基于项目教学的高职《计算机辅助园林设计》课程探析

基于项目教学的高职《计算机辅助园林设计》课程探析

作者：张晓红

来源：《商情》2014年第41期

【摘要】由于行业需求，高职院校的园林类专业都已经先后开设了《计算机辅助园林设计》系列课程，主要包括AutoCAD、Photoshop、3Dmax、Sketchup等软件，通过本人11年的教学经验，文章从教学模式、教学方法、教学效果等方面对《计算机辅助园林设计》课程项目教学进行浅析。

【关键词】项目教学 计算机辅助园林设计 教学模式 教学方法

为突出高职办学特色，以提高学生职业技能为目的，本课程在教学内容的组织上实行项目教学法。将园林设计人员需要掌握的基础知识与专业技能分项目学习和训练。以项目导向法、任务驱动法组织教学，理论实践并进，“教、学、做”三位一体、“学、练、钻”三式一通、“理论、实训、实习”三步同进的教学方式，加“课堂教学、教学实习、假期企业实习、顶岗实习”四个阶段的学习以及训练，使学生的计算机辅助园林设计的水平大大提高，通过进行综合训练，应用所学过的知识进行综合模拟项目训练，综合实例主要来自园林行业典型图样，增强学生解决实际设计问题的能力。 一、教学模式

在授课过程中，根据确定的项目先提出任务，在解决问题的过程中先讲解相关知识，命令重点采用实例教学法，以实例帮助理解命令的功能和应用，完成任务，再安排实训项目。命令学习过程中，配套《实验实习指导书》以及大量的习题，习题设计结合各种软件功能和工程实践应用，安排的顺序由易到难，从基本命令及作图方法开始，到难度较大的综合性练习，有助于深入理解命令的功能及灵活应用。

课程目标。通过本系列课程的学习，使学生了解计算机辅助设计在园林行业中的应用技术；熟练运用AutoCAD、Photoshop、3Dmax、Sketchup等软件的操作；能够独立分析具体的专业应用问题，提出辅助设计的解决方案。通过学习辅助设计的技能，为后续专业学习和工作奠定基础。作为一门新兴的信息技术课程，毕业生是否掌握本课程教授的辅助设计技术，近几年已经成为用人单位的标志性指标。

课程设置。教学过程中应贯彻“学为主体，导为主线”，知识传授与能力培养并重的原则，最大限度的培养学生掌握计算机辅助设计能力，利用电脑制图的技巧，进行园林设计。 二、教学方法

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教学是两个环节：即“教”与“学”。也就是说教学环节是有教师和学生两方面完成的。在高职教育中，教学的“学”环节体现的更加淋漓尽致。

教课方法：教学方法主要有讲授法、案例教学、模拟操作等。讲授中，侧重基础理论的阐述和培养学生的职业道德意识和设计特色园林的思想观念；案例教学中，老师演示，学生跟机操作为主，以及老师安排实习项目，学生自行设计制作，教师辅导为辅的的形式教学生学会本课程中一些常用命令的使用技巧，能快速、准确的设计园林景观图。采用多种教法，提高学生学习兴趣。注意因材施教，采用启发式、讨论式、互动式、自学式等多种综合方法，通过教学互动调动学生的积极性；注意精讲多练，培养学生独立学习能力；注意开展案例分析，培养学生思维表达能力。在辅助设计软件教学过程中，要充分让学生意识到知识的重要性、关联性，通过教师恰当的讲解、提问、综合对比，使学生带着问题主动的学习思考。在教学实践中，我们注意把握以下7点：理论与实践相结合，理论与实践交叉并进，理论服务于实际应用；采用“精讲多练、边讲边练”的教学方法；在教学时间安排上，保证实践教学时间约占50%；理论紧密联系实际，并在实践应用中得到巩固、加深与提高；实践内容来源于企业实际产品或具在代表性的典型构件；综合实践方法一般“以项目为导向，以案例为载体”；实践教学实施：课内实践由任课教师与实训指导教师共同组织。

根据以上思想原则，我们精心安排学生实践，各种途径和形式综合与灵活应用，很受学生欢迎，收到了很好的教学效果。达到在实际的岗位工作任务和职业能力分析基础上→总结本岗位必需的基础知识和项目技能→通过讲授掌握基础知识，通过案例教学、项目教学、模拟情境、模拟操作等方法培养专项技能→通过综合实训、技能鉴定培养综合技能→通过顶岗实习培养职业能力。 图1

学习方法及技巧：我从教学中提炼出提出“学、练、钻”三式一通的学习方法。本课课程实践操作按类型分为复习思考、作图练习、综合实训；岗位实习，按形式分课内实践和课外实践形式；按时间分课堂实践和课后实践，按途径分为纸质实践和上机实践综合交叉进行。“学”指学习软件知识以及相关的专业知识，通过课堂以及课后学习；“练”指通过课堂以及课后练习例题、课堂作业、实践题等；“钻”指通过学习练习更加融会贯通计算机辅助园林设计的各种软件的灵活应用。如图1所示。 三、教学效果

以“能力考核”为主、“知识考核”为辅。强调过程考核，注意学习引导，注重学生能力培养。技能要求直接参考国家相关行业岗位技能考证的要求。尽可能的组织学生参加全国计算机CAD一级考试等职业资格考试，以及一些景观设计大赛，以此成绩作为期末成绩的参考，增加学习的压力和动力。如图2所示。 图2

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根据情景教学理论，针对不同专业学生的特点和学科特色，设置与所学专业相配套的问题情境，让学生不只是掌握了软件的基本用法和常用功能，还能够与所学专业紧密结合起来，做到灵活应用，举一反三，真正地打下设计的工具基础。按照人才培养目标，实际能力要求设置模块教学、实训，打破了传统教材的章节限制。体现“能力为本位”的思路。 参考文献：

[1]张国华.计算机辅助设计课程的教学新方法[J].考试周刊，2010.