一、让幼儿在活动中比较不同动物的耳朵特点。 二、对问答式的童谣感爱好，并能尝试仿编童谣。
3、激发幼儿对小动物的爱心和好奇心，提高幼儿语言表达能力及明白得力。 4、能分析童谣，培育想象力。
五、鼓舞幼儿斗胆的猜猜、讲讲、动动。
重点难点：
对问答式的童谣感爱好，并能尝试仿编童谣。
活动预备：
一、兔子、松鼠、公鸡头饰 二、《比耳朵》相关课件
3、儿童歌曲《谁的耳朵长》、钢琴曲《秋天密语》
活动进程：
一、激趣导入，引入活动： 一、教师和幼儿相互问好。 二、师和幼儿一路唱《对歌》
3、师：
（1）小朋友们，适才咱们唱的这首歌中都有哪几种小动物，它们都是谁？（幼儿回答）
（2）唱的都是小动物的什么呀？（耳朵）
（3）耳朵有什么用呢？试着说说看。（幼儿自由交流）
4、（教师故作神秘）小朋友，竖起你们的小耳朵认真听，你们听没听见有谁在说话？噢，原先是老虎大王。（出示老虎手偶）
咱们一路向老虎大王问声好吧！（组织幼儿问好）老虎大王来到咱们班干什么来了？哦，原先今天呀，丛林王国里要举行一场比耳朵的竞赛，它想请咱们小朋友一路去当评委，大伙儿情愿吗？（情愿）
二、模拟竞赛，学习童谣 一、我说你猜，熟悉参赛动物
（1）耳朵长，尾巴短，爱吃萝卜和青菜。——兔子 （2）树上跳，吃松果，睡觉尾巴当被子。——松鼠 （3）头戴大红帽，身穿花外衣，天天喔喔啼，催我早早起。 ——公鸡
二、说耳朵，知特点。（播放课件，教师引导幼儿尝试用自己语言说说这三种动物耳朵的样子）
3、师：小动物们的耳朵大不一样，此刻让咱们以烈火的掌声欢迎小动物们闪亮登场。（播放课件）
4、今天小动物们的竞赛马上就要开始了，谁来试一试当一名“小播音员”，响亮地把参赛选手的名字报一报。
幼：参加竞赛的有……
五、师：小动物都到齐了，它们太兴奋了。个个都竖起了耳朵，小朋友们此刻都是评委了，我当裁判，评委们可要坐直了，今天的竞赛一共有三项，第一项竞赛是“谁的耳朵长？”你们能像我一样报报竞赛的项目吗？（引导幼儿学说：谁的耳朵长／短／看不见？） 六、这三个项目竞赛的冠军已经产生了，是哪些小动物取得呢？接下来，教师来报项目，小朋友来宣布结果。（引导幼儿学说童谣的第二部份：兔子的耳朵长。松鼠的耳朵短。公鸡的耳朵看不见。）
7、竞赛终止了，小朋友你们明白吗？比耳朵的这场竞赛中藏了一首好听的童谣。小朋友们想不想听呀？ 八、师朗诵童谣。
九、女孩鼓掌问，男孩做相应动物的动作来回答。 10、小游戏：《谁的反映快》 （1）为幼儿分发头饰，播放音乐。
（2）组织游戏:游戏幼儿站成一排，一名幼儿问，戴相应头饰的幼儿必需做着动物的样子向前跳一步回答，并接着问，游戏如此反复，说错者出局，反映慢者出局。
三、迁移体会，学习创编。
一、以上是童谣中提到的几种动物的耳朵，你还见过哪些动物的耳朵，比如猫、猴子、大象的耳朵长什么样？你能学着适才咱们学的这首童谣的样子自已编一编吗？ 二、播放课件，引导幼儿仿编。 3、组织幼儿交流自己仿编的童谣。
4、延伸：小朋友，你们还明白其它动物的耳朵长什么样，归去问问爸爸妈妈，和爸爸妈妈一路编成童谣，明天说给教师听，好吗？
四、终止活动：
小朋友，就在适才呀，老虎大王告知我，比耳朵的颁奖典礼马上就要开始了，想请咱们小朋友一路去参加，分享小动物的欢乐，大伙儿想不想去呀？好了，让咱们一路听着歌，学着你喜爱的小动物的样子一路去参加吧！
活动反思：
