初中数学课堂教学模式的初探

教学探讨　初中数学课堂教学模式的初探　代琼　（四川省雅安市石棉县七一中学　四川雅安　６２５０００）　摘要：为实施素质教育，达到“少教而多学”的理想境界，尝试自主探究式课堂教学。其教学模式为：提出目标、指　导自学——成果展示、生生互评——启发探究、合作交流——以学定教、学以致用。　关键词：自主学习；合作探究；高效课堂　中图分类号：Ｇ６３２　文献标识码：Ｂ　初中数学课堂教学模式就是要依据初中数学课程标准，遵　循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，让　学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用　的过程，使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力、情感　态度与价值观等方面得到进步，促进学生全面、持续、和谐的　发展。在突出体现初中数学的基础性、普及性和发展性的同时，　使初中数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人　人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展，　并具有初步的创新精神和实践能力。　一、初中数学课堂“少教多学”教学模式的内涵和特点　在“少教多学”课堂教学模式中，教师通过提出学习目标、　自学指导，为学生提供一定的阅读材料和思考问题的线索，启　发学生进行独立思考、探索；指导学生展示自学成果、鼓励学　生自我评价，对于自学过程中形成的共性问题，教师给予启发，　学生合作探究；教师通过巡视、交流及时了解学习效果，以学　定教；并适时进行有针对性的“变式训练”，ｇ！ｌ练学生的思维，　发展学生的能力，将知识与技能、过程与方法、态度、情感与　价值观结合起来。它的特点是学生的自主性、独立性较强，有　利于学生在自学中学会学习，掌握学习方法，初步体验和把握　探究的情趣和方法，通过“变式训练”巩固知识与技能，训练　思维品质，培养和发展学生的个性，真正做到“打好基础，培　养能力，发展智力，学会学习”。　二、“少教多学”教学模式基本内容　１、提出目标、指导自学　目标的提出：目标教学的理论基础是布鲁纳的《教育目标　分类学》和“掌握学习”教学法。教师在每堂课之前依据新课　程标准、教材内容和学生的实际，制订好当堂课的目标要求，　自学指导内容设计。自学内容包括课本上的知识点、相关资料　及相关的练习。教师指导学生独立阅读教科书和相关资料，理　解课本上的知识点及其结构，完成课本上相关的练习、习题、　思考题。教师在课前要根据教学目标设计好自学指导，自学指　导提出的问题要具有一定的阶梯性。教师在课上根据学生自学　的实际情况和需要，在课堂上巡回视察，及时进行个别指导。　２、成果展示、生生互评　这一过程创造了以学生为中心的学习环境，打破了传统的　教师讲、学生听、整齐划一的教学模式。学生在已有知识的基　础上，通过自己的独立观察和感知，运用实验、分析、综合、　归纳、概括、类比、猜想、演绎等逻辑思维方法去研究、去探　索，对自学指导中提出的问题，给出自己的答案，并向全班展　示，进行交流，然后师生共同评价。　一般是先鼓励学生自我评价和学生之间互相评价，一方面　肯定学生自学的成果，另一方面将自学成果中错误的、不精炼　文章编号：１００２－７６６１（２０１３）２６－２３７－０１　的或不全面的地方进行改正、改进和完善，再由教师就主要错　误或独立见解进行讲评。　３、启发探究、合作交流　教师在学生自学过程中存在的难点、疑点、关键点进行启　发或点拨，引导学生组内合作去寻找结论、解决问题。教师在　学生讨论的基础上遇到的共性问题让学生自己发表意见或展　开辩论，从彼此的讨论交流中受到启迪，找到解决问题的方法。　４、以学定教、学以致用　在这种模式的教学中，教师作为课堂教学的导师，对于学　生自学过程中未解决或者是理解不够透彻的共性问题，教师进　行精讲精练。教师以教材为依据，以学生实际为出发点，以学　生的接受性为尺度，挖掘问题的多向性、解决问题策略的多样　性，分层分类为学生设计练习，使得人人都能参与、人人都有　收获，人人都能体验到成功的喜悦。　三、运用“少教多学”教学模式应注意的几个问题　１、精心设计自学指导的问题，努力提高学生自学质量　问题是自主学习的核心。要想达到良好的自学效果，教师必　须精心设计自学指导，增强问题的基础性、开放性、探索性和　应用性，学生才能在有限的时间里进行有目的的自主学习。　２、注重生生互评，鼓励学生开拓创新　在教学中，教师应给学生进行思维和实践活动以必要的时　间，让学生积极参与成果展示活动，在互相评价中尽可能地暴　露其思维和实践活动的过程，鼓励学生产生更多更新的想法、　观念，以数量求质量。教师宁可少讲一点，也要让学生多想一　会儿，多争论一会儿。教师要容许学生在学习中出错，要使学　生有机会展现自己的思维过程，尽可能把学习中的错误暴露　出来，不留隐患，学生的错误暴露得越充分，针对性就越强。　为教师后面的“以学定教”提供宝贵的“教机”。　３、注重教学实效，不追求表面形式　在教学模式的运用上，要因材施教、有的放矢、注重实效，　不要追求形式。教学模式不是框框，在运用过程中，要针对教　学实际进行变通和再创造。无论采用哪种方式教学，都要注重　落实每一个教学环节，使课堂教学充满激情，体现学生的主体　地位。给学生充分的活动空间和时间，让学生真正地去想、去　看、去做、去说，使每个环节真正落实下来，而不要为了追求　教学模式的完整，使学生的参与活动走过场。　“少教多学”数学课堂教学模式的实施，是教学改革的需　要，但从教育改革的眼光，需要我们不断发展和突破教学模式，　逐渐过渡到无模式教学，为学生的个性发展提供充足的机会和　条件。我们在继承与发展的过程中，不断发挥自我的优势，逐　步形成适合我们自己的教学风格，以推动数学课堂教学改革的　深入开展。　《读写算》２０１３年第２６期曩团