浅谈如何实现培智语文课堂教学的有效性

浅谈如何实现培智语文课堂教学的有效性　米玉英　（内蒙古锡林浩特市特殊教育学校内蒙古锡林浩特０２６０００）　摘要：教学目标是语文教学活动的灵魂，教学目标对语文教学过程具有导向、调控、激励和评价功效。有效教学在很大程度上取　决于语文教师对教学目标的理解与把握，语文教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大　限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高语文教学的方向性、针对性、有效性。　关键词：培智语文；课堂教学；有效性　关于课堂教学的有效性，教学专家余文森教授作过通俗的　界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业　上有收获、有提高、有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂　到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，　从不热爱到热爱．从不感兴趣到感兴趣。”培智生由于其致病的　原因、智力损伤程度的不同，导致行为表现、言语发展、学习效　果、心智活动、情感意志、兴趣爱好等方面的千差万别。作为特殊　学校的教师，如何针对培智生的特点，实现培智语文课堂教学的　有效性呢？我结合自己的教学实践例谈几点。　一、培智语文课堂教学要以问为导　教学始于提问，提问是课堂教学中一种常用的教学方法。课　堂提问是语文教学中师生双边活动最基本的也是最重要的形式　之一；是教师对学生组织教学。启发思维，提高理解能力的一种　重要手段。合适的课堂提问，往往能激发学生的兴趣，促使学生　积极思考问题，寻求解决问题的途径和答案．从而培养学生分析　问题、解决问题的能力，有效地提高培智语文课堂教学效率。《衣　服》这一课在新课导入时，我问：同学们喜欢过年吗？学生异口同　声：喜欢。我问：为什么喜欢呢？孩子们很兴奋。大家都把小手举　得高高的，唯恐老师没注意到，有的说：过年有很多好吃的东西；　有的说：爸爸妈妈会给很多钱：还有的说：过年有新衣服穿……　我说：过年真好啊！同学们有好吃的，有压岁钱，还有新衣服穿，　心里高兴吧？学生异口同声：高兴！我说：那我们今天就来高高兴　兴地学习第七课《衣服》（多媒体出示）。上面我所提的问题，来源　于生活，对激发学生学习新知识的具有导向作用，因此，　学生　发言积极踊跃，很快就进入了状态，新的语言知识和技能的传授　顺利展开。　二、密切联系生活　培智生终将要回归于社会，适应社会生活。对于他们来说，　认识社会、适应社会、养成良好的生活习惯，了解必要的生活常　识，形成基本的日常生活技能是至关重要的。我们应本着“学以　致用”的原则，视学生的生活本身为宝贵的教育资源，选择学生　生活中最常用的、与其生活有密切联系的内容，把教育教学与培　智学生的生活紧密融合在一起。《雨衣》这一课教学正好是“三月　里的小雨淅沥沥沥沥、淅沥沥沥沥”的时节，许多教师和学生来　校都穿着雨衣。于是，我问：同学们、最近经常下雨，许多同学的　家离学校很远，你们有什么办法不让雨淋湿呢？有的说：我妈让　我带伞：有的说：我妈给我穿雨衣。这时，我相机出示了我穿的雨　衣和班上同学穿的雨衣，通过课堂教学让学生认识雨衣，了解雨　衣的种类和功能．知道雨衣只是在下雨时为了不让雨水淋湿衣　服才穿的，平时没下雨不能穿着雨衣上街，从而指导学生的生活　实践。　三、形象直观　形象直观，对于激发培智生的求知欲望、调动培智生的学习　积极性具有十分重要的意义。培智生思维发展落后，生活经验也　相当匮乏，对事物的认知很大程度上受到直观情景的束缚。为了　激发培智生的表达欲望，培养培智生的语言交流能力．可采用多　种形式的直观教学。直观教学易于对培智生的感观进行多路刺　激，有利于在教学过程中营造一种儿童喜闻乐见、生动活泼的教　学氛围，增强趣味性、吸引力，从而有效地激发学生的学习兴趣，　提高学习积极性，使课堂进入“愉悦”的境界，使学生在充满乐趣　１８０　当代青年２０１５．１１　的状态下学习，以收到良好的效果。　我在教《男、女》这课时，多媒体先后出示我班上的女同学程　颖扫地的图片，学生激动不已，注意力一下被吸引了过来，为学　生营造了想说、敢说的局面。学生凭着已有的生活经验，他们不　由自主地说出“程颖在扫地．”我顺势问：程颖是男孩还是女孩？　生：女孩。我说：真棒呀！程颖是女孩，她在干什么呢．你能完整地　说一遍吗？生断断续续地说：程颖是女孩，她在扫地。”然后我让　学生再完整流利地说一遍。形象直观的图片不仅激发了他们的　学习兴趣，更引发了他们想表达的欲望，为下面的教学奠定了基　础。可见，形象直观教学为培智生语文教学营造了一种引人人胜　的氛围，适时地在各个教学阶段运用直观手段，可以收到融知识　性与趣味性于一体的教学效果。　四、培养学生的想象力　爱因斯坦说：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想　象概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”因此，培养智力残疾　儿童的想象力对弱智儿童智力的提高有着很重要的作用。我在　教学“停”字时，我通过演示：人走到亭子边，让学生说说这幅图　的意思。并让学生想象：“这个人来到亭子边会做些什么？”有的　说：坐在那里；有的说：靠在那里。“是啊，这个人来到亭子边停了　下来。”并指导学生读生字，“那么这个人停下来会做些什么呢？”　有的说：他在看蓝天：有的说：他在看对面的山：还有的说：在看　小鸟……。师：“说的真好，这个人来到亭子边看到这么美的景　色。要是你门想背一首以前学过的什么诗呢？”学生很自然地高　声背起：众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。　五、让学生动起来　活动是教与学的中介．培智生感知能力和想象能力差，注意　力难以集中，归纳、概括能力低，只能进行简单的形象思维活动。　他们普遍对活动比较感兴趣，通过活动有利于培养学生动手、动　脑能力　激发每个学生的兴趣、爱好，通过“做中学”。使儿童从实　践活动中获得实际生活有用的知识。因此，在设计教学过程时，　可采用各种形式的活动，来激发学生的热情，活跃课堂气氛，使　其思维始终处于积极活动的状态，时时保持新鲜感、兴奋感，这　样既提高了注意力，大脑也不容易疲劳。我在教《苹果》一课中，　我以学生为主体，充分调动学生的各种感官，发挥眼、手、１３、脑　的作用．让儿童通过亲自看一看、摸一摸、尝一尝、说一说等活动　来认识苹果。在看、摸、尝、想、说等活动中，学生兴趣盎然地知道　了苹果的形状、味道和各部分的颜色。并练习用语言表达出来，　从而使每一个学生都积极主动地参与到学习中来。　总之，课堂教学是一门艺术，教培智学生更需要艺术，教师　应针对自己的教学对象有目的的开展教育教学活动。充分激发　学生的求知欲，引发学生浓厚的学习兴趣，让学生快乐地学习，　轻松地接受知识，从而实现培智语文课堂教学的有效性。　参考文献：　『１１胡军旺．浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性【ｌ１．新　课程研究（基础教育版），２０１３，１５（７）：７７－８９．　ｆ２１华清，杨舒悦．谈谈培智语文课堂教学的有效・ｔ￣－ｉＪ］．现代特　殊．２０１３．０６．１３１　【３】华清，杨书悦．谈谈培智语文课堂教学的有效性Ｕ］现代特　殊教育．２００８．１２．００９