在小孩的眼中，小动物是他们最靠近的朋友。中班幼儿对仿照有着一种特殊的情感，不管什么地址，何时都会表现出莫大的关切和好奇。同时《新纲要》明确指出：幼儿的语言能力是在运用的进程中进展起来的，进展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜爱说、有机遇说并能取得踊跃应答的环境。那么如何为幼儿创设踊跃的语言表达环境，让幼儿在游戏中无压力地轻松地学习语言，迁移语言体会，进展幼儿的语言能力呢？于是，我结合本园 “354游戏教学模式”组织了一堂中班语言活动。
在活动中，我惊奇地发觉小孩们对这次的活动超级感爱好，也较好地完成了我预期的活动目标。只是，也引发了我的一些反思：
活动设计与执教进程中的可取的地方是：
一、能够较好地为幼儿创设踊跃的语言环境。在活动中，符合教材特点，我要紧通过“比”的游戏来组织活动，为幼儿创设老虎大王想邀请小朋友为丛林王国举行的比耳朵竞赛当评委的情境，小孩们欣喜万分，跃跃欲试，自但是然进入了活动。 二、能够较为成功地引导幼儿迁移语言体会，创编童谣。
在第三环节“迁移体会，创编童谣”时，我为幼儿提供素材，请小孩们来依照自己童
谣学习环节中取得语言体会来创编童谣时，整个教室都沸腾了，大伙儿都争先恐后的举手想说自已创编的童谣。我请一名幼儿上来讲“谁的耳朵＿？小孩们都会迫不及待地争着说出下半句：＿的耳朵＿。如此既让幼儿进一步巩固了对重点句式的把握，又迁移了幼儿的语言体会，自主创编童谣，进展了幼儿的语言能力。
3、整个活动教师注意难易适度、层次清楚。上课伊始，我通过创设情境，让幼儿自但是然地进入到比耳朵的活动中，接着我又通过模拟比耳朵竞赛现场，让幼儿通过报竞赛选手，报竞赛项目，宣布竞赛结果等环节让幼儿在不知不觉中熟悉语言，学习童谣。紧接着我又通过小游戏——谁的反映快，帮忙幼儿巩固童谣内容，取得语言体会。活动进行到那个地址，小孩们意犹未尽，产生了创编童谣的欲望，现在我连成一气，为幼儿提供素材，迁移语言体会，创编童谣。最后我以老虎大王邀请咱们一路去丛林中参加比耳朵竞赛的颁奖典礼来终止活动。整节活动组织层次清楚，有始有终。
4、游戏环节的设计既注意了动静交替，幸免小孩过于疲劳，又迎合了幼儿爱玩的本性，专门好发挥了游戏这种魅力经久不衰的手腕，将游戏纯粹的“娱乐”功能提升到了“教育功能”，有效地巩固了童谣的内容。
但从总的活动设计与进程来看，却也存在很多实际问题：
一、部份环节如“模拟竞赛，学习童谣”这一环节，略显粗糙。给予小孩思维、体验、感悟的时刻和空间还不够多，而是在“教师一问，幼儿一答”草草收场。
二、游戏环节能够加重手笔。整个活动最出色、最能调动小孩爱好的最后创编环节，太一闪而过，能够提供幼儿更多教具与时刻用来创编。同时在小游戏――《谁的反映快》的组织也略显仓促，能够为幼儿提供更多的头饰，增加游戏幼儿的人数，来调动广大幼儿参与活动的踊跃性，进一步拓展活动内容。
总之，幼儿园语言教材十分具有灵活性，要求教师能更快地提高自身素养，既紧跟时
期的步伐，又要适应幼儿的特点，依照幼儿的进展，在实践中不断改良教学方式，慢慢形成具有自己特色的教学方式。本次公布教学活动给我带来一些新的试探与启发，我坚信这将是一个美好的开始。在我以后的幼儿教育生涯中，我立志做一名学习型研究型的教师，在活动中反思，在反思中成长，在幼儿教育的广漠天地中找到人一辈子的欢乐!
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