幼儿园园本教研活动开展的有效策略

【摘要】 园本教研作为促进教师专业成长的有效方式，具有其独特的价值和意义。而现今多数幼儿园在开展园本教研活动时仍存在很多问题和困惑，为提升幼儿园园本教研活动开展的实效性，我们需要以真实问题为导向，通过教研团队构建、教研制度建设、教研内容和形式的探究等策略不断优化幼儿园园本教研活动的开展。

【关键词】 园本教研 教师 幼儿园 策略

随着时代的发展，学前教育进入了跨越式发展时期，人们对优质学前教育的需求不断增强。因此，幼儿园要适应需求，迎接未来的挑战，就需要深入研究“质量”这一核心问题，需要聚焦“教师专业发展”这一影响幼儿园质量的主要因素。纵观幼儿教师专业发展的情况，作为一线的幼儿园，我们在实践中发现园本教研的灵活性、针对性和可操作性能够有效提升在职教师专业成长，是幼儿教师专业发展中重要的环节。

许多学者认为园本教研是指让幼儿园教师做“教学研究”，即要求幼儿教师对自己或他人的教学进行研究。也有很多幼儿园认为，园本教研是针对幼儿园存在的教育问题，以改善和提高幼儿园质量，促进师幼共同发展为目的的教育研究活动。事实上，有关园本教研的表述很多，综合分析发现，幼儿园园本教研的核心价值是：立足幼儿园教育实际，以幼儿教师为主体，着重问题的解决。

一、幼儿园园本教研开展的问题及分析

为全面加快幼儿园质量提升，推进课程改革，在大多数公办幼儿园和高端民办幼儿园中教研活动的开展已成为幼儿园日常工作的重要组成部分。教研活动形式多样、内容丰富，有全园性的、有小组形式的、项目形式的以及园际合作性等等。但从教研活动的实效性来看，现今幼儿园开展的园本教研活动还存在着一定的不足与困惑。

（一）缺乏教研运行机制，园本教研活动开展低效

1.园本教研缺乏系统的顶层设计。多数幼儿园在园本研修中常常凭经验开展，没有系统地开展，让园本研修的缺乏系统性和实效性，难以保障研修的持续开展。

2.园本教研缺乏规范的管理机制。如园本教研活动的时间、不同主体的参与职责、经费等都缺乏相应的保障，园本教研活动未能被很好地纳入幼儿园发展规划。1]

3.园本教研缺乏评价和激励机制。因为没有相应的激励，大多数教师在教研活动中停留在“参与就好”的状态。幼儿园对教研活动的开展是“组织了”就完成了，对教研成效缺少评价，教研成果的运用没有关注。

（二）对教研本质的理解不充分，园本教研缺乏目标性和针对性

1.幼儿园对园本教研认识不足，教研活动功利化。有的幼儿园用课题研究取代园本教研；有的幼儿园只关注优秀教师的成长；有的幼儿园将教研作为幼儿园展示，不关注教研的结果；教研活动中管理者成为了主体。

2.教师对园本教研理解不到位，教师主体地位未能体现。当教师认识、理解不到位时，园本教研活动便成为了教师例行的“公事”，教师参与的主动性、积极性不高，教师专业成长在教研活动中难以得到保障。

（三）专业支持不足，园本教研活动难以满足需求

1.众多专业的研究者关注了园本教研对幼儿教师专业的影响以及园本教研的价值和特点等，但缺乏对园本教研开展的方法的全面研究，对于一线幼儿园来说缺乏操作性和借鉴性。

2. 在教研活动中，专业引领不足导致教师出现“萝卜炒萝卜”的现象，教师的专业水平难以提升，问题难以有效解决。

3.教研设计缺乏专业支持，教研期望高于现实，出现眼高手低的现象。教研活动与实际发展和需求脱节。

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二、幼儿园园本教研活动实施要点

面对幼儿园教研活动开展的情况，我们期望探寻幼儿园教研工作开展的有效策略，在教研活动的落实中促进教师专业发展。因此作为一线的幼儿园，我们通过尝试→思考→改进→实践→优化的过程，积极开展园本教研活动，在实践中不断探索。

