活动课程课题选择原则的研究

活动课程课题选择原则的研究

作为国家九五重点课题《活动课程与高中生综合能力的提高》试点学校，在近一年的探索实践中，笔者深深地体会到，活动课程以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力等诸方面对当代中学生的影响是巨大的。是应着力研究和开发的领域。根据笔者的实践和研究，本文重点在课题的选择原则上谈点看法，以起抛砖引玉之效。

一、思想性原则

活动课程的思想性原则是由我们的教育方针和教育目标所框定的，不管怎样的改革，教育的性质是不能改变的，这是原则，这是方向，是不能动摇的。活动课程必然要涉及社会的政治、经济、文化等诸多方面，研究探索的问题多种多样，作为基础教育中的研究性学习课程，必须适合中学生特点。给予明确的政治方向，界定的价值取向，辩证的思想方法。这是思想性原则的基本要求。

①明确的政治方向。坚持社会主义道路、坚持党的领导，坚持改革开放，坚持马列主义毛泽东思想邓小平理论。这是活动课的灵魂。

②界定价值取向。中学研究性学习要充分意识到中学阶段是中学生世界观、人生观、价值观酝酿和初步确立时期，是最易受教育、环境影响时期。当前中学生所处环境是一个信息时代，各种社会思潮，价值取向对中学生的影响是巨大的，某种意义上说来是无法改变的。倘若基础教育上再没有明确

的界定。让学生懂得民族利益，国家利益高于一切；全心全意为人民服务是我党宗旨；互相关心互相爱护互相帮助，尊老爱幼，团结协作是传统美德等等。那我们今后社会不知是一个怎样的社会。

③辩证的思想方法。这是思想原则的方法论。明确的政治方向，界定的价值取向并不是通过传统的灌输达成的，必须帮助学生通过大量的亲身体验、实践所得运用辩证唯物主义和历史唯物主义的思想方法去分析，研究达成共识。这也是活动课程中教师是组织者、参与者和指导者的具体体现。

二、活动性原则

①活动课程是学生通过亲身实践获取直接经验，经过自身或和他人合作，分析、讨论、研究解决实际问题的过程。这是科学研究的思路，培养创新能力和综合能力的必然，显然，课题的活动性是活动课程的关键。只有通过学生亲自参与的调查访问，查阅资料，实际测量，科学实验等等活动，才能使学生体会现实问题的复杂性，通过分析讨论、相互启发、综合思考，由表及里，由浅入深，由点到面地认识事物，从而培养学生对实际问题的整体把握，提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

②活动性原则要求活动有明确的目的要求，活动课程的目的是多角度的，多层次的，但必须有所取舍，在活动课程的方案设计时，就要考虑清楚，以便指导时有所侧重。

③活动性原则要求活动要有广泛的参与率。活动要求学生人人动手，个个动脑，以调动全体学生的积极性和创造性，提高全体同学的素质。小组活动是一种很好的形式，既可保证活动的参与率，又可使学生在活动中培养学生的合作精神。

④活动性原则要求活动要有多样性。活动形式的多样性既是综合能力培养的需要，又是中学生特点的需要。通过活动形式的多样性，可充分培养学生多方面的才能，使学生的特长得到充分的发挥和展示。

⑤活动性原则还要求活动要有安全性。这是活动成功的保证。是课题选择时充分考虑和估计的重要因素。

三、综合性原则

活动课程是以培养和提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力为目标的。显然课题的综合性是活动课程的前提。只有课题的综合性才能开展综合性活动；只有综合性的活动，才能引发综合性的思考；只有综合性的思考，才能导致多学科知识的整合；只有多学科知识的整合，才能提高学生的综合能力；只有综合能力的提高，才能夯实创新基础，培养创新人才。

综合性是事物存在、变化、发展的必然。客观世界到处存在综合性问题，作为中学活动课程找准切入点是非常重要的。根据中学生的实际情况，我们可以从身边的某一实体或某一现象或某一事件开始，引导学生进行多学科多角度多层次的分析研究活动。例如能源问题，环境问题，社会的各种热点问题等。我们可以从某一学科的原理出发，引导学生进行多学科多方式运用的探讨活动。

四、阶段性原则

活动课程主要是以个人或小组合作方式进行的。培养学生综合运用学科知识的能力，它的基础是

学生的学科知识及学生生理、心理发展水平。在课题的选择上必须充分考虑到这一点。超越学生现有的知识水平和能力极限，追求高精尖课题，必然导致学生的消极对待。学生的消极对待这将无从谈起培养学生的科学精神和科学态度，提高综合能力了。

课题的阶段性要求教师在全面了解学生学科知识的掌握情况，学生能力发展的水平及学生的社会生活环境的基础上选择课题制定方案。尽量不增加学生学科知识的难度和深度，重点落实在综合运用上。一旦课题中出现少部分知识超越了学生水平，应给予指导，预先扫清学生学科知识障碍是必要的。

课题的阶段性还可体现在活动课程的层次上。一个课题往往是多层次的，有基本要求、较高要求、发展要求之分。教师应分阶段组织学生实施，留有余地，这样也可确保学生个体差异性在活动中得到充分的拓展。

活动课程是一个新生事物。选择课题是活动课程的首要一步。研究活动课程的课题原则，就是为活动课程正常开展确定突破口。好的课题将会使学生充分活动、充分展露自己的才能，获取知识，提高能力。