汉语国际教育硕士专业定位思考

第２４卷第２期　长春大学学报　ＶｏＬ２４　Ｎｏ．２　Ｆｅｂ．２０１４　２０１４年２月　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＣＨＡＮＧＣＨＵＮ　ＵＮＩＶＥＲＳＩＴＹ　汉语国际教育硕士专业定位思考　刘汉银　（云南大学留学生院，昆明６５００９１）　摘要：伴随我国近些年综合国力的不断攀升，让我国成为了世界众所关注的焦点，与此同时，有关汉语的学习和　教育不断升温，汉语国际教育硕士专业亦随之产生，但是对于汉语国际教育专业硕士培养定位的研究仍较少，汉语　国际教育硕士培养模式仍有很多方面不足，有待我们进一步完善，培养适应社会需求的汉语国际教育硕士人才。　关键词：汉语国际教育；硕士；培养模式　中图分类号：Ｇ６４１　文献标志码：Ａ　文章编号：１００９—３９０７（２０１４）０２—０２４１—０３　语言是记录国家文化发展及传承的重要载体，它是国家核心利益的集中体现，语言不仅代表和标识这一　个民族，语言的发展和流通更彰显了一个国家的国际地位。因此，要想扩大我国的国际影响力、提高我国的　国际综合竞争力就要加强汉语与国际问的交流，推动汉语走出国门、走向世界。为应对新时期下我国制定的　汉语国际推广战略，在高校设置汉语国际教育硕士专业学位，在满足国家发展战略的同时还要迎合“国际语　言市场”对对外汉语教师的巨大需求。　自２００７年我国开设汉语国际教育硕士专业学位以来。陆续有２４所部属高校如：北京师范大学、华东师　范大学成为了该门课程的试点培养单位，２００７级的汉语国际教育硕士生也是该专业首批非全日制学生。经　过两年的不断发展，至２００９年已经有６３所大学开设汉语国际教育硕士专业，并逐步转变为招录全日制培养　的应届毕业生。但是由于成立时间较短，还处在探索阶段。培养目标怎么定位？培养要求如何把握？应该　设置哪些课程？采取什么样的培养思路？这些都是需要深入探讨和有效解决的问题。面对这些问题我们必　须寻找有效的解决途径，不断提高和强化对汉语国际教育硕士学生素质及能力的培养，进而培养出能够胜任　汉语教学的优秀教师进行汉语的对外文化传播与推广。　１　新时期汉语国际教育硕士专业发展的背景　我国国务院学位委员会为了推进汉语向国际进行推广的新形势，解决当前我国对外汉语教师严重匮乏　的尴尬境地，于２００７年４月３日发表通知，决定在我国高校设定汉语国际教育硕士专业学位。对对外汉语　教学的专门人才进行专业培养，这对于解决我国当前对外汉语教育的不利形势有着及时、积极、必要的意义，　这是一种战略性的转变，使我国汉语国际推广逐步从“拿进来”向“走出去”战略发展。　我国的汉语国际教学起源于上个世纪５０年代初期，新中国成立以后，我国党和国家领导人高度重视汉　语国际教学事业的发展，于１９５０年７月，正事由政府牵头，在清华大学成立了东欧交换生中国语言进修班，　也就是俗称的“东欧班”。至１９６０年北京外国语学院于时年９月份正式成立了“非洲留学生办公室“，并在　两年之后的１９６２年与北京大学设立的“中国语文专修班”进行合并，更名为“北京外国语学院外国留学生办　公室”，这是新中国成立以来第一个专门从事对外汉语教学的教学机构，我国汉语国际教育也从此迈向了新　的发展。　经过几十年的不断发展，至９０年代初期，伴随着新中国的扩大开放和深化改革，我国汉语国际教育迎来　了全新的发展机遇。来华留学生的与日俱增、留学生素质不断提高、学习形式与学习目的呈多样化发展这些　都是我国对外汉语教学迎来空前机遇的重要表现。　伴随着中国经济的不断发展，我国加入ＷＴＯ以后，世界上越来越多的国家认识到中国的重要性，这就　造就了我国汉语国际教育的新时期，对外汉语教学的推广已经逐渐成为我国打外交战略的一项重要组成部　分，我们所了解的对外汉语教学与汉语国际教育事实上就是一个有机的整体，我们期望对外汉语教学的发展　收稿日期：２０１３－０９—２１　作者简介：刘汉银（１９７７－），男，江西南康人，讲师，硕士研究生，主要从事汉语国际教育方面研究。　长春大学学报　第２４卷　能够促进我国汉语国际教学的发展。　