基于认知语法构建的英语语法教学研究
1. 问题的提出，课题的界定，国内外研究现状述评、选题意义与研究价值
随着全球化的不断发展和当今世界人才的竞争，社会对人才的要求也发生着日新月异的改变，中国高等教育的改革也势在必行。就英语学科而言，如何培养英语专业学生过硬交际能力已成为高校英语教师的重要使命。目前的大学英语学习所表现出的主要特点为： 学生英语基础相对薄弱，学生之间的水平良莠不齐，英语的综合应用能力表现不足。详细分析大学英语语法教学与学生学习的现状是对高校英语教学法研究进行定位的关键。
高等院校外语教学的改革主要在于教学大纲的修改，教材的重新编定以及考查测试形式的变化，也就是从传统的以知识传授为主的外语教学转变为以英语的综合英语能力和语言素质为主的教育。社会主义市场化经济的不断发展和跨国际交流的不断增多对我国高校英语专业人才的培养提出了新的更高的要求，高等院校所培养的英语人才既要具备扎实的语言基础和广博的文化知识，又能在国际贸易，外交，科学与文化交流，及军事，教育等方面从事营销，翻译，教育，管理及研究，使之呈现出不同领域的综合应用型的英语专业人才。
在国际化的知识经济时代，高等院校的教学改革正在如火如荼的开展着，其目标就是培养复合型的综合应用型人才，使能力与知识合二为一。教育部新颁布的《高校英语教学大纲》把英语课程分为英语专业知识，英语专业技能和相关专业知识三种类型，其中语法课学习的目的旨在帮助学生掌握英语语法的核心元素，提高学生的英语情境下运用英语语法的能力和准确性，进而探讨英语语言的结构。如何帮助学生内化语法知识提高学生的语法运用能力是语法教学的关键之所在，使语法教学成为培养学生语言技能的一个重要环节。
英语语法课程作为高等院校英语专业的基础课之一，是学好英语这门学科不可或缺的一个环节，对于学生的语言知识性增长以及语言的技能型掌握占据着重要作用。没有语法任务的教学，无论是以感悟理解为基础，还是以运用交际为基础，都只能是不地道的不合乎语言规则的蹩脚英语。语法知识的掌握情况在很大程度上决定着外语学习者对语篇语言的理解程度以及英语语言的应用准确性表达方式，尤其是在口语交际，英语翻译及写作等语言输出型任务中所体现出的准确性与地道性。因此，在大学英语教学领域中，教师的英语语法教学方式，学生学习语法的方法及策略以及学习者对英语语法的态度和看法等都是英语学习过程中值得关注的焦点问题。
国外对高等教育英语语法的教学模式的改革从上个世纪就已兴起，语法教学历经多次变革阶段：包括直接语法知识教学法，语法翻译教学法，试听语言教学法和交际语言教学法。19世纪，学习者学习英语的传统方法就是语法翻译法，即学习者首先学习语法规则，然后进行原语和目标语的翻译，这是通过翻译来呈现英语的语法规则并试图用系统的和有条理的方式来进行语法教学。19世纪中后期，随着德国语言学家威尔多提出的语法教学改革，直接的语法教学应运而生。直接的语法教学法旨在鼓励教师在课堂上直接使用外语语言教学，以句子为核心，侧重于语法规则在语言中的使用。从20世纪开始，听说语法教学在美国流行开来，教师开始重视以口语及交际能力为主的语法知识渗透，强调语言的灵活应用性。
国内的语法教学一直是被忽略的状态，直到上个世纪80年代，随着交际语言教学法的出现，英语教学者们才开始关注研究语法教学。以黄和斌为代表的国内专家回顾了过去传统的语法教学模式的特点，分析并指出了传统语法教学存在的一些优劣点，进而引申出传统英语语法教学模式对中国英语教学的影响。由于传统英语语法教学模式的的局限性，他们提出在英语语法的教学过程中应注重适当且完整的语法规则呈现和表达。英语教师应当灵活创造性的使用语法教材， 根据需要在教学中做出适当的调整，优化课堂语法教学，
促进学生认知能力的发展，提高学生运用语法知识的能力，从而实现外语人才培养的总目标。
