大学英语写作教学的个案研究

大学英语写作教学的个案研究

作者：于中根

来源：《学理论·下》2010年第10期

摘 要:随机抽取了两位刚刚考完大学英语四级考试的同学,通过和他们的交流总结了他们写作技能培养的成败以及他们各自英语教师写作教学上的优缺点,从而总结了写作教学的一些途径和方法,警示学生和教师避免不良的教学方法和途径。 关键词:写作;教学;短语

中图分类号:H315文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2010)30-0298-02 引言

《大学英语教学大纲》(高等学校本科用)对基础阶段大学生的写作能力作出以下要求:“能在阅读难度与课文相仿的书面材料时作笔记、回答问题、写提纲,能就一定的话题或提纲在半小时内写出120~150个词的短文,能写短信和便条,表达意思清楚,无重大语言错误”[1]3。无论在国内还是在国外,中国学生的英语四项基本技能听、说、读、写中,写的技能是相对较低的。他们倾向于犯语法错误,中文思维导致的中文表达方式以及翻译式写法,即先在脑子里想好中文表达然后再将之翻译成英语。甚至有的同学先用中文将作文写下来,然后逐词逐句地用英语翻译过来。这样写成的作文显然会漏洞百出。如果学生翻译错了,可能会导致英语作文很难理解,即使翻译正确,英语作文也难逃中文习惯思维。自从1987年国家教育委员会将写作纳入大学英语四级考试测试(CET-4)范畴以来,全国作文分均值从5分提高到9分左右(满分为15分),尽管如此,近年来,考生的写作水平提升并不明显[2]193-195。虽然各高校普遍重视学生英语写作能力的培养,但是总体而言效果甚微,甚至有的同学反映上了大学以后写作能力比高中时还降低了。写作作为一种产出性语言技能,能够准确反映学生的综合能力。写作能够测量出学生的语言组织能力、语法基础、词汇应用能力、结构安排能力以及思维能力等等[2]126。所以,写作这项测试手段具有不可替代性,将会长期保持下去。

我国绝大部分地区从初中开始就设置英语课程,有的经济较发达地区从三年级就开始英语教育。但是学生学了十年左右的英语后,到大学里大部分学生还是写不出一篇良好的英语文章。这是个非常不正常的现象。设想一下,如果学生连续地、不间断地学习了十年的英语,还是个英语门外汉的话,那英语岂不成了非常难学的一门语言。而事实上,英语是世界上最普及的语言。既然是最普及的语言就不可能是最难学的语言。如果一门语言极其难学,那这门语言也不可能普及。那么,一门并不难学的语言为何成了众多中国学生的魔障呢?究其原因,不外乎是教与学的问题。本文的研究目标是试图从教与学入手探讨中国学生提高英语写作能力的途径和方法。该文提出了这样的问题,提高中国大学生的写作能力有什么良好的方法和途径吗?

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一、研究方法

作者选取了两位学生,这两位学生一位是来自宿迁学院的顾亚东同学,另外一位是来自无锡商业学院的朱惠同学。两位同学都参加了2010年6月份的大学英语四级考试。顾亚东同学的写作成绩是77分,而朱惠同学的写作成绩是93分,明显高于顾亚东同学。两位同学都是从小学三年级开始学习英语,到测试时都已经完成了一年的大学英语学习。作者通过网络工具和他们进行沟通和交流,从而了解他们的写作练习情况和老师的教学方式,并把交流内容记录下来分析两位同学不同的写作练习方法和各自老师的写作教学特点,从而探索适当的英语写作教学方法。该研究得到了两位同学的许可。 二、研究结果

作者将和两位同学的交流内容进行精心整理,除去无关的和有必要保密的内容,保留对该研究有价值的信息,尽量保持原文,总结如下。

和无锡商业学院朱惠同学的交流内容日期:2010-09-19 作者:四级写作考多少的啊?朱惠:93分。 作者:写作考得还可以。朱惠:写作总分多少啊?

