基于全面质量管理的应用型民办本科院校实践教学质量评价研究

实践教学质量评价研究曹杰［摘要］应用型高等教育的特色在于实践教学，健全实践教学质量评价体系是保障应用型高 等教育人才培养质量、促进应用型高等教育转型发展的必然要求。然而，应用型民办本科院校

由于实践教学师资力量不足、忽视实践教学的重要性、实践教学质量管理和监控体系不健全以及 实践教学基地建设缓慢等因素制约，实践教学质量评价水平不高。为此，应用型民办本科院校

应基于全面质量管理视角，全力打造“双师型”师资队伍，重视实践教学创新，完善实践教学质量

管理与监控体系，加强实践教学基地建设，促进实践教学质量提升，快速实现转型发展。［关键词］全面质量管理应用型民办本科院校 实践教学评价［作者简介］曹杰（ 1980-）,女，吉林长春人，长春财经学院，讲师。（吉林长春134200）［基金项目］本文系2017年吉林省高等教育教学改革研究重点课题立项支持项目“应用型民办

本科教学质量监控评价体系建设的研究与实践”（课题批准号：吉教高〔2017〕71号）和吉林省教育科

学“十三五”规划2018年度一般规划课题“促进民办高校质量评价体系运行的校内专业评估研究与实践”（课题编号:GH181016）的阶段性研究成果。［中图分类号1G648. 7 ［文献标识码］A［文章编号 11004-3985（2019）03-0104-04程上看，可将应用型民办本科院校的人才培养

