课 堂 教 学 安 排
授课章节名 称 一次备课 第三单元 十一、过万重山漫想 2课时 讲授新课 二次备课 授课 课时 授课 形式 教学 资源 语文教材、教学参考； 多媒体课件； 文字资料、图片资料 教学 目标 认知目标：理清本文“现实→远古→未来→现实”的写作思路。 能力目标：1、能筛选出抒情和议论的语句，领悟作者的情感，分析文章主旨。 2、学习用联想、想象拓宽写作思路，活跃思维，培养创造力 情感目标：引导学生欣赏本文纵横古今的气韵之美，学习文中讴歌的知难而进的首创精神。 教学 重点 1、理清本文现实→远古→未来→现实的写作思路。 2、筛选出抒情和议论的语句，领悟作者的情感， 分析文章主旨。 教学 难点 教学 方法 欣赏本文纵横古今的气韵之美，学习文中讴歌的知难而进的首创精神。 讲授法、阅读法、问答法、多媒体展示法 课外 作业 1、 生字词注音、解释 2、 课后练习3、4 3、 练习册
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《过万重山漫想》教案
一次备课 二次备课 第一、二课时 一、新课导入 有人说长江是一条艺术长廊，而三峡就是这条长廊中 的一朵奇葩。自古以来，它就受到文人墨客的青睐，留下 了不少关于三峡的文字，其中就有一首我们非常熟悉的诗 ——李白的《早发白帝城》。（师生齐背）“朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还。两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。”这 首诗是诗人被贬官后又被调回京城时的愉快心情的写照。 那么，现代著名的语文教育家刘征同志在经过三峡后，又 给我们留下什么样的文字呢？今天，我们一起来学习《过 万重山漫想》。 【板书】课题作者 二、解题 “万重山”：船穿行于三峡时经过的崇山峻岭，即三峡，教 体现三峡山势险峻，万山重重的特点。 学 ：随意的，不受约束的畅想。 过 “漫想”“过”体现的是空间，线索。 程(含“过万重山漫想”就是作者过三峡时而产生的，超越时空师 的畅想。学习本文，主要是把握作者“漫想”的思路，体生 会文章的主旨。 活 【师生活动】学生思考，教师总结，学生记录 动) 三、作者背景简介 （一）作者简介 刘征，本名刘国正。1926年生，北京人，诗人、杂文 家、语文教育家。曾任全国中学语文教育研究会会长。 【师生活动】学生勾画注释① （二）背景介绍 这篇文章写于1980年,改革开放在中国大地上刚刚启 动,许多领域都需要我们去探索和进取,可以说中国当时正 如一条在奔涌大江中急速行驶的大船。它是驶向往古，还 是奔向未来，是堕入地府，还是驶入仙界，不但是作者， 当时的每一位中国人心中都存有这个疑问，可以说本文作 者在一个大的社会历史背景之下，进行了一次探索和思考， 然后怀着严肃的历史责任感与使命感写下了这篇文章。所 以这篇文章有着鲜明的时代特征，打上了深深的时代烙印。 四、初读感知 1、听课文录音 【师生活动】学生听录音，标注读音 2、生字词正音 夔门(kuí) 耸峙(zhì) 欹侧(qī) 无恙(yàng) 篙工(gāo) 抟(tuán) 2 《过万重山漫想》教案
坼(chè) 燧(suì ) 翎(líng) 端倪(ní) 啃噬(shì) 追溯(sù) 3、理清思路： 思考：现在请同学们快速地默读文章，完成两个任务： （1）找出写作者游踪（“过”）的句子。 （2）找出标志作者漫想展开的句子。 【明确】 教 (1) 船出夔门（漫想起点） 学 凭舷眺望（船行峡中） 过 船过三峡（漫想终点） 程（2）A“头脑里一无所有┉┉一个古怪的念头跳了出来”(含（思维起点） 师 B“我的思绪，如同┉┉┉延展开去” 生 （思维展开） 活 C“再想下去┉┉”（思维延伸） 动） D“我的思想向着更遥远的空间和时间飞去”（思维 拓展） E“千百年后，假如┉┉”（思维深化） F“船已经穿过三峡┉┉”（思维终点） 【师生活动】学生在课文中勾画相应语句，做简要记录 4、问题：作者漫想的具体内容又是什么？ 