作者:106分。你怎么练习写作的啊?朱惠:我不怎么写,但是我背短语。我脑子里有结构,但是我不写出来。

作者:你就是背背短语,写作文的时候能用上吗?朱惠:能的啊。

作者:除了背短语外还做别的写作练习吗?朱惠:嗯。有时候上课的时候老师让写作呢就写。 作者:老师让你写你也是用背过的短语吗?朱惠:嗯。其实我都背的是之前高中的短语。 作者:大学里的短语也要背啊。你平时学习词汇的时候有没有注意用法。朱惠:注意呢,就是注意下单词的性质还有相关的短语,没怎么注意生词。 作者:平时注意积累词汇吗?朱惠:嗯,但不是每天都背单词。 作者:那你怎么背的?朱惠:读读背。但很容易忘了。

作者:背单词的时候背例句吗?朱惠:没。背单词都是一大张纸一大张纸地背。

作者:你感觉有没有什么更好的方法练习写作啊?比如你看看成绩特别好的同学是怎么练习写作的。朱惠:他们也就只是老师让写作文就写,老师不叫写就不写。

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作者:他们平时不练习写作吗?朱惠:不练习。只有老师让写才写。 作者:平时自己不会写吗?这样太被动了。朱惠:嗯,是有点。

作者:你平时看文章时注意别人是怎么写的吗?朱惠:嗯,注意人家的结构。

作者:你写作的时候是不是先想好中文再翻译过来呢?朱惠:不会,就是想着结构,然后边想边翻译。

作者:是先想好中文再翻译?朱惠:差不多。

作者:要直接用英语写,不能有翻译的过程。朱惠:哦。

作者:你写完了以后检查吗?朱惠:不会。一般不检查。那个怎么修改啊?改了就丑了。 作者:改了才能提高啊,好文章是改出来的。朱惠:哦,不过一般的考试不好修改。我感觉之前高中的时候作文还好,现在退步了。作者:你平时练习时要自己修改,这样才能提高写作水平。 朱惠:自己怎么修改啊?都是自己的想法。 作者:有语法词汇以及结构上的再斟酌啊。

作者:大学里老师上课是怎么叫你们练习写作的?朱惠:感觉就让翻译的。 作者:除了翻译还有别的吗?朱惠:没了。就光是翻译。

作者:不让你们背模板句子吗?朱惠:不会,都是让我们写,然后她找个写的好的同学,帮他改下,然后让我们就把他的当模板。

作者:你们认为老师挑出来的模板写得好吗?朱惠:一般化。

作者:那你们感兴趣看这样的模板吗?会模仿着写吗?朱惠:至少我不会,我喜欢标准答案。 作者:你平时看到中文的时候会不会经常想到用英文如何表达啊?朱惠:什么中文? 作者:就是你看到中文表达就想如何用英文表达出来。朱惠:没,一般的不会。 作者:你介意我把我们的聊天内容用作科研吗?朱惠:不介意,无所谓。 作者:谢谢。

和宿迁学院顾亚东同学的交流内容 日期:2010-09- 19

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作者:四级写作考多少的?顾亚东:77分。

作者:不高啊。你平时怎么练习写作的?顾亚东:平时也没怎么练习,就看看模板句。 作者:平时练习写吗?我是指主动练习。顾亚东:没有。很少写。

作者:那你写作的时候是不是先想好中文再翻译过来呢?顾亚东:没有呀,就这么写的。那样做时间来不及的。

作者:你平时背不背短语,然后考试时直接把背过的写上。

顾亚东:我底子比较差,平时也没什么时间练,短语也就上课时记记。 作者:考试的时候还能用记忆的短语吗?顾亚东:很难。

作者:你写作完了以后检查吗?顾亚东:我写完了叫我们老师帮我改的。 作者:你自己修改吗?顾亚东:no。

作者:你平时练习时要自己修改,这样才能提高写作水平。顾亚东:ok。 作者:你平时记忆单词的时候背例句吗?顾亚东:不是这么背,只是顺便看看。 作者:你平时学习词汇的时候有没有注意用法?顾亚东:没有。

