基于文体的阅读教学

基于文体的高中语文现代文阅读教学

一、案例展示

《 小狗包弟 》教学设计一

《 （一） 导入 （二）整体感知： （1）叙事：

复述故事情节： 1）简括： 《

2）具体概括：

楔子（引子）（1自然段）--艺术家与狗的故事

开端 （2自然段） -- 包弟来历 发展 （3-6自然段）-- 七年相处 结局 （7－9自然段）-- 一朝离别 尾声（10－13自然段）-- 真心忏悔

（2）抒情：

本文的感情基调是什么？请找出

本文的文眼？

（3）通过文本解读时代特点： （三）关于巴金的讨论：

对于作家为了自保，而放弃小狗包弟的行为，我们该如何看？

（四）忏悔意识与我 （1） 学生反省：

（2） 引导学生谈反省忏悔后的感受然后小结：

（五）课堂总结：

（六）课外合作探究：狗与“伤痕文学”

《小狗包弟》教学设计二

(一)交流导入 (出示“学习目标”)

(二)整体感知

1、理清作者思想感情变化的线索。

2、小组合作讨论。

(1)小狗包弟有过哪些经历? (2)随着包弟经历的发展，“我”的思想感情有什么变化?

(三)主体研读 1、教师导学。 2、自主研读。 3、探讨交流。 (四)引导探究

1、你认为巴金是怎样的一个人? 2、作者为什么要以一条小狗来反映“文革”的现实?

(五)随机拓展

1、学生提出值得探讨的问题，全班讨论。

2、 布置课外阅读巴金《随想录》。

(六)及时反思

请同学们谈谈学了这节课后自己有什么收获。

问题：设计一在内容分析上运用了情节分析法，明显是文体意识不强，混淆了小说与散文叙事的差异。

二、“文体教学”提出的背景

新课程改革以来，语文教材编写的单元组元方式多样，有文体组元、主题组元、能力组元。一时淡化文体的说法极其时髦，而高考作文更是提出了文体不限的说法，于是阅读和写作均陷入了无体要循的地步。具体说来：

一是对长期以来过分强调文体类型的一种反动。新课程改革以前，阅读教学过多地关注文体的类型，把教学的重点落在了文章的体类上，甚至把教学的主要精力花在狭隘的文体知识的反复讲解上。新课改使人们认识到这样的教学背离了阅读教学学会阅读、在阅读中积累、在阅读中提高语文素养的根本任务。但是在转变过程中，又走到了另一个极端，出现了无文体特征的阅读教学。

二是新教材主题单元、不同文体混编的新的呈现方式的暗示。新课程改革中，教材的呈现方式也出现了变化，主题单元、不同文体混合编排的方式，被许多新教材所采用，客观上引导教师的教学注意由文体向其他方面转移。但不同的呈现方式各有其长短，我们应该扬长补短，而不可使其短处更加突出。

三是新课程强调学习过程、强调阅读感受、强调语言品味的理念。新课程标准相比于传统的阅读教学理念，相对淡化了静态知识的传授，而更加重视阅读的过程体验，更加重视学生的阅读感受，这无疑体现了阅读教学的基本规律，但也因此使一部分教师产生了阅读教学不需要关注文章体类，拒绝文体知识的误解。

其实，我们语文一直是讲究文体的。

三国时的曹丕在《典论·论文》中说：“夫文本同而末异，盖奏议宣雅，书论宣理，铭诔尚实，诗赋欲丽。”这是对文体发表的最早议论。

周作人1912年的《童话略论》与《童话研究》以儿童文学最重要的文体“童话”为研究对象。1914年他又关注了儿歌。1920年在“儿童的文学”的正式宣言中，周作人已确立了明确的儿童文学文体观念，并针对儿童不同年龄特征给出对应的文体形式……至今已有近百年的历史了。

上世纪80年代，教育心理学家潘菽也对文体和思维的关系有过阐述：“阅读体裁不同的文章，理解的难易不同，对思维活动提出不同要求。”从此开始了对不同文体阅读的心理学思考。