【明确】第一个穿过三峡的人，时间、工具、所听、所 想；历史上无数个“第一个”，千百年后的人们对我们的 精神的崇敬。 【师生活动】学生交流讨论，教师点拨， 完成课文结构表，学生记录 5、小结： 从全文看，本文思路扣住“过万重山漫想”，以夔门 为起点，由三峡的齐险展开想象，先想到“第一个过三峡 的是谁”，围绕第一个过三峡展开，想到“他过三峡是在 什么时候”、“使用什么工具”以及他启程是的所听、所想； 接着“思想向着更遥远空间和时间飞去”，想到历史上无 数第一个，再接着时间往未来推移，想到千百年后人们也 将崇敬我们的精神；最后以船过三峡为终点，这就是本文 的总体思路 。 6、划分层次 第一部分（1-2）：写第一次面对神奇而险峻的三峡奇景。 第二部分（3-10）：“漫想”第一个穿过三峡的人。 第三部分（11-14）：联想到无数个“第一个”及人类发展 前景的历史。 第四部分（15-16）：描绘穿过万重山后的景象，书写喜悦 之情。 【师生活动】投影展示，学生记录 五、研读分析
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教 学 过 程(含师 生 活 动） 教 学 过 程(含师 生
（一）研析第一部分 1、学生齐读第1段，画出重点语句。 【明确】“小时候”和“直到今年”对应，“一向”“神往”和“直到今年”“才有机会第一次”对应，突出了\"穿过三峡\"向往已久，可贵。 2、 问题：船出了夔门门，作者看到了什么奇景？ 【明确】空间变小，江流湍急，高山耸峙，太阳充满神奇的色彩。 【师生活动】学生思考，教师点拨总结 【补充资料】长江三峡（图）： 三峡西起重庆奉节的白帝城，东到湖北宜昌的南津关，包括瞿塘峡、巫峡和西陵峡，全长193公里，最窄处仅百米左右。群山夹峙，水流湍急，风光绮丽，气象万千。 瞿塘峡：又称夔峡，全长8公里。为长江三峡第一峡，景色特点：雄伟壮丽。 巫 峡：为长江三峡第二峡，峡长45公里，峡长谷深，迂回曲折，幽深秀丽，像一条美不胜收的山水画廊。 西陵峡：是长江三峡中最长的一个峡，长70公里，特点是滩多水急。 3、学生齐声朗读写景部分（第2段），想象体会这雄、奇、险的万重山。 小结：“夹江两岸连绵起伏的高山”“耸峙云霄”的和“横枕江面”的是远景；“迎面扑来”的和“转瞬即逝”的是近景。写山之近景也是侧面写江流的狂暴、湍急。“从高山的缺口伸出几道光束，如同仙人伸出发光的手臂”是写具有神奇色彩的阳光，也是写高山耸峙。作者抓住了景物特色，设置了倘恍迷离的意境，引起人们的遐思。这就很自然地过渡到第二部分的“漫想”。 （二）研析第二部分 1、一学生朗读第3-4段，找出直接说明作者思路的句子。 【明确】头脑里一无所有。就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了起出来。 分析：面对这奇景“头脑里一无所有”只是作者欲擒故纵，意在暗示，下面的内容并不着急写景。“就在这原始状态的空白中，一个古怪的念头跳了出来:——第一个穿过三峡的是谁?”转向写思绪，“我的思绪……延展开去”，这是作者“漫想”思路的起点。 2、齐读第5段，思考各句的关系是什么? 【明确】前两句一正一反，强调确有“第一个”。“没有第一个，就不会有后来的无数个”既强调了“第一个”首创精神之伟大，也是下文的伏笔(见第11段)。最后一句承上启下，是“漫想”思路的展开。 3、 阅读6-10段，思考问题 A问题：作者想象这第一个人是什么时候过三峡的，他会4