应用型高等教育承担着为行业企业输出高

技能实用型人才的重要使命，对于推动我国产 业结构调整意义重大。在人才培养过程中，应用

型高等教育更为重视实践教学，这有助于强化 学生对于应用技术的掌握能力，提升就业竞争力。

过程视为企业的产品生产过程。应用型民办本

科院校的人才培养离不开教学实践，全面质量 管理也应贯穿于实践教学的整个过程.通过对

人才培养过程的控制，全面把控实践教学环节， 确保教学质量提升。第二，全员参与的管理。

而完善评价丁作,是保障实践教学质量的基础。一、应用型民办本科院校全面质量管理20世纪以来，已经有很多西方国家将全面

与传统实践教学管理强调行政管理部门权力的 认识不同，全面质量管理强调所有成员共同参 与质量管理。在实践教学中实现全员管理，应

质量管理的相关观点运用到高等院校的管理之

中。我国应用型民办本科院校也相继引入全面 保障教师与学生都参与到管理过程中，以管理

质量管理的理念，并对实践教学全面质量管理

进行了诸多研究。实践教学全面质量管理的基

者的身份生发强烈的岗位责任感和学习主动

性。第三，全方位的管理。全方位管理不仅包

括对院校内部的管理，还包括对学生在院校外本内容可概括如下：第一，全过程的管理。从过2019年2月上__丿/第3期（总第931期）

各类实践活动的管理。要想提高实践教学质 师理论能力的考查。第二，专门负责实践教学 质量管理与监督部门的负责人绝大部分由已经

量，就要做好人才培养各个环节的工作，包括师

资队伍建设、校园文化建设等。同时，不仅要提

高对学生实践基地的管理，还要做好各种社会

退休的教师担任，虽然他们拥有丰富的理论经

验，但实践能力相对欠缺，对实践教学的管理和

监控往往难以到位。第三，院校的教学质量评

调查、科技发明等各类校外实践活动。第四，多

种技术的管理。实践教学的全面质量管理要求 价往往涉及更多的理论教学，较少有关于实践

方面的指标，各种实践教学问题难以被发现并 解决。利用多种技术管理手段改进所有影响人才培

养质量的因素，进而不断提升实践教学质量。二、应用型民办本科院校实践教学质量评

价工作存在的问题（四）实践教学基地建设缓慢第一，经费投入不足。其一，政府财政投入

（一） 实践教学师资力量不足第一，由于目前应用型民办本科院校不断

不足。由于民办院校的办学经费往往需要自 筹，政府一般不参与投资，因此近年来随着高等

扩招，教师的工作量加大，很难抽岀时间去企业 提升实践技能。第二，由于企业与院校之间人

教育竞争压力增大，应用型民办本科院校的发

展受到严重制约。为促进民办教育发展，我国

政府正在尝试不断加大对应用型民办本科院校

事制度的阻碍，应用型民办本科院校难以将企

业中拥有丰富实践经验的人才吸纳进来。第

的投资，但目前看来.这些投资仍不能满足发展

要求，院校由于资金紧缺尚无法改善办学条

三，由于教师评价体系不全面，在职教师安于已

有的教学模式，没有意识到提升自身实践能力

件。其二，院校自身无法形成资金循环机制。

随着近年来招生人数不断增加，应用型民办本

的重要性。（二） 忽视了实践教学的重要性第一，在教学内容设置和教学计划制订中，

科院校必须在必要的教学设备上，如课桌、教学 楼等进行投资，而实践教学基地建设却被抛诸

始终将理论知识教学摆在重要位置，在编制课 表时通常优先将理论课程安排好之后，再进行 实践教学课程安排。第二，院校在引进教师时 将理论水平作为重点考查的内容，对理论型教

脑后。第二，实践教学基地的功能过于单一。

其一，很多实践教学基地仅仅是为了进行教学

而建设的，大多没有生产功能，就算具备一定的 生产能力，也只是过于分散的小规模生产；其

师的学历和能力要求相对严格，对实践型教师 的引进政策相对宽松，没有特别关注其实践能

二，实践教学基地建设缺乏共享性，由于实践教

学基地建设比较受局限，院校之间、院校与企业

力。第三，理论型教师所享受的待遇明显高于

实践型教师，仅理论课课时费就明显高于实践 课课时费.以致实践型教师的教学积极性较

之间不能进行资源共享；其三，实践教学基地建 设缺乏开放性，基地建设的主要目的是为本专

业教学提供便利，没有注重拓展功能,无法对外

提供技术服务。低。除院校与教师对实践课程的重视不够外，

很多学生对实践课程也不够重视，认为理论课

三、全面质量管理视角下应用型民办本科 院校实践教学质量评价工作完善路径（一）全力打造“双师型”师资队伍程才是主课，这也是导致学生实践能力明显偏

低的原因之一。（三） 实践教学质量管理和监控体系不健全第一，没有完善的考核体系来考查实践型

第一，充分挖掘应用型民办本科院校内部

的潜力，提升校内“双师型”教师比例。其一，激 励教师主动提升自身实践能力的积极性。一方

2019年 2月上）105|教师的教学能力，院校一般情况下只关注对教第3丽i 茹両面，应用型民办本科院校要提升实践教学的课 践经验丰富的技术人员，让他们承担院校的实 践教学工作。兼职教师授课时，本校全职教师

可旁听，也可以建立兼职教师与全职教师间的

程比例，设置对“双师型”教师的激励政策，让教

师意识到学校对实践教学的重视例如.在职

称评定和薪酬待遇等方面给予“双师型”教师一 定的倾斜等。另一方面，通过座谈会、讲座等形

式向教师传达实践教学的重要性，激发教师提 升专业技能的意识，使教师积极主动地寻求实

师徒关系这样使全职教师学到更多实践技能

的同时，也使兼职教师在这个过程中学到更多 的理论知识,促进专兼职教师相互提升。（二）重视实践教学创新与改革第一，改革实践教学的内容与方法，注重特 色创新。其一，实践教学内容的构建包括理论