《人民教育》2018年第6期专设了“关注语文教学的文体意识” 的话题。“编者按”提出：“自觉的文体意识不是单纯地具备某种文体知识，它是一种综合性语文素养。文体意识的培养不仅要清楚文体知识，更重要的是在语文实践中与体验、感悟、理解等语文素养相互链接、交叉、渗透，这样形成的文体意识才能更好地帮助学生阅读、写作和表达交际。”这里，从语文素养的高度，提出了文体应在学生语文素养积累过程中发挥应用的价值。

国外一直以来关注文体教学。美国语文教育从小学1年级开始，就让学生接受一些文学概念，接触文学作品的具体样式。如加利福尼亚版的1－5年级《阅读》教材，每单元设有“文学聚焦”专题栏目， 1年级“文学聚焦”是戏剧，2－3年级聚焦于寓言故事、民间故事和传记，4年级聚焦于诗歌与推理小说，5年级聚焦于诗歌、剧本和自传。安排这些教学内容目的是让学生在认识文学体裁样式特点之后，进行文学创作。

三、文体教学的必要性

毫无疑问，不同文体对文章的表达方式、构成要素、语言风格等要求各不相同，这决定了不同文体的文章各有特点。既然不同文体的文章各有特点，这就决定了阅读教学要重视文体。

1、依体而教，才能符合教材编写的意图。

人教版高中课标教材采用文体组元编写。“阅读鉴赏”部分由“单元导语”“课文”“研讨与练习”3个模块组成。

“单元导语”大都为三段话。先简要说明本单元学习的文章体裁，再阐述所选课文的人文内涵，后说明学习重点、难点与方法。与人教版高中大纲教材相比，课标教材不但增加了文章作品单元，而且单元导语淡化了人文色彩，增强了语文色彩。

如模块一“第三单元——写人记事散文”的单元导语：“阅读这些文章，要透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操、看作者如何在人物描写中

体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向。”这样的“导语”，是引导学生在阅读文章时学语文，同时受人文熏陶，而不是单纯学习作者的感情、思想。

课文“课文”淡化了政治色彩，更多选入文质兼美、更有文采的文章。如《记念刘和珍君》《小狗包弟》《记梁任公先生的一次演讲》

“研讨与练习”：精读课文一般4道题，略读课文2-3道题。如《记念刘和珍君》的练习：

（一）作者一方面说“我也早觉得有写一点东西的必要了”，另一方面又说“可是我实在无话可说”，类似的话还有一些，请找出来，结合全文认真体会，可以看出作者怎样的感情发展脉络？

（二）文章叙述了刘和珍的哪些事，从中可以看出刘和珍是怎样一个人？

（三）联系上下文，体会下列语句的深刻含义。你觉得哪些词语需要着重品味，请标出来。结合品味语言，背诵课文第2、4节。

（四）关于“三一八”惨案，除本课介绍的之外，你还了解哪些？查阅有关资料，作些归类、分析，拟出发言提纲，与同学交流。

这样的设计，首先要认真“进入”文本，然后“跳出”文本，既有深入思考，又能拓宽视野，对提高学生的语文能力和思想境界都是有益的。而只有从文体入手，这些问题都能迎刃而解。

2、依体而教，才能抓住重点，深入文本，准确理解。

文体是阅读教学的一个重要抓手，阅读教学只有利用好这个抓手，才能解决教什么读什么的问题，然后才知道读出什么。

不同文体的阅读教学，首先体现为教学内容的不同。我们先来看一个案例： 《故都的秋》 郁达夫 教学目标：

1. 领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景，借景抒情的写法。 2. 鉴赏并学习本文写景技巧。