２新时期汉语国际教育硕士人才培养定位　汉语国际教育硕士能力培养的核心是教学能力培养。也是汉语国际教育硕士专业培养人才质量的必要　保障，要想真正培养出新时期下汉语国际教育所需的全方位素质人才，就必须对汉语国际教育硕士的人才培　养方向及内容进行准确定位，探寻出人才培养的科学化途径。　（１）以教学能力培养为汉语国际教育硕士专业的培养核心。汉语国际教育硕士专业在培养学生教学目　的方面是极具专业指向性的，该专业自设定之日起就以培养出能够熟练掌握以汉语作为第二语言进行教学　能力的学生为根本目标，并在专业技能培养的基础上注重开发学生在跨文化交际、文化传播等多方面能力的　培养，旨在加强实施我国汉语国际推广战略意图。从通俗的角度讲，汉语国际教育硕士专业不仅仅是培养一　名能够适应国内外汉语教学的、具有较强对外汉语教学专业能力的国际性教师，更重要的是还要强化学生在　汉语文化传播能力方面的培养。汉语国际教育硕士专业设置的核心就是引导和挖掘学生汉语国际教育的能　力及潜能，因此，以教学能力培养为汉语国际教育硕士专业的培养核心就显得尤为重要了，这也是汉语国际　教育硕士专业定位培养的必要条件。　（２）结合汉语国际教育硕士专业的基本特点注重培养的实践性。汉语国际教育教学实践的重要性早在　《汉语国际教育硕士专业学位研究生教育实践指导性意见》（２０１０）中就已经提出了：“教育实践是一个将所　学理论与知识应用于国际汉语教育实际的转换过程，是一个有指导、有计划、有步骤、系统地熟悉并掌握国际　汉语教育（尤其是课堂教学）有关技能的过程”。　汉语国际教育培养人才的最终目的是毕业生能够走进真实的课堂进行对外汉语教学及传统文化传播，　这就需要我们汉语国际教育能够将学生培养成能够将理论知识转化成实际教学能力的人才，能够使学生熟　练掌握课堂教学的过程。这就需要我们在有限的两年汉语国际教育硕士专业课程中、必须要有计划、科学　性、合理性的在实际教学中安排学生进行教学实践课程。虽然绝大多数高校会将实践培养放在具有针对性　的汉语国际教育硕士专业教育实习环节当中，但是我认为教育实习环节不是技能培养的开始，真正的实践培　养是在学生进行汉语国际教育学习过程起就已经开始了。　（３）注重汉语国际教育学生的综合素质培养。汉语国际教育与对外汉语教学在本质上是有区分的，对　外汉语教学是具备极强专业性的科目，教学内容重在教学技能的培养，只是单纯的培养对外汉语教师，而汉　语国际教育是在培养学生具备以汉语为第二语言进行教学的同时，还要具备传统文化传播、跨国文化交流、　汉语国际内容推广等能力，这就要求汉语国际教育在学生培养方面不能单一的进行教学专业上的培养，还要　注重对学生综合素质能力方面的培养。　３　与传统课程相比，新时期汉语国际教育硕士专业课程的设置和优缺点　新时期下我国汉语国际教育硕士专业的定位（培养的目标及要求）需要通过对课程的设置和实施来实　现。在我国汉语国际教育硕士课程设置上存在有两个明显不同的《方案》，这两种《方案》的不同集中体现了　新时期下我国汉语国际教育硕士专业的思路调整。　新改进的“０９方案”中将课程设置分为核心课程、拓展课程以及训练课程，而“０７方案”中课程设置分为　选修课、必修课和公共课；“０９方案”中学生需要休息的学分总数不得低于３８学分，而“０７方案”中学生需要　修习的总学分不低于２８学分；“０９方案”中将“０７方案”中教学实习的４学分改为６学分，学位论文有原来　没有学分改为现在的２学分。　３．１　与传统方案相比，“０９方案”课程设置的优势　（１）“０９方案”与传统方案相比增加了６学分，主要是教学实习的分数由原来的４学分增加到新方案的　６学分，提高了两学分，又将原本没有学分的学位论文在新方案中增设了两学分，由以上两门科目的调整我　们就不难发现“Ｏ９方案”的课程设置更加注重教学内容的实践性，新增学分的两门学科在一定程度上促进了　高校对学位论文和实践环节指导和监督的强化，增强了汉语国际教育硕士专业课程的实践性和应用性。此　外，“０９方案”把“课堂教学研究”和“汉语作为第二语言教学法”两门课程合为一门，并在增加其学时数量的　同时增设“国外汉语课堂教学案例”课程进行辅助这种增减课程设置的方式在一定程度上体现了新课程设　第２期　刘汉银：汉语国际教育硕士专业定位思考　置对对应用性的重视。　