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活 遇到哪些方面的困难和阻力？又是如何面对的？ 动） 【明确】 [时间] 比春秋战国时期“自然还要早一些” [困难] （1）物质方面（交通工具） “毫不含糊地使用原始的独木船” （2）精神（舆论）方面 “他微微一笑，还是登上了独木船” （3）知识方面 “他不知道，也没有想。”“他用竹篙一点，独 木船开动了” 【师生活动】学生思考、总结，教师点拨 B问题：详写南宋画家夏圭《巴船下峡图》中的船，目的 是什么，有什么作用？ 【明确】作者用较多文字来写南宋画家夏圭的《巴船下峡 图》，是“木船”，“大得很”，“篱工舵师有十几个”，“巨浪 狂扑”尚且“船舷鼓侧，生死在毫发间”，让人“感到惊心 动魄”。而由此上溯到周秦时代，交通工具“也许只有原始 的独木船了。”用反衬手法，讴歌第一个穿过三峡的古人超 凡的勇气。 这绘画史上的资料不仅使本段文采鲜明，而且也显示 了作者多方面的学识。 C找出第8段说明作者思路的语句，说说这一节同前文有 什么联系。 【明确】“再想下去”。想到“第一个”之前的许多个人， 其中有“折回的”、有“遇险的”。由此引出了一些人的议 论甚至阻挠。然而“第一个”穿越三峡的人“微微一笑， 还是登上了独木船”，栩栩如生展现了他的从容、坚毅、乐 观的精神，表现了开拓者的勇气和胆识，讴歌了他的自信 和决心。 D问题：第9段的作用是什么？ 教 【明确】第9段是过渡段。由“第一个”人的行动写到他学 的思想。 过 【师生活动】教师板书，学生记录关键字词 E第10段共出现四次“他不知道，也没有想。”下面请一程(含位同学朗读这段，其他同学思考两个问题： （1）“他不知道，也没有想”的是什么？ 师 （2）他为什么“不知道，也没有想”？ 生 【明确】（1）前路有多长、多险以及自己的遭遇，讴歌了活 动） 他知难而进的首创精神。 （2）“不知道”是因为先民对自然的认识还极其有 限，“也没有想”就是“不去想”，表现了他不畏艰险，知 难而进的大无畏精神。 【师生活动】学生结合课文思考，教师点拨 4、小结：作者通过一连串的设问，在他的想象里为我们塑
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造出第一个穿过三峡的人的有血有肉的光辉形象。这个人敢为人先，不怕危险，不顾旁人的讥笑和阻拦，毫不含糊地登上独木船，面带微笑，勇往直前，而鼓舞他穿过三峡的力量就来源于那个“只是„„”的想法。这是一种朴素而又伟大的思想，是历史前进、社会发展的方向。 （三）研析第三部分 1、学生齐读第11段。 作者在完成了对第一个穿过三峡的人的刻画之后，又将他漫想的触角伸向茫茫的江水。引用科学史料，想到三峡的形成，并向凿开三峡、洋洋东去的江水发问：可曾想到后来竟会变成“人的胯下坐骑么”？ A问题：这一反问的作用是什么？ 【明确】反衬出人类具有战胜一切艰难险阻的伟大力量。 B问题：作者由此想到了人类的历史，用了什么修辞手法？ 【明确】比喻，将抽象的人类历史比喻成具体的飞鸟，生动传神。此种浓缩历史于笔端的思路是自然引出的，合情合理，并无突兀之感。 C齐读表现作者思路的句子。 “我的思想向着更遥远的空间和时间飞去”，漫想思路开始拓展。 【师生活动】学生思考，教师点拨 4、 阅读第12段， A问题：作者先后联想到哪些“第一个”？ 这些“第一个”有什么共同点？对人类历史的前进有怎样的作用？ 【明确】第一个穿过三峡的人 第一个使用石器的人； 第一个燧木取火的人； 第一个弯弓射箭的人； 第一个跨上马背的人； 新长征中“难以计数的第一个穿过‘三峡’的人”。 共同点：有开拓精神、探索精神，主动向未知领域进军。有坚定的意志，不怕困难，不怕失败，有积极、乐观的人生态度。 作用：开拓道路，推动历史前进（历史昂然向前） 作者用了四个“第一个”，回顾了人类的进化和发展。正因为有了许许多多的“第一个”，人类才能不断向未知的领域进军，不断去开拓，使“历史昂然向前”。 B “人类在漫长的行程中，每一分钟都在向着难以数计的未知的领域进军，都有难以数计的第一个穿过“三峡”的人开拓道路”。 问题：这里“三峡”是什么意思？“第一个穿过‘三峡’的人”指的是什么人？ 【明确】作者笔下的“三峡”成为一种象征，代表着人类已经跨越和将要跨越的各个领域的高峰；第一个穿越三峡6
