群文阅读中培养学生高阶思维能力的探讨

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摘要：在双减五管政策下发之后，各个中小学都开始根据政策规定转变自身的教学方式，在实际教学过程中贯彻双减五管政策，做到减轻学生学业负担，减轻学生校外培训负担，并对学生的手机、睡眠、读物、作业及体制展开管理。本文从双减五管政策中的“读物管理”方面出发，提出群文阅读的教学策略，通过群文阅读来培养学生的高阶思维能力，使得小学生的思维能力得到良好地提升，为其后的有效阅读打下良好基础。

关键词：读物管理；群文阅读；高阶思维能力

在双减五管政策下发的新时期，教育需要根据政策要求进行适当的改变，要以教授学生学习方法，提升学生思维能力为主要教学目标。双减五管提出的“读物管理”，要求学校需要治理课外读物进入校园过程中所产生的乱象，然后鼓励优质的读物进入校园内，帮助学校营造良好的图书阅读分为，使得课外读物能够充分地帮助学生进行开拓视野、陶冶情操、启迪智慧、增长知识，使得学生能够通过阅读优质读物实现人格品质的正向发展，以此来达到良法善治的教育目标。因此，小学语文教育过程中教师通过运用群文阅读的方式，既能够帮助学生挑选合适的读物进行有效阅读，还能够通过合理设置议题来引导学生对相关文本内容进行深入地分析，从而培养学生的系统性思维能力、批判性思维能力、创新性思维能力等高阶思维能力，使得学生学习素质能够得到全面地提升。

1.

高阶思维能力内涵分析 1.

系统想思维能力

小学语文采取群文阅读的教学方式，会通过设置合理地议题来引导学生进行有效的群文阅读。但是，教师在进行议题或问题的设置过程中，需要确保议题、问题的系统性、全面性，使得教学目标、教学过程、教学方法都能够依照系统化、结构化的方式加以实施，以此达到培养学生系统性思维能力的作用。

1.

批判性思维能力

所谓批判性思维能力需要经过学生对文本进行深入思考、依照自身知识对文本内容进行准确判断，以此来对文本内容思想做出正确的推理判断。在培养学生批判性思维能力的过程中，教师需要充分利用群文阅读的教学方法，使得学生能够在群文阅读过程中对文本内容进行自主探究、提出质疑。

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创新性思维能力

创新性思维能力属于高阶思维能力的重要特征之一，所以教师在群文阅读过程中需要采取合理、科学、趣味性的教学方式，实施以问题为导向的教学方式来激发学生对阅读的兴趣，从而在阅读过程中找到解决问题的方法，与此同时对问题和解决方法进行创新，从而达到培养学生创新性思维能力的目的。

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群文阅读提升培养学生高阶思维的策略 1.

教师要进行思想的转变

部分教师在开展群文阅读教学过程中容易受到传统课文阅读教学的影响，过于重视文本意义教学，在帮助学生掌握文章主要阐述观点和意义方面花费了较长的时间。但是，每节课40-45分钟，既想要学生掌握文章观点和意义，又要开展群文阅读，显然是无法实现的。若是依照传统的课文阅读教学方式，必然会造成既无法对文本进行深挖，也无法对其他文本进行有效学习的局面。该种教学方式必然会影响学生“理解结构”的形成，从而无法达到群文阅读额教学目标。既然

教师想要通过群文阅读的方式来培养学生的高阶思维能力，那么就需要教师转变自身思想，以群文阅读设置的议题来开展教学，鼓励学生在阅读过程中进行提问与讨论，让学生既能够读懂文章，又能够进行意义建构，从而帮助学生形成“理解结构”，培养学生的高阶思维能力。

