分层次教学模式的探索与实践

２００８　ＮＯ　０９　Ｃｈｉｎａ　Ｅａｕｃａｔｉｏｎ　ｌｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ　科教探索　分层次教学模式的探索与实践　关石菡　（辽宁省营口市中等专业学校　辽宁营口　１１　５０００）　摘要：近年来，由于学校布局的调整和学校自身的发展状况，特别是受高校扩招和普高热的影响，职业学校生源结构发生了巨大的变化，　生源的质量大幅度下降，学校的教学难度不断加大，教学质量有所下滑，职业中专学生的文化基础知识，特别是数学基础成绩及应用能力　急剧下降，数学成绩分化日益严重。　关键词：分层教学　目标　中图分类号：Ｇ　４　２　４．Ｉ　文献标识码：Ａ　文章编号：Ｉ　６　７　３—９　７　９　５（２０　０８）０３（ｃ）一ｏ　ｏ６ｏ—ｏ１　面埘参差不齐的学生，传统的教育教学　方法过分单一，加之新形势下职业技术教育　教材建设的相对滞后，以及教师自身掌握本　学科前沿知识及实际技能的不足等方面的　原因，使职业学校的教学矛盾日益突出，学生　听不懂，教师教不会。如何走出这种困境，缓　解矛盾。我校从２００２年开始，把分层次教学　的探索与实践作为数学教学改革的重点。　我作为这项工作的参与实施者，在教学改　革的实践中，对分层次教学方式的操作与实践　进行了初步探索，总结了一些经验，与大家商榷。　１分层次教学方式的提出　分层次教学概述　分层次教学是教师根据学生的学习基　础、接受能力和学　需求制定出不同的教　学Ｐｌ标和内容，提出／『　同的教学要求，采取　不同的教学方式进行教学，从而最大限度地　调动每一个学生的学习积极性，让不同层次　的学牛都能得到充分发展的一种教学模式。　数学分层教学的基本原则　所谓教学原则，就是为了保证教育目的　的实现而对教师提出的基本的教学要求。　我们知道，教学中的各个环节都必须紧密围　绕教学目标进行；每一个教学目标的实现，都　必须有一种或多种教学措施作保证，以使具　体的教学目标得以突现。在数学教学中实　施分层教学，其基本目标就是要打破传统教　学中“削足适履”式的“一刀切”的教学模　式，转向依据学生个性发展的实际水平，施以　不同的教学要求。教师应在多次测试学习　成绩和学习潜力的基础上，结合教学目的要　求，为每位学生制定出学习层次，并在课堂提　问、作、　布置、考试要求等各方面，提出相　应的具体要求，从而实现预定的目标。　２分层次教学方式的实施　职业中专学校的学生是按专业编班的，　有的专业只有一个班，而且人数不多，为ｒ　便于管理，每个专业班级人数一般控制在　２　０～４０人之间。我校根据学生现有的知识　基础　能力结构、兴趣爱好以及学生的发展　间的统一学爿后，进行统一测试，确定学生在　班级中的成绩所在的层次。这个层次与我们　前段工作所形成的基本定位相符，于是我们　开始了“分层次教学”的基本工作。　教学内容应该有统有分，对统一的要求，　实施整体教学。各层次对基本概念、基础知　识、基本技能要求相同，因为Ａ层学生能较　快地掌握基础知识，故可以用较多的时间进　行科学思维方法的训练，拓宽知识面，提高　思维的深刻性和灵活性；Ｂ层的教学则以基　础知识和训练基本技能为重点，开始阶段多　增加有因缺果或有果缺因的填空练习，铺设　阶梯，降低难度，避免他们在解题中无从思　考；对于Ｃ层，学习困难较多的学生，可专门　设计一定具有针对性的基础知识练习，安排　个别辅导、答疑，用以弥补他们在知识、能　力、情感上的欠缺。　数学知识是由数学问题构成的。问题　是数学的心脏，解题是学习数学的基本手　段。因此，无论是新知识课、习题课、复习　课还是讲评课，都离不开数学问题的解决。　要提高数学课程教学的效果，必须以解题活　动为中心，一方面把本节课程的内容根据知　识发生发展的规律设计几组题，题组之间要　有着密切的内在联系，使知识由浅人深，由　单个知识点到综合运用；另一方面，是让每　组题目围绕一个中心知识点设计低、中、高　三个档次的小题，几个小题之间分出层次，　拉开档次，题与题之间环环相扣、步步升　高，形成一个有机结合的知识链；这样用题　组组织课堂教学，解每组题时，要求Ｂ、ｃ组　学生解低档题，争取解中档题；Ａ组学生解中　档题，争取解高档题，使知识发生发展的规　律与学生的认识规律有机地结合起来，同步　进行。