2000年以来，为了满足社会经济发展的需要以及社会对高等教育外语人才的需求，各院校都在积极寻求各种发展特色，推动大学英语课堂教学的创新和发展，许多高校开始了英语专业语法教学模式的改革与构建。探索的作法包括：1、在课堂学习中，积极鼓励学生的自主学习，由传统的教师讲授为中心转变为以学生为中心的自主学习模式；2、在教学设计方面，通过问题的精心设计和讲评，提高教师的专业化业务水平及教研能力，最终提升整个语法教学的教学质量。这些具体实践，为我校在英语语法的教学模式的优化方面提供了宝贵经验。
1. 有利于帮助建构以人为本的教育理念。树立以学生为主体，教师为主导的教育理念，充分理解和尊重学生的智力，情感以及个体的需求，以调动学生学习的积极性和能动性。
2. 有利于促进英语专业的多元化课程体系。逐步构建适应当地经济与社会发展的有效专业学习及英语应用体系框架，确保在高效的课堂模式设置下培养的学生语法知识建构及合理的专业知识素养。
3. 有利于促进教师实施基于网络的个性化教学。网络化的教学平台和新的教学模式可以为根据学生个体化的差异提供良好的方法和手段。大量的丰富的信息使大学英语教学的知识性，趣味性和实用性得到完美的结合。
4.有利于帮助建立多元化的教学评价机制。建立全面的，科学的，客观准确的教育教学评价机制对于学生的语言能力的发展是至关重要的。使学校和老师都能及时的获取反馈信息，督促教师教学方式的改进，同时也提醒学生改进学习方法以争取良好的学习效果。
这也能促进学习态度，学习方法和学习效果的有机结合，促进教学质量的提高和学生自主和应用能力的提高。
2、课题理论依据、研究内容、研究目标、研究假设、创新之处。
（一）有效教学理论
有效性教学理论是20世纪上半叶提出的一种教学思想与理论，这一理论的形成是对课堂教学实践的不断丰富和深化直到系统化的高效的学习过程，是指导有效教学重要理论，侧重于教学效益及教学策略，是教育学领域的重要理论分支。有效教学理论是从根本上改变描述性教学，进而转向怎样教的问题，因此，通过研究和利用方法策略性教学理论指导教学实践活动，可以帮助实现教学目标和学生的自我全面发展。
（二）布鲁纳的认知结构学习理论
布鲁纳赋予学习以新的意义，把学习看作是是一个主动的过程，主张发现学习的规律并转变成学生内在的一种认知结构。作为教育者，就是积极帮助学生把知识转化成一种内在认知，让学生自主发现学习。这种发现是用自己的头脑主动去获取知识的一切形式，因此这一理论也称为认知发现说。
（三）巴班斯基的教学过程最优化理论
巴班斯基的教学优化理论认为教学过程是一个完整的系统过程。需要将教师的教学过程和学生的学习系统的优化统一，以实现整个教学的教学过程最优化要求教师的教学过程最优化和学生的学习过程最优化统一起来。系统的教学过程是集教学任务、教学内容、教
学方法、教学形式、教学效果于一体的，旨在探寻每一个教学过程的最优化方案，使教师和学生的教学和学习过程效益最大化。
（四）认知建构主义理论
认知建构主义是认知心理学的重要分支，其核心是以学生为中心，倡导学生对知识的主动学习和发现的一种认知知识建构过程，更加强调学生学习的主观能动性，社会实践性和情境演练性。因此，学生的学习主要是通过教师的任务和情境创设及翻转型教学，协助学生建构知识之间的内在联系，最终实现整个学习过程的目标。
1、具体研究对象和内容：
1) 课程设置上，根据不同的学习阶段，调整课程课时的安排和课堂教学与讲练比例结构；
2) 教学管理上，加强院系内部的教学督导，组织青年教师定期的学习与专业培训，加强师德教育；
3) 教学过程上，强调任务型教学模式，以学生为主体，充分利用网络多媒体组织教学；
4) 实践环节上，强化英语的应用能力训练，充分利用外教及试听实验室资源，引导学生进行专业的模拟训练，以增强语法知识的建构和语言的实际应用；
5) 测试环节上，根据课程教学情况和课程特点，采用灵活的测试方式对学生的学习情况进行考核和测评。
2、研究拟达到的目标：
1) 使英语语法课时的课程设置更加合乎学生的语言实际应用专业化发展，以满足社会对外语专门人才的需求；
