【名师课堂】名师蒋军晶执教《桥》课堂实录
师：今天我们来学习《桥》这篇课文，课文大家都已经读过了。有些字大家未必读准了。
（师出示句子）
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个不久将要退休的老汉。
竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边跑上木桥。
两尺多高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。
老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞没了他。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。
竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边奔上木桥。
（教师适当讲解，帮助学生区别多音字用法。例如“奔”念第四声时，表示有目的、有目标地跑。）
情况非常危急
师：下面，大家来读一读这些句子，想一想，这些句子是讲什么的？
（师出示短句）
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黎明的时候，雨突然变大了，像泼，像倒。
山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里疯狂地奔出来，势不可挡。
近一米高的洪水已经开始在路上跳舞，人们又疯了似的折了回来。
死亡在洪水的狞笑中逼近。
木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。
水渐渐蹿上来，放肆地踩着人们的腰。
小伙子狠狠地瞪了老汉一眼，站到一边。
老汉似乎要喊什么，但一个浪头也吞没了他。
一片白茫茫的世界。
生：朗读句子，一人一句（师指导句子朗读的语气、语调、语速，应该与当时所处的情境相符合）。
师：请你在文中划出这些句子，看看这些句子都分布在文中的哪些地方。（生在文中划出句子）
师：通过划句子，我们发现，这些描写洪水的句子分布在文章的各个部分。
师：这些句子写出了什么？
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生：这些句子写出了当时的洪水很大。
生：这些句子都描写了洪水来临时的场面。
生：这些句子写出了洪水非常凶猛，当时情况非常危险。
师：同学们说得很好，这些句子是对当时环境的描写。是环境描写（师板书），那么，在这些句子中，你最欣赏的是哪一句？
生：我最喜欢的是这一句“一片白茫茫的世界”，因为这句话写出了这次的洪水非常大，把整个村庄都淹没了，一个村庄竟然成了一个水世界。
生：我最喜欢的是这一句“死亡在洪水的狞笑中逼近”，“狞笑”这个词写出了洪水到来时的那种恐怖的感觉。“狞笑”是一种拟人的写法。
师：类似于这样的拟人的写法还有的，你发现了吗？
生：我最喜欢的是这一句“水渐渐蹿上来，放肆地踩着人们的腰”，“放肆”这个词写出了洪水丝毫不会顾及人们的感觉，疯狂地往上涨，也体现了洪水的恐怖。
师：请你读一读这个句子。（生读）
师：你读得还不够放肆，再读。（生再读，全班一起读，读出洪水的放肆）
师：总而言之，这样的环境描写，让我们感觉到此时此刻是非常危险的。同时，我们可以想象此时此刻的村民是多么的惊慌恐惧。下面，请同学们再次跳读课文，找出文中描写村民慌张、恐惧
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的句子。
村民当然非常恐慌
师：你读到哪些句子觉得村民非常恐慌？
（生在文中找出相关语句）
100多号人你拥我挤地向南跑。
人们又疯了似的折了回来。
人们跌跌撞撞地向那木桥拥去。
竟没人再喊，100多人很快排成队伍，依次从老汉身边跑上木桥。
……
师：从这些句子中的哪些词中你特别能感受到村民的惊慌恐惧，把它圈出来。（生圈出了：你拥我挤、疯了似的、跌跌撞撞、竟……，然后谈自己的感受）
师：那么，这篇文章，重点是写环境危险吗？
生：不是。
师：是写村民慌张吗？
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生：不是。
师：那重点到底是写什么呢？
生：是写老汉。
师：写老汉的什么呢？先不急着回答，今天蒋老师给大家带来了一个故事，听完故事后我们再来讨论。
让惊慌失措的村民排队上桥，老汉是怎么做到的
师补充朗读故事《诺曼底号遇难记》，老师充满激情的朗读，将学生带入了遇难的现场，学生仿佛都置身于当时的情境之中，被船长的精神所感染。
师：故事听完了，大家有没有发现《诺曼底号遇难记》与《桥》这两篇文章的相同之处。
生：都描写了危险到来时的周围的环境与气氛。
生：里面用了一些意思相同的词语来表现当时人们的惊慌恐惧。
……
师：大家说得很好，在这两个故事中，结局也很相似，在船长和老汉的组织下，人们都顺利脱险了，但是，他们采取的方式是一样的吗？
生：不一样。《诺曼底号遇难记》中船长的话警示了大家：谁敢抢在队伍的最前头，一枪打死他。
