教学目标：
【知识与技能】
1、初步掌握鉴赏词的基本方法和步骤，培养对意境的感受、分析能力 。 2、感受苏词的豪放风格，掌握豪放词特点。 3、掌握烘托映衬的写作手法。 4、背诵全词。
【过程与方法】
以读促悟，通过对词的反复诵读来体味词中的意境及作者的情感，培养学生自主探究的能力。
美美地读（读出情感） 美美地品（师生交流） 美美地说（自主创新）
【情感态度价值观】
感受词人书写心中块垒的豪壮情感，培养学生对英雄景仰的情感，引导他们树立远大的理想，积极地面对生活。
教学重点：
1、感受苏词的豪放风格，掌握豪放词特点。 2、培养对意境的感受、分析能力 。
教学难点：
1、掌握烘托映衬的写作手法。 2、理解苏轼复杂的思想情感。
教学方法： 诵读法、探究法 教学过程：
【设置情景，揭示目标】
1、一部《三国演义》，展示了无数的英雄豪杰，当我们回首这些千古英雄时，一定有
许多的感慨涌上心头，豪放派词人苏轼在缅怀这些英雄时抒发了怎样的豪情壮志呢？今天我
们通过学习豪放派的代表作《念奴娇·赤壁怀古》，来了解作者的情感，掌握赏析诗词的基本方法。
2、 用电视剧《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》创设情境。
【师生互动，探求新知】
1、听录音，整体感知词作。
2、学生反复诵读，自我感知。 3、师生互动，赏析上下片。 A上片重点赏析赤壁之景。
a本词题为“赤壁怀古”，上片中写了哪些赤壁景观？说说这些景观的特点及作用。 b你认为上片哪几句写得好？好在何处？ （自由品读后回答） B下片重点赏析作者情感及思想上的矛盾。 a作者从哪几个角度描写周瑜的？
b作者为什么要着意描写周瑜年青有为,英气不凡?
c有人认为：“人生如梦”两句，“貌似超脱，实是无可奈何的感叹，思想是消极的，同前面的追慕古人的逸气豪情放在一起，说明作者思想上是矛盾的。”请谈谈你的看法。
【自主尝试，交流互动】
《念奴娇﹒赤壁怀古》是公认的豪放派代表作，其“豪放”表现在哪些方面？
【总结规律，训练升华】
1、小结课文。 2、拓展创新。
苏轼在赤壁咏史怀古，抒发了自己心中的块垒。千年之后的你们面对周瑜及苏轼也一定有许多感慨。请以“周瑜（或苏轼），我想对你说”为开头写一组排比或比喻句，抒发自己的感慨。
附：板书设计
景为人物作铺垫 景 人
面对此景多感慨 春风得意
雄奇壮阔气势磅礴周 瑜 风流倜傥 豪放洒脱 年轻有为 仕途坎坷 命运多舛 年老无为 不胜嗟叹
诗 人 自比
说课稿
说教材：
一、 第三册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。原因如下：
1、 在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如：（1）作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等；（2）风格流派、文体；（3）名句填空；（4）对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解；（5）对写作特点及艺术手法的鉴赏。
2、 诗词教学从培养人文素养提高文化品味来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。
二、 这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家，就像讲诗经要《氓》，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词对后代文人影响极大。
三、 基于以上认识，我确定的教学目标是：
1、 背诵本词
2、 熟记作家作品地位及并称
3、 把握豪放词的意境及特点
4、 积累重要的实词虚词
说教法
一、 上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。
原因是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历史上无数的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，非常豪迈。
二、 下片以讨论为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，讨论更能深入领会到诸如烘托借代等艺术手法；更能领悟到
苏轼用词的精妙，如“羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“人道是”，我安排的教学过程和教学内容正体现了上述认识和想法。
说教学过程：
一、 在导课时，注意新旧知识的联系，为后面在学习过程中领悟豪放词与婉约词的区分打下基础。
二、 在作者简介中，介绍得稍多了一点，有些内容似乎与本课内容联系不大，原想舍去，例如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍，但又想到高考要考，所以就罗嗦讲了。学生虽然在小学初中学过苏轼的诗词，对苏轼有一定的了解，但越是熟悉的，越容易记不清楚，所以在这多讲了一点，算是对苏轼一个简单的小结，这样在讲三册24课《赤壁赋》时就可以让学生来介绍苏轼，加以强化。我想如能在适合的篇目中对一些重要的作家作品进行小结，平时就以全局观念注意点滴积累，就可以减轻学生高三复习的压力。这一点属于个人一点想法，希各位老师批评指导。
三、 在背景介绍中，我分两个方面进行。一方面介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景；另一方面对苏轼的胸襟性格做简单评价，便于学生把握词风和词人。
四、 范读正音
朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。这是一首豪放词，应读得铿锵有力。
至于将字词板书，我个人认为在高中教学中依然必要，字词教学在任何时候都是语文教学中极重要的部分，传统教学在这一点上做的很好，相反，近年来流行的所谓“素质教育”对字词教学有点忽视。平时时间充足时，我会在一单元学完后叫学生听写字词并注音，开始学生不以为然，以为是小学生的事，慢慢地倒引起了重视。
五、 赏析部分
一是把握对字词的赏析；二是把握意境，尽可能地再现当时的情景；三是对一些艺术手法赏析穿插其中；四是由于诗词跳跃性大，而我们的学生史学知识欠缺，所以我在讲述时补充了一些史学知识，这似乎把语文课讲成了历史，也不知得当与否，算是一种尝试，还望各位前辈提出批评意见。
六、至于延伸比较部分，以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意会、不可言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。
在这一部分有些地方总结得不是很恰当，例如，把“壮志难酬之恨”说城是一种“悲愤”，“悲愤”一词明知用得不是很合适，但一时又想不出一个合适的词来替换，显得勉强和别扭。
说板书及作业
一、 板书基本上是按行文思路来安排的，这样安排一是便于总结写作特点；二是便于学生按思路记忆背诵—本来还安排尽可能课堂背诵，时间来不及没有进行。
二、 作业为背诵体会和自学《江成子》，体会不同人物的不同风格，这样在指导检查作业时可以强调评价和鉴赏同一个人的作品，应从实际出发，我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈，不能一概而谈。
自己的缺点有时是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁观者更清楚，所以希望各位老师多提意见，畅所欲言，给我们年轻人一个不断进步的机会！
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