践培训的机会。其二，制订系统合理的教师实

践能力培训计划。学校领导层应根据院校人才 培养目标和专业设置，制订校级“双师型”教师

与实践两个方面。应用型民办本科院校在选取

实践教学内容时，需考虑到学生的知识能力结

培养计划。院系应在学校整体培养计划的基础

上，根据本专业特点，制订较为详细的符合本专

业特点的教师培养计划。其三，制定相对完善

构和道德素质能否适应岗位需求。应用型民办

本科院校应深化校企合作，利用企业对人才市 场需求的灵敏度来设置人才培养方案、组织实 训项目等，根据社会需求和行业发展趋势及时

的教师进修过程与结果考评体系。仅有详细 的培训计划和目标要求不能确保教师达到预

想的培训目标，还应不定期地对教师的入厂情

调整教学内容。其二，推进项目教学法，增设实

况和进修情况进行监督检查。院校应从授课内 验性选修课，由于应用型民办本科院校的特殊 性，实践教学对人才培养质量提升至关重要。

项目式教学是一种以行动为导向的教学方法，

容、授课形式、授课方法和学生对知识的掌握

程度等方面设计考评体系,对教师进行评价,对 评价结果优秀的教师给予相应的奖励，反之则 减少其授课时长，使其有足够的时间参加培训，

通过设置相应的工作任务，让学生利用自身的

理论知识与实践能力，围绕工作任务完成整个

直到获得优秀的评价结果。其四，提高教师的 业务性活动。与传统教学方法不同的是，这一

做法可以使学生在实践中获得知识与技能.激

福利待遇。院校应保证参与培训教师的薪资不

低于在校教师的平均薪资水平，同时对于参与 培训教师在接受培训期间花费的住宿费、交通

发学习积极性。另外，应用型民办本科院校可

以开设多种实验性选修课，让学生及时了解社 会发展新动态，掌握当前的先进技术。其三，利

费等给予补助或报销。这样，才能保证教师安

心地接受实践培训，提升实践技能。其五，搭 建校企合作平台。通过建立校企合作平台，可

用专业技能竞赛提高实践教学质量。一方面，

可以为教师举办专业技能竞赛。教师技能竞赛

不仅可以促进参与教师提升教学能力，还可以

以方便应用型民办本科院校教师进入企业实习

或与企业的高级技术人才进行沟通交流，提升

提高院校整体教师素质水平。应用型民办本科

实践技能。第二，从校外引进“双师型”教师，加强兼职 教师队伍建设。由于近儿年我国应用型民办本

院校应积极与企业合作举办教师专业技能竞

赛，以便使竞赛更加真实化，并且能够保证竞赛

项目的前沿性与实用性。同时.由企业的专业

技术人员担任竞赛评委也可以保证公平性与公 正性。另一方面，针对学生开展职业技能竞 赛。这类竞赛能够在一定程度上激发学生的兴

科院校发展迅猛，仅靠院校从内部打造“双师

型”教师是远远不够的，还应该从校外直接引进

“双师型”教师，借助兼职教师提升师资实力。

具体来说，可以从企业聘请一些专业能力强、实

趣和创新能力，还可以使学生的学习更具目的ll06l 2019 年 2 月上性,进一步提升实践技能与理论知识。第二，改革考核制度，实行多样化的实践教 学考核方式。其一，考核形式多样化。应用型 民办本科院校可以根据专业性质采取两种考核 方式——职业资格式考核及技能操作式考核。

由于目前我国职业证书的考核范围较广，对专

业能力的考核比较全面、科学，因此倘若学生通 过了某职业证书的考核，就可以视为通过了课

程考核。技能操作式考核是让学生在真实或模

拟的工作环境中进行操作，由教师根据学生的

完成度、速度及完成的质量进行评价，得出学生 对该专业知识的掌握程度。其二，考核标准多

元化。应用型民办本科院校应改变以往只有教

师评价的考核结构，将理论教师、实践教师、学

生本人和同学的评价结合起来，多角度、多主体

考核学生水平，给予学生更客观的评价，促进学

生提升实践能力。（三）完善实践教学质量管理与监控体系第一，遵循全面性原则。其一，制订完善的 人才培养调研方案和审核方案。应用型民办本 科院校人才培养方案主要包括实践教学环节设

置、实践性课程与理论性课程的课时比例安排 等，因此调研与审核过程应有专业人士参与。

其二，制订合理的实践教学方案。实践教学方

案主要包括实践教学计划、实践教学内容等，这 是保证实践性教学质量的前提。第二，遵循全员性原则。其一，学校管理层

应增强全员参与意识，吸引多方参与实践教学

管理；其二，学校应通过各种方法提升教师参与

实践教学管理与监控的积极性，鼓励他们为提

升实践教学管理和质量而勇于表达看法;其三， 学生是实践教学的对象，学校应围绕学生的兴 趣，引进新的方式方法，提高学生参与教学实践

管理与监督的积极性。第三，遵循预防性原则。由于当前应用型

民办本科院校的数量不断增加，院校间的竞争

也随之加剧,必须不断进行实践教学质量改进,_____________/第3期（总第931期＞

这是应用型民办本科院校获得长足发展的唯一 出路。因此，学校应根据社会发展趋势、科技

进步和人才市场需求，不断改进实践教学质量。第四，遵循服务性原则。应用型民办本科 院校应明确实践教育工作的服务对象不仅是企 业和学生，还包括社会和家长等，应尽最大的努