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科学选择文本

群文阅读与普通阅读的区别在于群文阅读的多篇性，且多篇文章并非是随便选择，而是根据文章的内容体系进行整合，将在某些内容上具有一致性的高质量文本进行有效整合，形成清晰、明确的理解结构。若是选择的文本缺乏连接性、逻辑性，必然无法帮助学生构建理解结构。因此，必须要在文本选择上保持科学性、系统性、结构性。比如《探人物心理，展人物品质》的群文议题，便可让学生阅读《修鞋姑娘》、《小抄写员》，这两篇文章内的人物心理变化较为鲜明，将这两本书作为群文阅读的内容能够帮助学生在阅读过程中对人物心理变化过程进行更加深刻的了解，从而体会到写作过程中心理变化描写，对展现人物品质的重要性，使得学生能够在后续的阅读过程中能够利用人物心理变化来更好地展现人物风采。

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优化学习方式

传统课堂教学主要是教师讲、学生听的对话式课堂，该种课堂模式下教师与学生之间通过声音进行知识、观点的传播，但是由于声音不借助设备不具有可储存性，所以通过单纯的声音传递知识必然会使学生在构建知识体系过程中遇到困难。主要是学生年龄过小，无法通过声音来快速地进行知识构建，所以需要通过优化学习方式，以良好地学习方式来帮助学生构建学习支架，让学生利用学习方式这一支架来改变被动学习状态。比如在《我为什么要上学》的群文阅读课程开展过程中，以“为什么要读书”为主要议题来选择《背书》（作者无论周围环境多恶劣都会坚持早起背书）、《别了，语文课》（作者前期读书总是不及格，但后来要移民离开祖国时对母语深深的眷恋）、《高尔基的同年》（高尔基同年时

期想尽办法读书，谁也组织不了其热爱读书的精神）、《生命的一部分》（对我们应当读什么书、怎样读书进行了阐述，并告诉读者以所作为自己生命的一部分，我们的灵魂必然会变得充实）这四篇文本，这四篇文本在主题内容上具有相似性，在观点上也有不同之处，教师可以通过让学生在开展课程之前先自行阅读，并未学生设置问题“为什么要读书？”，学生既可以回答书中的原句，也可以通过自我总结，用自己的话说出来，在学生通过阅读回答问题的过程中便能够帮助学生构建清晰的理解结构，使得学生能够不通过教师的讲述来得出自己的结论，并在课堂教授过程中以小组的形式让学生对自己的答案与小组成员进行积极地探讨。该种将问题抛给学生的学习方式，既能够让学生进行优质读物的阅读，又能够使学生在阅读过程中进行自主思考，从而实现思维能力的提升。

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教师把控阅读教学方向

在双减五管背景下，学生作业与课外培训的负担得以减轻，在该种背景下，学生有了更多的时间来进行课外阅读。为了避免学生出现无效果的乱读书，教师在该过程中仍然应当发挥自身的主导地位，通过在课堂之中围绕议题来进行文本重点的捕捉，使得学生能够掌握捕捉文本内容的阅读方法，从而使得学生在自读过程中也能够根据读物性质的不同来找出文章重点。同时，教师也需要帮助学生掌握略读、浏览、跳读等多种阅读方法，使得学生能够灵活运用多种阅读方法来进行真正有效的课外阅读，从而使得学生在课外阅读的过程中实现高阶思维能力的有效锻炼。

1. 结语

在双减五管政策背景下，教师需要在教学过程中根据政策需要积极改善自身教学方式，在小学语文教学过程中需要善用群文阅读的教学方法来培养学生的高阶思维能力，提升学生的核心素养。在基于培养学生高阶思维能力的群文阅读教学过程中，教师需要转变自身传统阅读课堂教学思维，对高阶思维能力培养、构建学生理解结构的重要性进行深入了解，并通过合理选择议题、优化学习方式等

方法来达到群文阅读的教学效果。同时，教师需要充分地把控阅读教学的整体方向，教授给学生阅读的方法，让学生能够在不同的文本阅读过程中利用不同的阅读方法，以此来提升学生阅读理解能力，最终实现高阶思维能力的全面提升。

参考文献：

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[2]钱富.创新群文阅读，提升初中生“高阶思维能力”[J].家长,2021(26):129-130.

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