《陶罐和铁罐》教学实录

《陶罐和铁罐》教学实录

导读：

全国第六届青年教师阅读教学观摩活动第二会场

师:准备好了吗？上课

师:在很久很久以前，国王的御厨里有两个罐子，一个是陶的，一个是铁的。咱们把他俩请出来：板书“陶罐”“铁罐‘” 生读：齐读课题

师：自由读全文，要求读准字音，边读边想这篇课文主要讲了什么？

生自由读课文

师：同桌互相讲一讲，说一说（师下到座位间倾听）

生：课文中讲了两个罐子，铁罐看不起陶罐，常常奚落他，但是陶罐……铁罐后来锈住了。 师：还有谁说一说

生;两个罐子，一个是陶的一个是铁的，后来…..

师：刚才两个孩子说都提到了一个词“奚落”（板书）奚落是什么意思？

生：用难听的话嘲笑别人 生：尖刻的话讽刺别人

师：铁罐是用哪些尖刻地画讽刺别人，把陶罐和铁罐的对话找出来，再读课文，用自己喜欢的方式读一读，边读边把表现铁罐奚落陶罐的话画出来。

生自学，师相机指导。

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指名回答。

师：他把铁罐奚落陶罐的话全找出来了，真不错。铁罐是怎样一次次奚落陶罐的，我们再来看看 师：谁来读?

生：“你敢碰我吗？陶罐子！” 师：他们读的怎样？

生：读得好，读出了铁罐很骄傲，很傲慢的样子 师：他是怎样奚落陶罐的板书：傲慢 师：指名再读这句话 生齐读这句话

师：听了铁罐傲慢的奚落，陶罐怎样对待的？ 生：“不敢，铁罐兄弟。 师指多名学生练读。

师：这个时候陶罐是怎样回答的?板书：谦虚 生读

师：谁能分角色来读一读 指多名学生分角色读

师：同学们真是读得越来越好的，男女生分角色读。 师：接下来铁罐又是怎样奚落陶罐的呢？

生：“我就知道你不敢，懦弱的东西！”师：陶罐又是怎样的？ 生“我确实不敢碰你，但并不懦弱”

师:请同学们把他们的对话连起来读一读，看看你会发现什么？

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生：铁罐带着傲慢的语气和铁罐说话， 生：陶罐很傲慢，铁罐很谦虚

生：陶罐很谦虚，不管铁罐怎么奚落，他……. 生：陶罐的心很宽……..

师：真了不起，一定能把他们的对话读好，有没有信心，同坐互相读一读

师：指名，你想读谁？ 同桌互相读

师：这个陶罐读得非常好，谁把铁罐的也能读好 生读

师：还有谁想来是一试 师：大家评一评怎样 生：声音洪亮有感情

生：把陶罐的谦虚，铁罐的骄傲读出来 师：你喜欢读谁，试一试 师：全班来再试一试

师：面对铁罐的无理，陶罐是怎样回答的？

生：“住嘴”“你怎么敢和我相提并论！……”读出铁罐的恼怒。 师：他会做些什么动作？指名读

师：加上动作，前后左右的同学互相读一读。 师：把你们合作的成果展示给大家。 两名学生上台分角色表演读。

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师：你为什么不再理铁罐？ 生：因为他傲慢无理，

师：动画城的叔叔阿姨听说了陶罐铁罐的故事，做成了动画片，出示：这个动画怎样？ 生：没声音

师：想不想给他配上音，互相练一练。 师指名看画面配音读 男女生分角色配音读

师：分角色朗读陶罐、铁罐的对话。 个人练读 集体分角色朗读

师：陶罐不再理会铁罐，随着时间的流逝，这两个罐子最后怎样了呢？、默读10-17自然段，说说铁罐和陶罐各自的结局。 师：你们知道了什么？ 生：……

师：太好了，这个时候陶罐怎样？板书：成为文物 生：发生了遭难，过了很多年，铁罐受够了人们……. 生：两个罐子遗落在荒凉的…….， 师：那么铁罐又怎样了 生：……..

师：消失得无影无踪。板书：无影无踪 四、小结

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是呀，当年被奚落的陶罐成了珍贵的文物，而当初傲慢自大的铁罐却在世上消失了。 五、谈见解，说感想。 读了这个故事，你想到了什么？

小语论坛阿远、湘江风景、丑奴儿，太原现场整理。 执教教师说课：

大家好！作为这次大赛的第一位选手，我的心是忐忑不安的，现在，就把这节课的教学设计与大家交流，请各位指导！

“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求发展”,这是对小学语文阅读教学的基本要求，也是我们今天这节参赛课的设计主旨。整节课紧扣“读、思、议、练”四字进行教学设计，尽最大可能追求语文教学的实效性。

《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文，主要通过对话展开情节、推动故事的发展，铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善，都在人物的对话中充分展现。因此，对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么，以什么作为指导对话朗读的突破口呢？我和指导老师反复研读课文，找到了“奚落”这个关键性的词语：陶罐和铁罐所有的对话，不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗？于是，整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后，就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的？”这个问题直奔主题，导入新课。 接下来，让孩子们通过读课文，把铁罐奚落陶罐的话勾画下来，在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导，怎么

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才能做到求真、求实、求趣呢？这篇课文还有一个特点，就是具体、生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。对话的朗读指导就根据这个特点分四个层次展开，以学定教、顺学而导：第一层次的对话通过老师的指导，让孩子们在评议中理解，在理解中练读，学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。第二层次的对话，让孩子们自主读书、自己去发现两个罐子神态的变化，再运用刚才学习的方法自由练读，把自己的理解读出来。第三层次的对话指导，以“恼怒”为切入点，引导孩子们加上自己的动作读书，与伙伴合作表演，来辅助理解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚宽容。第四层次的朗读指导，用给动画片配音的方式激发孩子们的朗读兴趣，把所有对话连起来练读，这是在前三次充分练读基础上的总体回归，也是孩子们对课文理解的升华。

课文的10-17自然段，内容简单易懂，所以我请孩子们先自读课文，再把自己读懂的内容说一说，了解两个罐子各自不同的结局。其余的不再做更多的讲解。

之后，用“读完这个故事，你想到了什么？”这个问题回归整体，引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解，说感想，理解课文讲的道理，学习全面地看问题，懂得要多发现别人的长处，正视自己的短处。

今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们

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已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！

大家常说：课堂教学是一门遗憾的艺术，今天也如此。我应更关注孩子们课堂表现的细节，再指导孩子们对某些词句的理解做更深的探究。

最后，要借此机会，感谢小语会和山西会务组为我们提供了展 示自我的平台，也感谢给予我无私帮助的指导老师和同事们。并预祝所有的选手们取得好成绩! 谢谢！

二00六年十月十日太原

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