力赢得各服务对象的满意。学校的实践管理部

门应充分了解各方的利益诉求与建议，以便更 好地提供服务。（四）加强实践教学基地建设第一，明确建设思路，规划建设目标。由于

实践教学基地建设是一个长期的过程，需要投

入大量的人力、物力与财力。因此，为了保证应

用型民办本科院校高效率地利用资金，必须明

确实践基地的建设思路与建设目标。其一，根

据实践教学丁作的要求进行建设；其二，以服务

当地的经济发展为最终目标；其三，注重实践教 学基地的实用性；其四，加强校企合作力度，同

时进行校内外的实践教学基地建设。在建设目

标方面，应充分结合应用型民办本科院校的特 色、地方经济的发展需求、行业企业的发展前景

等，做好学校的专业布局规划，调整人才培养方

向.设计好建设目标。第二，加强校企合作，建立实践型教育基

地。其一，应用型民办本科院校要增强服务意 识，逐步形成服务型的办学理念，为与本校达成

合作的企业创造更多的利益，帮助企业在用地、 设备采购等方面获得更多的政策支持。其二, 应用型民办本科院校可以为企业在员工培训、

进修等方面提供便利，积极将院校的科研成果

转让给企业，为满足企业的人才需求而转变人

才培养方向。如此，应用型民办本科院校才能 够得到企业的援助，以缓解实践教学基地建设

的巨大压力。E［参考文献］［1］叶玉玲.基于卓越T.程师教育培养计划的交通运输专业2019年2冃上 107]赵\"、辿第3期(总第931期讒urn新时代高职思政课考核评价模式创新探究鲁继平［摘要］目前高职思想政治理论课考核评价面临着主体单一、方式不科学、重结果轻过程、重理 论轻实践等问题。随着新时代的来临和现代数字信息通信技术的推广应用，高职思想政治理论课

传统的考核评价模式亟待改革创新，构建“三主体二模块三位一体”的考核评价新模式，既重视对高

职学生的横向评价和纵向评价，也强调考核评价结果的及时反馈与应用，并充分发挥现代信息通信 技术在考核评价中的作用。［关键词］高职思政课 考核评价模式创新［作者简介］鲁继平( 1967-),男，湖北公安人，天津商务职业学院，副教授。(天津 300350)［基金项目］本文系2017年天津市高校思想政治理论课教学科研创新项目“职业院校《思想道

德修养与法律基础》精品课程项目”的阶段性研究成果。(项目编号：SZK20170402 ,项目负责人：

鲁继平)［中图分类号］G642. 3 ［文献标识码］A ［文章编号11004-3985(2019)03-0108-05高职院校(以下简称“高职”)思想政治理论

课(以下简称“思政课”)是巩固马克思主义在高

一、高职思政课考核评价现状(一)高职思政课传统的考核评价模式主体

职意识形态领域指导地位的重要阵地，是帮助

高职学生树立正确世界观人生观价值观的核心

单一，不利于对高职学生进行全面、客观、公正

的评价课程。考核评价是高职思政课教学中一个不可

或缺的重要环节，因此探索新时代高职思政课

高职思政课传统的考核评价主体为教师， 高职学生只是考核评价的对象和被动接受者。

考核评价模式改革创新路径对高职思政课教学

具有十分重要的意义。这种考核评价模式是“以教师为中心”的教学理 念在高职思政课考核评价领域的反映。其不足实践教学体系研究——以同济大学为例［J］.教育探索.2017(4).科研、实践”三位一体教学模式构建［J］.教育与职业,2017(24).［2］ 劳士健.新时期应用型本科高校实践教学体系的构建与 实践［J］.教育与职业,2017(12).［5〕华菊翠.创新创业视角下地方高校工科专业实践教学体 系构建与实践［J］.现代教育管理.2017(4).［3］ 熊良伟，王权.王建国，等.高职院校水产养殖技术专业

实践教学体系的构建与实践——以江苏农牧科技职业学院为

［6］王伟芳，景永平.高素质应用型人才定位下实践教学问 题与对策研究——以本科经管类专业为例［J］.国家教育行政学

例［J］.黑龙江畜牧兽医,2017(8).院学报,2018(3).［4］ 加鹏飞，燕艳，徐菁.地方性高校社.会T：作专业”教学、108)

2019年2月上