3、品味文章明白晓畅、简洁清丽的语言。 教学重点：

1. 引导学生对故都秋景的特点进行分析。

2. 掌握文章以情驭景、以景显情、情景交融的写法。

一般说，不同文体的教学内容的重点，是有基本规律的。如教散文，应该着重引导学生了解其丰富的联想、自由的取材，品味其含蓄的语言、形象的表达，领会其“不散”的中心、含蓄的主旨等；如教诗歌，着重引导学生了解意象，通过了解意象去把握意境、把握主旨等；如教小说，着重引导学生把握人物形象、了解故事情节、欣赏环境描写等；如教戏剧，应该扣住喜剧的文体特点，着重引导学生把握人物形象、了解矛盾冲突、欣赏舞台说明等。

而同一种文体，不同的具体类型，又有不同的重点。如同是散文，写景散文，要把握文章所写之景的特点，作者写出这些特点的手段，在特定的景中表达的特定的思想感情，与特定思想感情相协调的语言；叙事散文，则要捕捉作者在故事的叙述中所蕴含的情感，欣赏学习文章叙述故事的方法和手段，学习文章叙事语言的技巧。

依体而教不仅是抓住重点的需要，而且是准确解读的需要。如教《雨巷》，如果不扣住诗歌的文体特点，不顾及诗歌的意象塑造，只是简单地说这是一首爱情诗，我想是无法读懂其情感的。E．D．赫希在阐释解读文本的范型合适性标准时提醒我们：“如果一个文本是按科学论文的方式写成的，那么，于其中揭示出某种影射义就是不合适的。”由此观之，如果没有对所读文章文体属性的准确体认，就不可能知道读什么和怎样读。

3、依体而教，才有做到真正的快速阅读。 我们的现状：学生阅读速度慢。

课程标准：每分钟阅读现代汉语文本500-700字。

2018年《考试大纲》的变化之一：加大阅读量，增大现代文阅读的篇幅。 由此，摆在我们面前的是必须想法解决学生的阅读速度。

依体阅读，就知道不同文体需要掌握的知识与能力。文体是文本的表达范式，它是文章形式特点的规律性描写与概括。有一类文章主要运用了记叙的表达方式，有时间、地点、人物、起因、经过、结果等构成要素，人们将这类文章叫记叙文；有一类文章主要运用了说明的表达方式，有说明对象的特征、说明的顺序、说明的方法等构成要素，人们将这类文章叫说明文；有一类文章主要运用了议论的表达方式，有论点、论据、论证等构成要素，人们将这类文章叫议论文。记叙文、说明文、议论文，是人们根据表达方式及构成要素等概括归纳出来的文体类别。同理，实用类文本的各种应用文，文艺类文本的散文、诗歌、小说、戏剧等，都是人们根据其形式特点及构成要素概括归纳出来的文体类别，揭示和反映了某些规律性的东西。相同文体的文章有些共同的规律性的东西，任何学习都要遵守从感性到理性的规律，都应实现从感性到理性的飞跃，按体整合，依体而教，可以做到这一点。

案例《在马克思墓前的讲话》 【教学过程】 一、导入 今天，我们来学习一篇不一样的演讲，那是在坟墓前的演讲——《在马克思墓前的讲话》，请问，我们通常说这种文章是什么文章？

二、了解悼词

学生回答，然后补充：

悼词，一种文体，对死者表示哀悼的话，是一种应用性很强的文章。 其结构一般为：

开头：介绍死者生前职务、身份，逝世的原因、时间、地点及其享年。 中间：追述死者的经历和一生中做出的成就、贡献，并简要作出评价。 结尾：对死者表示哀悼之情，对参加悼念仪式的人提出希望。

三、听录音

思考：对照悼词的一般结构，理清本文结构。

四、理清结构 1、明确：

第一部分（1）悼念交代马克思逝世的时间、地点以及逝世当时的情况 第二部分（2-7）评价对马克思一生的功绩作简要评价

第三部分（8-9）悼念表达对马克思的尊敬、爱戴和悼念之情

4、依体而教，语文教学才有语文味，才能避免“非语文”。

毋庸讳言，当今语文课堂有人文泛化、讨论泛滥的趋势，特别是供人“观赏”的公开课（常被戏称为表演课），这一现象特别突出。观赏公开课通常见到的情形是：不管教学什么文体的文章，老师总要提几个问题或叫学生提几个问题，先让学生分组“探究”三两分钟（且不说三两分钟能探究什么），然后让全班讨论；讨论中，学生往往天马行空，漫无边际，各

