摘要:《园林植物学》是高职园林技术及其相关专业一门重要的专业基础课程,本文从教学方案改革设计的角度,对高职《园林植物学》课程的教学目标、教学对象及其能力目标进行了分析,结合本课程在专业教学中存在的问题,就教学设计、教学实施及考核几个方面进行教学改革探索。
关键词:园林植物 课程设计 教学改革 1 课程分析 1.1 教学目标分析
目前,园林植物学是高职院校园林技术、景观设计等专业开设的一门专业基础必修课。与农林院校开设植物学的工作任务不同,高职园林植物学课程的教学目标不是研究植物的形态构造、生理机能、生长发育规律,植物与环境的相互关系以及植物的分布规律、植物的进化与分类和植物资源利用,而是让学生在识别常见园林植物的基础上,重点掌握园林植物的生态习性及其配置艺术,从而具备基本的园林植物种植应用和设计能力,为后续课程如园林施工、景观设计等打下坚实基础,从而为社会培养能控制和利用植物并重视环境的新型专业建设人才。
1.2 能力目标分析
(1)知识教育目标:掌握常见园林植物观赏特性及其对环境因子的要求;园林植物的配置原则及形式;
(2)能力教育目标:了解植物分类和鉴定的方法;能准确识别常见的园林植物;掌握园林植物的配置技巧以及园林植物种植图的绘制方法;
(3)综合素质目标:养成实事求是和理论联系实际的学风;具有资源和环境保护意识;具有创新意识。
1.3 教学对象分析
《园林植物学》的教学对象是通过全国统一高考正式录取的大专三年制的学生,有理科学生和文科学生。文科学生生物学基础知识相对较差,初学植物学较为吃力。学好植物学关键,是要因地制宜采用多种途径和教学手段来培养学生研究植物的兴趣和意识,使学生能够明确学习目标,积极主动参与学习、实践和各种训练活动。
2 本课程在专业教学中存在的问题 2.1 课程安排的时间、搭配不合理
园林技术、景观设计这类专业的课程往往有一个相关性,园林植物学这门课与后续的景观规划设计、园林施工与管理等课程学习便是
一个相关的、递进的过程。然而在目前高职院校的课程安排中,延续性和相关性体现的不够,园林植物学安排多在在第二学期。这样下来,学生往往学了后面的,忘了前面的,为了学植物而学植物,到了真正到要应用搭配的时候,前面学的知识已经忘记得差不多了。
2.2 教材不适用
就笔者了解,现在各高职院校对本课程的教材根据不同专业能力培养目标的要求,多数选用中国农业大学出版社面向21世纪课程教材和高等教育出版社高职高专教改项目成果教材和教学辅助资料。这在教材改革的道路上是前进了一步,但仍然没有突破延续本科教材逻辑体系的框架。同时高职高专面向21世纪课程教材纷繁芜杂,参差不齐。实际上,各院校专业设置的侧重点、师资力量、教学条件等情况相异,教材选择不能机械的用统一标准去要求。
3 教学设计 3.1 课程教学原则
《园林植物学》课程具有鲜明的应用性、实用性和实践性特点。结合以上两大点分析,笔者认为在教学过程中遵循理论与实践结合、知识模块与实践应用有机结合的原则,以能力教育为中心,培养出理论基础知识扎实、实践技能过硬、具有开拓精神和经营管理能力、综合
素质较好、能够直接进入生产第一线的应用型高等技术专门人才。
(1)密切联系当地实际,优化课程教学内容,删繁就简,适当补充,努力增强课程教学的趣味性和实用性。理论教学以应用、识别为目的,以必需、够用为度。以常见园林植物识别这部分内容为例,我的实践是在简要介绍植物分类的基础知识后,从具体植物入手,让学生在反复观察植物图片和实物的过程中掌握必需的植物观赏识别特性,由表至里,由浅入深,再过渡到对具体植物的生态习性和其他用途的了解性知识。另外,也可以补充一些与植物相关的趣闻、历史文化典故等内容,不但激发了学生的学习兴趣,也为以后学生进行植物的配置设计提升文化品位打下基础。
(2)加强实践教学,突出技能培养,充分体现高职教育特色。实践教学方式多样化,包括参观实习、开展讲座和项目实践。我院组织的参观实习包括组织学生到中科院武汉植物园、解放公园等校外实训基地,进一步认识植物的多样性,提高识别植物和植物分类的能力。此外,校园园林植物也是教师进行直观教学、学生识别植物的重要场地,通过对校园植物的名录编制和挂牌,让学生进一步熟悉当地景观植物的种类、识别特征和分类地位。
3.2 教学课时安排
本课程按教学计划规定的总学时为72 学时。其中理论课学时为40,实训课学时为 32。授课期间的课后学习教师可根据实际具体安
排。学习完本课程后,安排1周进行野外实习。
3.3 教学重点和难点
(1)教学重点:①园林植物各种分类方式,尤其是依据园林应用及方便种植设计的植物分类方法。②常见园林植物观赏特性。③环境因子对园林植物的影响。④不同种类园林植物种植图的绘制方法。
(2)教学难点:①园林植物学中的各专业术语,如乔木、灌木、花卉、藤本、地被等。②重点科属的特征、各科常见植物及本地区常见园林植物的识别。③园林植物的生长发育与各环境因子之间的关系。④运用各种常见的园林植物季相变化特点营造植物景观。
4 教学实施 4.1 理论教学
(1)多媒体教学。展示典型图片,激发学生学习的兴趣,让学生对授课内容有一定的感性认识。(2)互动式教学。每次上课就授课内容进行师生对话,互相提问、答疑。(3)思考与练习。温故而知新,理解掌握所学知识,开拓、创新思维。
4.2 实践教学
(1)校内实践。教学方式,让学生熟悉当地主要景观植物的名称、
主要识别特征和分类地位,了解生活习性、用途及经济价值等。
(2)校外实践。以参观实习或生产实践方式进行。通过校外实训基地指导教师的讲解和实地观察,实际操作,使学生进一步认识植物的多样性及作用、功能,为从事植物资源开发与利用打下坚实的基础,从而更好地控制、利用和改造植物。
5 考核方式及成绩评定
全面评价学生学科成绩,改革考试方法。《园林植物学》主要采取理论考核和技能考核两种方式。理论考核主要考评学生对知识的理解和掌握程度,技能考核考评学生对技能的掌握和熟练程度,并规定若技能考核不及格,判定该门课程不及格。学期成绩以理论考试成绩和技能考核成绩综合评定,各占50%。
参考文献 [1]
蒋小军.高职高专园林专业教学问题及解决办法[J].素质教
育论坛,2008(7).
[2]
王云,张凯旋.农业类院校风景园林专业的困境与思考[J].上
海交通大学学报(农业科学版),2007(6).
[3] 蓑茂寿太郎,李玉红.日本东京农业大学关于造园学的研究
机构[J].中国园林,2003(10):19～22.
[4]
俞孔坚,李迪华.景观设计.专业学科与教育[M]北京.中国建
筑工业出版社.2003．
[5]
王竹,董芦笛.面向21世纪的建筑学教育体系架构与人才培
养实践[J].高等工程教育研究,2002(1):29～32.
[6]
龚飞.浅谈高职园林专业的教育教学之研究[J].陕西教
育,2008(10).
[7]
童丽丽.园林高职教育改革之我见[J].金陵职业大学学
报,2003(6).
因篇幅问题不能全部显示，请点此查看更多更全内容