《马克思主义哲学原理课》教学方法及改革

《马克思主义哲学原理课》教学方法及改革

摘要：在马克思主义哲学原理课的教学过程中，探讨了深化教学方法改革、推进哲学教育创新，丰富教育教学内容，等方面做有益探索和新的理论突破。

关健词：马克思主义哲学 教学方法 改革

《马克思主义哲学原理课》是“两课”中的基础性课程，这门课程的开设对于搞好高校理想信念教育具有重要的现实意义，同时也为大学生分析、解决问题能力的提升及其今后的成长提供方法论支持，具有不可替代的作用。为此，我们必须在教学过程中坚持理论联系实际的原则，不断改革教学方法和丰富教学手段，努力提高教学质量和效果。

1明确哲学课教学方法改革的重要性，使学生真正理解和掌握马克思主义

在教授马克思主义哲学原理课的过程中，使学生真正了解和掌握马克思主义的立场、观点和方法，是上好这门课的关键所在。教学实践告诉我们，只注意对学生灌输观点，不注意对学生进行方法的培养，学生是不能真正掌握马克思主义的，至多成为一个只有空洞理论的教条主义者，甚至可能由于方法的错误走向对马克思主义的否定。例如，有的学生在分析日益严重的腐败现象时，可能会被视为社会的主要矛盾而不能用辨证的观点来分析这些特殊的社会现象，从而导致夸大社会矛盾得出错误的结论等等。这种情况在原理课教学中时常出现，如果教师只注意对错误的结论的纠正，而不注重方法的教授，往往是此消彼长，纠正了一个问题还会冒出另一个问题，而且学生也不能正确理解原理，更不用说用学到的哲学原理正确分析问题、解决问题了。

俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，针对以上情况，教师们应当牢牢把握时代发展脉搏和当代大学生心理特点及其特定思维方式，探索正确、有效的教学方法，真正实现教学模式由记忆型向研讨型的转变，真正实现教学方式由单向式灌输向双向式互动的转变，真正从教学思想上从单纯将学生看成教学对象走向将学生视为教学资源的彻底改观，从而使我们的教学在各个层面和环节上都实现观点与方法的水乳交融，达到学生对马克思主义基本原理的真正理解。

2在教学过程中明确四种意识，根据实际不断改革和丰富教学方法

那么如何实现马克思主义原理课教学方法的改革呢？首先要有主体意识。在教学中贯彻”教师为主导,学生为主体”的原则，采用启发式的教学方法，在理论

讲解之前，先由教师提出一些问题，举出一些历史的或现实的事例，让学生边思考边听课，然后再让学生用所学的理论回答提出的问题。启发式的教学方法能充分调动学生学习的积极性，激发学生的求知欲，锻炼学生的逻辑思维能力和判断推理能力，活跃课堂气氛，改变学生对枯燥理论的厌烦心理。

其次要有思辩意识。在教学中采用讨论式教学方法。前一次课给学生布置讨论题，围绕一个主题进行讨论，通过讨论激发学生的热情，让学生各抒己见，最后由教师做出总结。这种师生互动的方法，不仅活跃了课堂气氛，增强了教学效果，还锻炼了学生的语言表达能力以及分析问题和解决问题的能力，同时教师又及时得到了学生反馈的各种信息，了解学生状况。

三是要有研究意识。在教学中贯彻”理论联系实际”的基本原则。将原理与社会生活实际和学生思想状况实际相结合，要增强理论的说服力和教学的吸引力，必须结合社会生活的具体问题，用事实说话。让学生在现实的社会生活中发现问题，主动地用理论去分析问题、解决问题，从而达到学以致用、深化认识的目的。当代大学生思想活跃、参与意识强，面对学习、就业等问题，存在一定心理压力。我们在课堂教学中结合学生思想实际，进行正面引导，帮助学生树立正确的人生观、世界观、价值观。

四是要有拓展延伸意识。课不能讲得太满，要留给学生思考的空间，让学生在实践中学会思考。这就要求要建立”两课”教学社会实践基地，利用丰富多彩的第二课堂，积极组织学生参加各种社会实践活动，亲身体验改革开放的伟大实践，让学生了解社会现实，用所学的哲学理论解决现实问题，加深对课堂教学理论的认识，增强课程的说服力和有效性，使课堂教学做到”精”而”管用”。

3加强和改进四个教学环节 增强哲学课的吸引力

第一个环节是鼓励学生提出问题。为此，可以在教学实践中采取“提问题作业”的方法，即在课程进行中让学生做一、两次作业，内容是向老师提出几个问题，并写出对问题的初步思考。这一作法有几个好处：第一，教师能在较短的时间里花较少的精力搜集到学生学习中存在的疑难困惑。第二，有利于提高教学的针对性。第三，促进学生深入思考，激发他们学习哲学原理的兴趣，提高他们的学习主动性。

第二个环节是倡导专题研究。一般来说，马克思主义思想体系是对科学观点和实践方法的概括与总结，它所能够涉及到社会的政治、经济、文化、教育、道德、心理以及个人生活等各个领域，具有鲜明的时代特征。只有对社会中出现的问题进行深入的专题研究，才可能给学生以正确的引导和有效的启发。所以在教学实践过程中，教师可以依托大学生感兴趣的社会热点问题，设立研究专题，调动学生对专题进行层层深入探讨，引导学生利用原理和正确的方法来解决问题。

第三个环节是采取”走出去”与”请进来”相结合的实践方式。所谓”走出去”，

就是与在社会主义现代化建设中取得突出成就的城乡企事业单位建立若干长期稳定的社会实践基地，将哲学课堂搬到社会实践中去；所谓”请进来”，就是将实践教学课堂从社会搬回课堂。聘请那些在社会主义现代化建设中取得突出成就的优秀人物，作为实践教学的特聘教师为同学们上实践课，解答热点和疑难问题。

第四个环节是在原理课的考试中重视学生对马克思主义方法掌握情况的考核。一般来说，学生应用所学理论分析现实问题，其中“方法”问题是很突出的。在答题评分中不仅要看学生对理论观点的准确度掌握的如何，还要看其思考方法对不对。因为，如何让学生在理解马克思主义观点的同时，掌握正确的方法去分析问题，是原理课教学的一个核心问题，应该引起原理课教师的充分重视。

从大学生的思想实际出发，改进教学方法，是马克思主义哲学原理课面临的一个亟待解决的问题。哲学课教学的特殊性决定了其教学方法与专业课程的教育教学方法有所不同，它包含着对学生思想、认识、心理的启迪和诱导，以及行为的导向与规约。马克思主义原理课教学应充分坚持理论联系实际的原则，不断改革教学方法和丰富教学手段，才能教育和引导学生，实现教学质量和效果的提高。

参考文献

[1] 马克思主义原理教学改革初探.思想理论教学导刊,2005年第1期.

[2] 实现以学生为本的学科价值转型.西南交大学报,2004年第5期.

[3] 实施理论创新，实现教学改革.西南交通大学学报,2003年第2期.