2) 使语法课程结构，教学安排更加趋于科学性，合理性；
3) 使学生的语法专有知识更具成效性，合理利用学校资源，调动学生学习的积极性；
4) 推动高校英语教师专业化发展，全面提升高校英语课堂教学效果；
3、拟解决的主要问题：
1) 根据学生对英语语法学习及教学的要求探讨与之相适应的语法教学模式和方法；
2) 学生的语言应用型训练模式与教学质量的更新和提高；
3) 学生语法认知合理建构及英语综合能力的发展；
创新点：
新型的语法教学模式旨在摆脱传统语法教学的束缚，坚持以人为本，突出认知建构与英语能力发展的相互交叉、融合和渗透，使学生在教师的引导下自主发现英语的语言规律，并在模拟情境中通过实际的语言应用去掌握基本的语法规律从而实现语法的知识构建。最终使学生既具备一定的专业知识和语言实践技能；又具备良好的英语交际能力，充分展现其语言的灵活运用能力。
3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。
由目前英语语法教学的困惑延伸出思考，大学的语法教学应建立在一定的认知水平基础之上，是要达成英语交际性与应用性的有机统一模式，改变传统的单一的语法讲解模式，在充分研究新的语法教材下对英语的语法教学展开开放式的新模式，创设模拟适当的情境以激发学生学习语法的兴趣，进而推动学生的整个英语综合学习能力。
本课题研究，以调查研究为主，通过学习与实践研究努力探索合理的高效课堂和教学模式，确立有效课堂有效教学的评价体系。同时在研究中还辅之以借鉴其他高校的经验总结法，确保本课题得有效展开。
1．实践研究法：探索促进高效课堂有效教学方法与手段，探索认知建构与语法学习之间的相互融合渗透的有效教学模式，使理论与实践有机结合起来。
2．文献查阅法：通过查阅教育学理论方面的文献，学习并借鉴前人研究的成果及发展趋势以指导本课题的研究，为本课题的展开研究打下坚实的理论基础。
3．调查研究法：通过调研其他高校的英语语法教学模式并对照本校目前的英语语法课堂教学模式、学生学习的现状，找出本校制约学生语言能力发展、影响教学效率的问题所在，以更好的指导并推进本课题的研究。
4．经验总结法。及时总结专业实践经验和教训，完善教学操作措施，力争研究取得较大的收获。
实施步骤如下：
第一年：
筹备阶段
1) 成立课题，组织项目组组员开会商讨本课题实施方案。
2) 成员组成员分工合作，布置具体任务。
实施阶段
1) 调查研究，对高校间的英语语法教学模式等方面的的现状进行调查对比；做好相关资料收集和数据统计。
2) 邀请高校资深教学专家对本项目进行学术和技术指导，帮助项目组成员分析资料、论证，总结和探索出存在的问题及相关对策。
3) 搜集并检索相关资料并进行对比研究。
4) 通过网络及文献资料查找相关研究资料及成果，为本课题的理论研究提供基础和指导。
5) 积极参加其他高校的相关学术研讨会，借鉴他人的经验，改进自身的理论研究
第二年：
研究阶段
1) 组织项目组成员就相关研究进行对比分析。
2) 对研究调查的数据结果进行分析和论证。
3) 针对调查研究结果，实施优化方案，并应用于教学实践。
总体论述
1) 撰写相关论文，完成研究任务。
2) 接受资深专家教授的指导，接受有关检查并验收成果。
最后阶段
1) 公布相关研究成果，撰写结题报告。
2) 发表相关研究论文1－2篇。
高等院校在寻求自身的特色发展过程中面临着教育模式的转型发展和社会经济发展对人才的需求转变，是高等院校外语教学改革的驱动力。本课题顺应专业英语对语言能力的不断提高的趋势，着眼于认知建构对语法教学的影响和策略评价研究，具有很强的现实意义。培养综合应用型英语专门人才是时代和社会发展的需要。英语专业复合型，综合应用型专业人才培养模式在实践中遇到的困难和挑战也是优化该模式的必然选择，同样也是社会对外语人才需求多元化的发展趋势。
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