如何让课堂提问更有效

如何让课堂提问更有效

作者：殷定红

来源：《读与写·教育教学版》2011年第08期

摘要：有效的提问是一种技巧，更是一种艺术；有效的提问可以提高课堂教学效率，可以开启学生心智的大门，可以优化师生之间的情感。于是让课堂提问更有效性就成了我们教师追寻的一个目标。本文就如何让课堂提问更有效谈了三点看法。 关键词：课堂提问 有效

中图分类号： G623.5 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2011)08-0146-01

俗话说：“学起于思，思起于疑，疑解于问。”这个“问”往往被视为有效教学、有效学习的核心，它不仅是教师与学生间的交流互动中最直接且又最有效的方式，还是教师组织教学行为的不可或缺的教学手段。如果从教师的角度看：提问则是教师表达信息、了解学生情况的重要渠道；而对于学生而言：提问有利于学生解决学习过程中的困难，也有利于提高学习的注意力和积极性。因此可以说有效的提问是一种技巧，更是一种艺术；有效的提问可以提高课堂教学效率，可以开启学生心智的大门，可以优化师生之间的情感。于是让课堂提问更有效性就成了我们教师追寻一个目标。那么如何把握好提问这门艺术，使提问既能调动学生探究的兴趣，又能训练学生的思维品质，让学生在我们教育艺术感召下茁壮成长呢？本文就如何让课堂提问更有效谈三点看法。 1 要有明确的目的

课堂教学的首要目标是完成教学内容，使学生获得应有的发展，因而课堂提问的设计就要紧紧围绕课堂教学的目标和学生的发展而进行，提问的内容应是学习的重点、难点、热点，以及学生比较关注的注意点，而不应该与教学内容没有太大关联的“信口开河”。然而，现实课堂教学中常常出现这样或那样的“信口开河”： “同学们，你们玩过积朩游戏吗？”“你们见过长颈鹿吗？”“你进行跑步比赛吗？”……一连串的与教学内容无关，与学生发展无关痛痒的提问，让学生失去应有的兴趣，让课堂教学处于徘徊不前的状态。 例如,某位一年级教师在进行 “凑十法”的教学： 师：9加6怎样算可以得出答案？ 生：9加上1，再加5，就等于15了。 师：你真棒！同学们还有其它的算法吗？

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

生：可以先用4加6，再加5，就等于15。 师：还有其它的算法吗？

生：可以从9开始数：10、11、12、13，14、15。 师：还有吗？ ……

这位教师的提问到底是为了什么？是为了追求算法的多样化吗？如果是，显然违背了这堂课的主旨，这节课的重点应该是引导学生理解、或运用“凑十”的方法来计算得数在20以内的算式，而不应该将算法的多样化作为这节课的目标。尽管这位教师在不同程度上培养了学生多样思考的能力，但他的提问会在不同程度上影响学生在“ 凑十法”的习得。“拆东墙补西墙”的做法是不可取的。因此，课堂提问一定要目的性，既要紧扣教学目标，又要围绕学生的发展，将提出的问题集中在教学内容重点上。 2 要能使学生的知识体系得以优化

心理学研究表明：学生学习新知的过程总要经历一个由不懂到懂、由知之甚少到知之较深的一个过程。然而每个学生的知识建构过程的速度是不一样的，知识建构体系也是不一样的，因此，我们教师在教学过程中就要帮助学生建构自己的知识体系，要帮助学生不断地完善自己的知识体系，恰如其分的课堂提问就可以加速学生知识体系优化的过程。

例如,某位教师在《三角形内角和》教学中的提问就有助于学生知识体系的优化： 师：一个等腰三角形的内角和是多少？（并出示一个等腰三角形） 生：180。

师：如果将这个三角形平均分成两个，每个三角形的内角和又是多少度？ 生：90度。

师：你们是怎么算出来的？ 生：180的一半就是90度。 师：这样计算对吗？（课件演示。） 结果两个三角形各是180度。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

这位教师没有直接告诉学生任何一个三角形的内角和都是180度，而是通过提问、演示，一步一步地揭示任何一个三角形的内角之和都是180度，并让学生清晰地感知这一结论。这样的提问，显然是基于知识的逻辑点，是基于学生的知识建构过程，进而使学生积极地思考，并逐步探索出知识间的联系。 3 要符合儿童的心理特征

心理学的研究表明：小学生的无意注意强于有意注意，他们常常受到新奇、有趣的事物或现象干扰。因此在组织课堂教学时，就要根据小学生这一心理特点，力图让提问激起儿童的注意，力求让提问满足儿童的心理需求，力争让提问调动学生的思维。

例如,某位教师在进行《可能性》教学时，就根据学生的心理特征设置了有效的提问： 师：你们喜欢玩“石头、剪子、布”游戏吗？ 生：喜欢。

师：今天老师想跟你们玩一玩，但玩之前，我先你们猜猜结果？ 师：老师跟你们玩这个游戏，会先出什么？ 生：可能是石头。

师：你这个“可能”用得真好！也就是说，也有可能不出“石头”。 生：对。

师：如果我出石头，你们可能出哪几样？ 生：如果我出布，我就赢。 生：如果我出石头，就跟你平局 生：如果我出剪子，我就会输。

师：你们说的真好！这就是“可能性”，可能的现象不一样，其结果也不一样。 ……

在这一案例中，教师充分地利用了学生喜欢游戏的这个心理特点，以“石头、剪子、布”为基点而设置问题，充分地调动了学生的积极性，使得课堂教学的效益得到很大的提升。

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

总之，课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，是完成教学任务和实现教学目标的重要方法之一。教学实践证明，有效的提问，可以有效地完成教学任务，可以帮助学生建构自己的知识体系，可以调动学生的学习兴趣，因此,我们教师应认真研究，让提问更好地为教学服务。

作者简介：殷定红（1979—），女，职称：小学高级，学科：小学数学。