通过分层次解题，使学生都得到收益　和进步，从而达到教学目标的基本要求。　根据职业中专学校数学课程的要求，结合　学生数学学习的实际，数学分层次教学的基本　结构程序主要由目标导向、分层研学、点拨　提高、精练拓展、反馈评价五个环节构成。　目标导向。目标导向主要体现在教学　目标分层上，它要求教师在实施教学过程　精华。要善于启发、诱导，充分调动和发挥　学生的积极性和创造性，培养和发展学生的　数学思维能力。　精练拓展。教师要重视分层训练对学　生巩固知识、提高分析问题、解决问题能力　所起到的重要作用，为学生提供多层次的习　题供学生选择，规定学生必须完成的数量。　在分层训练时，教师应有目的地针对学生的　实际情况精心选择练习内容，分层递进，以　达到巩固原有知识、拓展新知识的目的。　反馈评价。反馈评价是提高学习质量　的有效手段。在教学过程中，教师应重视反　馈评价工作，对学生进行分层评价，坚持评　价方式的多样化，使评价得出的结论能客观　公正地反映学生的真实学习情况的同时，也　能为教师改进教学工作提供方向。　３实验结果及分析　经过一段时间的分层教学后，我们进行　了阶段性小结和跟踪调查，结果表明：　学生　学习成绩进步明显；数学教学质量明显提　高；教师教研水平提升迅速。　分层次教学发挥了班级授课制的优点，　摒弃了缺点，最大限度地考虑学生的个性差　异和内在潜力，强调了教师主导性地位的发　挥，将课内外的分层教学活动有机地结合在　起，增强了．他们学好数学的信心，有利于　培养他们数学素养，为他们今后的发展奠定　一了坚实的基础。　４　职业中专数学分层次教学的思考　分层教学给教师增加了大量的工作。　对教师的工作量、教师的教学研究能力、教　师的文化素质和思想素质都提出了新的要　求，要求更高、更多。无论在备课中“提问”　的设计，还是怍业的分层布置，乃至激励学　生的管理艺术，均要求教师及时提高各方面　的素质，以适应分层教学发展的需要。　学校配套管理应趋超前。实施分层次　教学后，许多传统教学方式无法完成的课　题，可以通过多媒体教学或互联网网上资　源，让分层次教学更具魅力。　意ｒｎＪ，实行班内分层分组的教学形式；另外，　在进行数学分层教学过程中，一个班不宜分　层太多，我们把一个班级的学牛分成三个层　次，即：Ａ、Ｂ、Ｃ，这样既有利于课堂分层教　学的操作实施，也有利于教师的备课。　在具体操作中，我　首先ｊ’解学生的数　学入学成绩，以此作为分层的基本依据；其　次，我仃］通过上课提问和批改学生作业来了　解学生对初中数学知识的了解和掌握情况，　进而对学生的大致基础有个基本分层；再通　过问卷调查和个别谈话方式，ｌｒ解学生对数　学学习的态度及对中专学习的目的志向，让　学生自我评价，自行定位，激发学生的自主性　和自尊心及学习热情；最后，我们经过一段时　中，必须采取与学生学习水平相适应的分层　施教方法，以适应学生认知水平上的差异。　分层研学。学生依据教学目标进行分　层研学，这既是培养学生学习能力的重要手　段，也是发挥学生主体地位的有效途径。教　师应提出研学的具体要求及方法或提示，并　没计思考题，为学生创设分层研学的学习环　境。教师在学生分层研学过程中可作指导，　随时解答学生提出的疑难问题，从而调动学　生学习积极性、主动性，使其自身的学习能　力得到不断提高。　点拨提高。教师讲授是课堂教学的重　要环节，也是教师主导作用的具体体现。教　师进行点拨讲授时，要做到讲到精要，讲出　５结语　分层教学对于我们来ｌ兑还刚刚起步，还　有许多问题值得我们去探索。总之，在职业　中专生源基础、能力、个性特长和学习需求　呈现多样化的情况下，灾施数学课分层次教　学策略，是提高教学质量、发挥学生优势特　长、发展学生能力，促进学生成才、促进职　业教育发展的有效途径。也是贯彻以人为　本的教育理念，使每个学生在数学学习上都　能学有所得、摆脱职业中专数学教学的被　动局面的有效途径。　６　０　中国科教创新导刊Ｃｈｉｎａ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｎｏｖａｔｉｏｎ　Ｈｅｒａｌｄ