作者:要注意用法,这样才能少犯错误。你平时看文章时注意别人是怎么写的吗? 顾亚东:哦,知道了。没有啊。

作者:你认为有什么别的更好的方法练习写作吗?你平时注意过成绩特别好的同学是怎么练习写作的吗?顾亚东:没有。

作者:大学里老师上课是怎么叫你们练习写作的?顾亚东:嗯,叫我们背每年的范文。 作者:你背不背啊?顾亚东:很少背。

作者:除了背范文还叫你们做别的吗?顾亚东:背模板句。 作者:你背不背啊?顾亚东:背呀,不过容易忘。

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作者:你平时看到中文的时候会不会经常想到用英文如何表达啊?顾亚东:没有。 作者:你介意我把我们的聊天内容用作科研吗?顾亚东:随便吧。 作者:好的,谢谢,好好学习啊。顾亚东:嗯。 讨论

由上面的交流记录可知,写作成绩较好的朱惠的学习习惯较好。她平时注意积累词汇,而且记忆词汇的时候还注意到了词汇的用法及相关例句。她平时还注意短语的积累和记忆,而且在写作时还能用上这些短语。但是这些短语也仅仅局限于高中阶段的积累。所以她感觉大学里的写作水平较高中还退步了,这很可能是原因之一。朱惠记忆词汇时还喜欢把很多的词汇写在一张张大纸张上进行吸收消化,这是良好的学习习惯。抄写词汇的过程就是初步理解和记忆的过程。朱惠的老师教写作时侧重于翻译式的教学,也就是让学生练习翻译,然后再写作。这样容易使学生理解为先想好中文,再翻译成英文,把写作过程曲解成了翻译过程。这是国内很多英语教师的通病,必须严加杜绝。教师应该鼓励学生培养英文思维,写作的时候直接写成英语,这样可以使学生写作更加流利、地道而且少犯错误。朱惠的老师用学生的作文做模板让同学加以记忆,这样的方法也不可取。学生写的作文即使很好,也很难避免局限性,很难与别的同学写成强烈反差,使别的同学乐意记忆和效仿,这样同学们对写作课的热情和兴趣会逐渐减弱。教师应该精选优秀的范文让同学们学习模仿,给同学们语言上的震撼,激发同学们的写作兴趣。平时看到中文的时候经常想到用英文如何表达,这是个良好的语言学习习惯,教师要加以灌输。

写作成绩较差的顾亚东同学学习习惯也较差。他平时很少或者说根本就不练习写作。老师布置写作任务时才偶尔写一写。而且平时也不注意短语的积累和记忆,就是上课的时候记忆一下。这样记忆的短语在考试时早就烟消云散了,这点和朱惠同学相比就有很大的差距。老师叫他背诵往年的范文他也不背诵。真正考试时大脑里没有短语储存,再加上基本功很薄弱,完全依靠临场发挥是很难取得良好的成绩。

这两位同学都有着共同的优点和缺点。优点是他们在写作时并没有用翻译的方法。缺点是平时练习太少,而且写完以后没有自己检查修改的习惯,都把这项至关重要的任务交给老师去完成,他们平时看到中文的时候都不会想到用英文如何表达。这两位同学的写作练习方法以及他们老师的写作教学方法在国内很有代表性。各位老师和同学们或许可以以此文对比一下自己的教与学,舍弃糟粕、取其精华,使自己的教学能力更上一层楼。诚然,由于篇幅的限制,此项研究不可能涵盖所有的写作教学方法,很多好的教学方法并没有涉及,有待进一步探讨和研究。

参考文献:

[1]大学英语教学大纲[M].上海:上海外语教学出版社,1999.

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[2]杨惠中,C.Weir.大学英语四、六级考试效度研究[M].上海:上海外语教育出版社,1998.