（一）明确认识，营造教研文化氛围，构建学习型的教研团队

1.从解决问题出发，在真实体验中引领教师对园本教研的认识和理解。 园本教研活动的价值和意义要落实，最根本的就是要得到教师的认同。实践中我们发现，要让教师认同园本教研，不仅仅是靠理论学习和各类交流能够实现的。因此，我们尝试从解决问题出发，直接让教师们做教研，让教师们在真实的参与中认识园本教研的价值。在这个过程中，所选择的教研主题和内容一定要来源于教师真实的问题，着眼于幼儿园教育教学、班级活动、家园共育等方面普遍存在的真问题。同时需要引领教师梳理教研成果，帮助教师在教研活动开展中找到问题解决的策略。

2.固化园本教研活动，实现常态化开展。

园本教研活动的常态开展是教研氛围营造的基础。在日常的工作中，我们可以尝试通过固化教研活动的时间，固化参与人员，菜单式教研等形式，将园本教研活动常态化开展。

3.根据需求构建教研团队，营造教研文化氛围。

在园本教研活动的开展中，幼儿园可以尝试构建教研团队。教师是独立发展的个体，教研团队的建立可以帮助教师们优势互补。以“团队学习”为园本教研的根本动力，充分利用和发挥园内教师资源，能够让每位教师自身特点、特长、需要得到展示和提高，带动和促进不同教师群体专业水平的整体提高。

（二）建立有效的教研管理制度，明确职责和任务，完善教研管理

园本教研的持续开展需要制度的支持，因此在园本教研开展的过程中，我们需要从制度出发，明确各类人员的参与任务、职责，形成园本教研的运行机制。

1．构建园本教研的管理组织架构。园长为教研活动的负责人，引领教研活动的开展。

2．实行专人负责，分级管理。以教研团队为基础，积极推进园级集体教研、小组教研等教研活动的开展，收集、整理幼儿园实践成果，充分调动教师参与教育教研工作的积极性与主动性。

3．建立教研计划制度，幼儿园结合本园实际，制定整体的教研工作计划。各教研团队则根据实际制定具体实施计划，做到目标明确，计划落实。

4．建立教研例会制度，每月定期召开教研团队交流会议，总结和交流工作。 5．建立学习和培训制度，定期开展学习培训活动。

6.建立教研成果推广制度，每学年定期开展各教研团队的成果展示活动，鼓励教师们积极运用教研成果。

7．建立奖励制度，鼓励教师积极参与教研并总结经验。 （三）以问题为导向，从实际出发，系统开展教研

基于问题的园本教研活动是最接近教师实际发展需求的，因此在园本教研活动的开展中，教研内容、形式都应该基于教育教学的真实问题。同时在以问题为导向的基础上，园本教研活动还需要考虑开展的系统性和持续性。

（四）尊重教师主体地位，优化教研内容和形式

教师专业成长的热情是园本教研活动有效开展的基础，在园本教研活动中，我们需要通过各种方式激发教师参与的主动性。因此园本教研活动的开展首先需要尊重和体现教师的主体地位。例如我们可以尝试，第一，由教师选择教研主题和内容，幼儿园进行梳理的整体安排。第二，允许教师在教研菜单上进行自主选择。第三，改变管理者“一言堂”式的教研活动，鼓励教师的自我和自由表达。

第四，将教研的组织和设计交给教师，帮助教师在活动中建立自信，并且愿意将自己的想法在专业发展过程中大胆进行尝试。

园本教研活动作为促进教师专业成长的有效方式，它具有其独特的价值。而幼儿园在园本教研活动的开展中，需要深入研究园本教研活动开展的实效性，需要不断在教研实践和自我反思中，发现问题、思考问题并且解决问题。每一项行动不一定完美，但是不完美的行动胜过一切等待，在园本教研的开展中我们可以从真实的问题出发，尊重教师的主体地位，在行动研究中提升自我。

参考文献：

[1] 刘敏.当前园本教研中存在的问题分析及对策思考[J].学前教育研究,2010.