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的人也成为一个象征——代表着人类创造历史的意志和力 量。 作者的漫想由“实在的三峡跳到了抽象的“三峡”，意 境由此而开阔、深邃。行文至此，作者的思路拓展开来， 由讴歌“第一个过三峡的人”进而讴歌无数具有知难而进 的首创精神的人，使主题得到了升华。 3、阅读13段，思考：这一段写出了行程中的“四种艰难” 和“六种错误态度”有什么作用？ 【明确】这一段是从反面说，历史向前是大势所趋，势不 可挡，激励人们争做首创。与第９段中的“他只是想走出 去，去扩大生活的世界”遥相呼应，蕴含深远之意。 4、阅读14段，思考：作者说千百年后的人们会“崇敬我 们的精神”，崇敬我们的什么精神？ 【明确】知难而进的首创精神，永垂不朽。 由人类历史想到当今和未来。 小结：综合上面的解读，我们可以出：作者的“漫想”扣 住“第一个”展开，主旨明确，讴歌无数具有知难而进的教 首创精神。 学 5、问题：作者讴歌什么，期望什么？ 过 【明确】不怕风险、勇于开拓的首创精神，并期望人们继程承和发扬这种精神，创造更加辉煌的业绩。 在建设现代化(含的事业中，我们需要的正是那种敢于第一个穿过“三峡”的师 精神。 生 （四）研析第四部分 活 1、思考：第15段的作用？ 动） 【明确】思路回到现实，“江水滔滔，一泻千里，向东流去” “天渐渐开阔，地渐渐平旷”语意双关，即使作者的思绪， 也是作者眼前所见，和开篇第2段行成对比，首尾呼应。 2、理解最后一段的含义 【明确】思路终点，“船已经穿过三峡”与题目“过万重山” 呼应。 曾经感到的喜悦：是经过自己奋斗，顺利穿过三峡的，是 领悟无数第一个的三峡精神的喜悦，是经历艰难险阻，扩 大生活世界的喜悦。 未曾感到的喜悦：新时代的人们发扬首创精神，赢得千百 年后人们崇敬的喜悦。 换句话说，作者既体验到首创者的胜利的喜悦，也感到首 创者给后人创造的幸福的喜悦。 六、课文小结 作者穿行三峡（过万重山），面对奇景，心为所动，于 是展开“漫想”。思绪在广袤的时空中飞翔，从远古“第一 个”穿过三峡的英雄，进而想到人类历史上更多的“第一 个”。正是有“第一个”们排除万难，开拓道路，历史才“昂 然向前”。 作者热情讴歌了“第一个”们知难而进、敢为天下先
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的首创精神，期望人们发扬首创精神，在新时代创造更加 辉煌的业绩。 思考：这篇文章之“想”过于散、漫，有无一根红线贯穿 统一，对此同学们是如何认识的？ 提示：“漫”而不散，有一根红线即“一种精神”“知难而 进的首创精神”。 七、结构特色 教 1、思路—— “漫”而有序 学 现实→远古→未来→现实 过 2、结构—— 散而集中 程 扣紧“第一人”展开 (含3、题材—— 虚实相间 师 现实景物与想象联想相结合 生 八、板书设计 活 过万重山漫想 动） 刘征 夔门 船过三峡 第一个穿过三峡的是谁？ 时间早、工具陋 阻力大、前途险 困难 首创精喜悦 漫想 古怪念头 思绪延展 再想下去 思想飞去 险 雄 奇 无数第一个穿过“三峡”的人 神 迷茫 现实→远古→未来→现实 授课班级 31113班 授课时间 教后 记
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