（２）将传统课程分类方案中的必修课、选修课和公共课的形式转变成了核心课程、拓展课程及训练课程　的形式，这种新式的课程设置较原有的提法在内容上更具创新性，这就集中展现了专业硕士与学术型硕士培　养的根本区别，新的课程设置形式在强化基础教育的同时更加强调技能培训，与传统方案相比更具灵活性，　能够使能力及技能培养双管齐下，形成极具灵活性的课程教学体系。　３．１与传统方案相比，“０９方案”课程设置的不足　“０９方案”将原本存在的汉语语音概说、汉语言学导论、汉语词汇概说、汉语语法概说、汉字概说等课程　取消，添设了“汉语作为第二语言教学”课程，拓展课程中也增设了汉语语言要素教学和偏误分析两门课程，　大大减少了语言类的教学课程，严重缺乏语言学教学的相关知识；此外，“０９方案”在课程设置上还存在课程　所指不清的缺点。　４　新时期汉语国际教育硕士专业课程设置定位原则　（１）核心课程设置的定位原则。核心课程的设置应将汉语国际教育专业硕士所必须具备的基础理论知　识全部覆盖，越多越好，其中应包括汉语作为第二语言教学知识、语言学知识、文学文化知识。与此同时，核　心课程设置还应具备一定的研究教学反馈方法，及时应对和研究在教学工程中出现的实际问题，并将解决问　题研究结果应用于今后的教学中，在不断的自我挖掘中提高教学质量。　（２）拓展课程设置的定位原则。对核心课程进行补充时拓展课程的设置的主要原则，拓展课程以多样　化设置为最佳途径，学生可以依照个人的情兴趣和爱好选择不同种类的拓展课程。虽然拓展课程设置是越　多越好，但是也要考虑成本消耗问题，拓展课程设置应该在满足教学和学生需求的同时，寻求与办学成本之　间的平衡点。　（３）训练课程设置的定位原则。训练课程应注重实际训练中技能和能力的培养，因此在进行课程设置　时基础技能训练及能力培养应为其定位原则。在整个训练课程内容中，无论是培养学生的汉语作为第二语　言教学技能，还是中华才艺技能，亦或是计算机技能的课程设置都是在理论知识方面对核心课程和拓展课程　进行全面的补充，通过核心课程和拓展课程学生掌握了一定理论基础知识，在此基础上训练课程再进行实际　操练，这种实际操练过程一部分体现在训练课程中，而另一部分则会在教学实习中进行体现。　５　结语　虽然近年来伴随着我国经济的不断发展，国际影响力不断提高，对对外汉语教师的需求不断攀升，我国　汉语国际教育迎来了一个较大的发展空间。但是，受师资力量、教学定位、资料收集等多方面因素制约，我国　汉语国际教育说之专业发展还存在较大困难，我们要把握好汉语国际教育硕士专业的定位，制定完善的、合　理的课程设置，为我国汉语国际教育高速发展打下坚实的基础。　参考文献：　［１］李凌艳．汉语国际推广背景下海外汉语教学师资问题的分析与思考［Ｊ］．语言文字应用，２００６（Ｓ１）：７６—８２．　［２］李晓琪．汉语国际推广事业中的教师队伍建设可用知识构架［Ｊ］．云南师范大学学报，２００７（５）：８５—８９．　［３］蒋小棣．汉语国际教育硕士专业课程设置研究［Ｍ］．北京：世界图书出版公司，２００９．　［４］　陈青妮．论汉语国际教育硕士专业的课程设置［Ｊ］．曲靖师范学院学报．２００８（５）：１１７—１２２．　［５］朱永生．有关汉语国际教育硕士专业课程设置与教学实习的几点设想［Ｊ］．云南师范大学学报：对外汉语教学与研究版，２００８（２）：１４—　１５．　责任编辑：张晓辉　Ｃｏｎｓｉｄｅｒａｔｉｏｎｓ　ｏｎ　ｔｈｅ　Ｓｐｅｃｉａｌｔｙ　０ｒｉｅｎｔａｔｉｏｎ　ｏｆ　Ｃｈｉｎｅｓｅ　Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｍａｓｔｅｒ　ＬＩＵ　Ｈａｎ—ｙｉｎ　（Ｃｏｌｌｅｇｅ　ｏｆ　Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ，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