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师：很好，船长的威胁震慑住了大家。那么，在《桥》这个故事中，老汉有没有以死亡威胁大家？
生：没有。
师：那他是怎么做到组织大家有序逃生的呢？再读课文，思考讨论。
（生默读思考，深入讨论，归纳原因）
生：文中写到“木桥前，没腿深的水里，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉”，老汉是大家都拥戴的，说明平时他为村民做了不少好事，所以大家信任他，会听从他的安排。
生：“老汉清瘦的脸上淌着雨水，他不说话，盯着乱哄哄的人们，像一座山。”老汉像一座山，这个比喻让我感觉到老汉当时很镇定很坚定，给人一种安全感，也是一种威慑。
生：老汉很早就站在木桥前，以身作则，将自己的生死置之度外，老百姓也不是傻子，他们看在眼里。
生：老汉冷冷地：“可以退党，到我这儿报名。”这也是一种威胁。（一生嘀咕，退党那么可怕吗？总比死好）
师补充：很好，对于党员来说，退党是一种耻辱，只有违反了党的规定，犯了重大的过错，才会面临退党的威胁。因此，老汉的这句话无形中威胁着一批党员。
生：老汉让儿子排在队伍的最后面，这是最有说服力的。
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……
师:在没有枪的威胁下，老汉却能组织好村民逃避洪水，那是因为什么？
生：老汉平日受人拥戴
生：以身作则，置生死于度外。
生：大公无私
师：正是因为这些原因，使得老汉能够顺利地组织好村民逃生。下面，我们要从形式上进行研究，课文是怎样写的？
单词成句，单句成段，很特别
（班里1-27号同学起立，分段朗读课文，老师强调朗读要注意情绪，学生朗读后，老师及时给予指导、评价。）
师:刚才27个同学读，读的时候我发现一个特点，课文的句子特别短，有27段。平时蒋老师说，我们写作文一般是3-4段，但这篇文章有27段，那么，这样的分段对文章的表达有什么作用呢？如果蒋老师把这篇文章合并成几段，一字不改，会有什么不同呢？（生读，自己体会）
生：合在一起后，好像没那么紧张了。慢慢读下去，没什么感觉。
生：段落多了，读起来有一种紧迫感。
师：很好，这样的短句，这样的单句成段，营造出了当时面对危险时的紧张氛围。因此，我们
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要根据文章表达的需要，决定如何分段。
出人意料又在情理之中的结尾
师：再把这篇文章改一改。（把句子中的“小伙子”改成“他儿子”，其他不改变。）
老汉顺手从队伍里拖出一个小伙子（他的儿子），骂道：“你还是个党员吗？你最后一个走！”老汉凶得像个豹子。
小伙子（他儿子）狠狠地瞪了老汉一眼，站到一边。
水，爬上了老汉的胸膛。终于，只剩下他和那个小伙子（他的儿子）。
小伙（他儿子）竟来推他：“你先走。”
老汉吼道：“少废话，快走！”他用力地把小伙子（儿子）推上了木桥。
师： 这两个版本，你更喜欢哪一个？为什么？
生：喜欢修改后的版本，因为这样可以让读者更清晰地明白小伙子就是他的儿子。
生：喜欢课文的版本。文章最后才交代任务关系，让人感到很意外，非常吸引读者。
生：喜欢课文的版本。读到结尾时感觉很震撼。
生: 喜欢课文的版本。过程中不写出父子俩的关系，突出了老汉把儿子当做一名普通的小伙子。
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生：课文的结尾耐人寻味。
师：综合以上同学的讨论结果，我不得不明示这篇文章的体裁，这是一篇小小说，也可以说是微型小说。这种题材的特点就是：设置悬念，结局意外。（师板书：小小说 微型小说 设置悬念 结局意外 耐人寻味）
师：今天，蒋老师带来了四篇小小说，但都去掉了结尾，大家通过阅读前面的内容，猜一猜小说的结尾会如何。
（师分发小说：《在柏林》《窗》《雪夜》《最后一只乌鸦的最后一句坏话》，学生自主阅读，猜测结尾。）
1．《在柏林》
老师指定一名学生朗读，其他同学听。生猜测结尾：老兵会责骂两个小姑娘小姑娘是老妇人的女儿老妇人和老兵是夫妻。老师帮助学生从文中找证据，判断猜测的正确与否，然后出示真正结尾。学生听完后很吃惊，有些陷入了沉思。老师及时补充背景资料，让学生对那段历史有个简单的了解，更好地理解文本。
2．《窗》
学生猜测结尾：窗边的床位只有濒临死亡的病人才有机会躺，此时这位病人窃喜于自己可以拥有这个床位，却不知道自己已经面临死亡了。这位病人是盲人，他看不到窗外的美景。老师出示真正的结尾：他看到的是一面光秃秃的墙。听闻结尾，学生发出了长长的感叹，结局确实出乎意料。
另两篇小说由于时间关系，留待课后探究。很多学生下课后围住老师，想知道另外两则小说的
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结尾，有学生表示很喜欢小小说，想了解从哪里可以找到小小说。
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