中“点—线”结合的活。增加陆军建设取得的成就，加入中华人民共和呈现方式

国成立60周年国庆阅兵坦克方队图片、“辽宁舰”图按照时序性，选取了新中国成立后的一些代表片、歼-20战机图片、中华人民共和国成立60周年性历史事件，集中体现了中国现代史“中国共产党国庆阅兵核导弹方队图片、新时代强军之路，每一

领导全国各族人民进行社会主义现代化建设，为国

个兵种都加入了近几年我国军队建设取得的新成就，家富强和人民幸福而不懈努力”的主线。

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学科X UE　K E　J IAO　X UE教学

（3）体现了思想性和时代性的课标理念建议，这三部分是相互补充、三位一体的。概述部新教材精选了新中国成立以来的具有代表性的、分是从整体上对一个大的历史阶段进行综述，课程

能够体现历史发展线索和规律的典型史实，增加了近几年来我国社会主义建设取得的最新成就，尤其是贯彻党的十八大以来以*同志为核心的党中央治国理政新理念、新思想、新战略。结合历史的进程和具体的史实，在教材中渗透并体现社会主义核心价值观、中华优秀传统文化等方面的教育内容。

（4）体现了课标对教材编写的要求，可读性和可学性得到提升

新教材不仅是教师的“教本”，也是学生的“学本”。课本中大量的辅学资料，既可以给教师提供很好的教学素材，又便于学生自主学习、合作探究，以激发学生的学习兴趣，拓展学生的视野。

2.历史线索更加清晰，知识结构更加明确整体架构分了六个单元，从纵向和横向两个维度梳理了中国现代史的线索：一个就是中华民族从，到“富起来”，再到“强起来”的纵向的伟大复兴的线索；另一个就是横向的，复兴过程中新中国政治、经济、民族、国家统一、军事、外交、科教文化等各个方面的发展。这有利于学生从整体上把握整个中国现代史。

3.更加注重引导学生关注现实

现代史的学习不能仅仅学课本，更要引导学生关注身边正在发生的历史。新教材增加了大量的、刚刚发生的历史史实。比如，党的十六大、十七大、十八大、十九大，“一带一路”伟大构想、辽宁舰入列、全方位外交等。在学习这些知识的时候，学生会自觉将它们与现实生活紧密相连，实现历史与现实的对接。

4.更加注重学生学习方法的引导

新教材在正文之外补充大量的辅学材料，引导学生进行自主和探究学习。在题目的设计上，更多采用“搜集材料”“查阅资料”“结合历史知识谈谈关于……的认识”“访问”“调查”，等等。这实际上就是通过问题引导学生转变学习方法，提升学习能力。

三、使用新教材的策略

1.以课程标准为纲，在深入细致研究课标的基础上，认真钻研新教材，真正弄懂教材的体例、结构、脉络和内容，精心进行教学设计

课标中的历史阶段概述、课程内容、教学活动

内容部分是对知识点进行分解。教学活动建议是从提升学生能力方面进行设计。因此，教师在研究课标的时候不能只看“课程内容”部分，而忽略了其他两部分。在精准解读课标的基础上，弄清每一课的具体内容、重点难点。教师要理清教材的逻辑关系，形成历史认识；要站到整册书的高度，分析每一课在整册书、在这一单元中是怎样的地位，和前后课存在着怎样的关系；要做到瞻前顾后，融会贯通。

2. 树立正确的课程观，培育学生的历史学科核心素养

历史课程不仅仅是一本新教材，而是教师依托教材，结合实际情况，开发、整合出综合性的教学资源，包括教材、教辅、教法、学法等。在教学过程中，教师综合利用课程资源，激发学生学习兴趣，在对基本史实进行必要讲述的基础上，引导学生进一步分析历史问题，在解决问题的过程中学会学习，学会思考掌握历史学习的基本方法，提高学习历史和认识

历史的能力，培育、发展历史学科的核心素养。

3. 更新理念，树立正确的教材观，用教材教而不是教教材

坚持史料教学，以课标确定教学内容，以教材呈现教学内容，以史料实证教学内容。对教材内容不能面面俱到、平均用力，确定好重难点，重点突破。

4.引导学生改变学习方法

充分依据现代史的特点，加强历史与现实的联系。结合历史学科的“四小”（小论文、小社团、小制作、小报纸）活动，发动学生参与式学习、体验式学习和探究式学习，依托教材，走出教材，用学到的多样的学习方法，自主、合作地开展学习。

5.充分发挥中国现代史资料丰富的特点，实现历史课堂教学与网络信息技术的高度融合

选取恰当的图片、视频等资源，用信息技术手段呈现给学生，让学生在观看的过程中思考、判断，形成结论，要比教师费尽口舌讲解有效得多。

参考文献

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[2]董丹.解读 思考 转变——部编初中历史教材教学实践探微[J].辽宁教育， 2018(1).

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