执一端，莫衷一是；老师或不置可否，或一味肯定。这样的课非常热闹好看，且学生发言的确不乏新颖之见，闪现了“创新”的火花。但都没有扣住文体特点进行，缺少语文味，甚至是“非语文”。

《记梁任公先生的一次演讲》这篇课文的主要教学环节为： （1）标题研读

比较：1、记梁任公先生的演讲 2、记梁任公先生的一次演讲 （2）课文研读

1、 你觉得本文在哪些地方与你想象的不同？这样写好不好？ 2、赏析本文的细节描写 3、赏析文章的开头： （3）重点回顾

你从本文中学到了什么描写方法？ （4）见仁见智

本文还有什么不足吗？ （5）课后作业

深入了解梁启起与梁实秋

如一节公开课《雷雨》的讨论环节：谈到周朴园发不义之财不应该，要靠劳动致富，不能靠“我爸是李刚”（且不管周朴园是否“劳动”及其“劳动”的性质，且不谈周朴园的情形是否类似“我爸是李刚”）；谈到要构建和谐社会；谈人一半是天使一半是魔鬼，要靠社会规范来约束言行，使之去恶向善……但整节课几乎不涉及戏剧的文体常识，只是一般的社会话题的讨论。虽然不能说这些讨论全无价值，比如讨论的“插柳效应”或许会点燃学生的某些创新性思维的火花，但是不能不说，这些讨论没有紧扣文体要素进行，没有“语文味”，属于人文泛化的“非语文”。

其实，不同文体的语文核心素养的表现有所不同，侧重点也不同。高中语文核心素养：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

5.依体而教，才能触类旁通，举一反三。 目前的阅读教学研究的文献大致有两个类别。

一个是基于个体的信息获取的角度而设定的阅读方法型。

这一类型强调的大多是所谓的朗读、默读、精读、略读、跳读、速读、浏览、检索等阅读方法。

另一个类型则明显属于教学管理型，实际上，它们有假借阅读方法而行教学管理的嫌疑。 比如德国心理学家和教育家赫尔巴特的学生莱因提出的五段教学模式：预备、复习旧课—提示—比较—概括—应用。美国教育学者史密斯设计的由四级层次分明的阅读水平构成的阅读教学模式。日本石山修平设计的通读－精读－味读的三层次教学模式。 我国现代语文初期语文学家黎锦熙的设计的三段六步教式。 现当代钱梦龙的“导读模式”，魏书生的“定向－自学－讨论－答疑－自测－自结”六步教学模式等等。

然而，从这些阅读教学模式中，我们也很容易看到，这些阅读教学模式明显带有传授－接受性学习的痕迹，是一种将学习者定位于被管理的角色而设定的阅读教学方法。这种方法与现代教育所倡导的自主学习还是有一定的距离的。

应该说，一定的体类，教学方法的运用，有一定的基本规律。比如说明文教学，让学生大谈阅读感受，让学生分角色朗读，诗歌教学进行课本剧表演，议论文的教学，大搞配乐的所谓美读，一般说就不妥当。

如何做到“教是为了不教”？如何提高阅读效率？我看依照文体教学是一种最便捷的方法，例如教材中散文居多，阅读能力中如何体现散文的特点呢？

第一，须能由形入神，感悟文中的主旨。人们常用“形散而神聚”来形容散文的特点，“形”指的是散文的外在形式，主要是所用的材料。散文取材范围很广，上至宇宙，下自蝼蚁，天南海北，过去与未来，无不可。“神”指作家的思想情感，散文的美在于以情动人，是作者情感的自然流露。“神聚”指思想情感的集中。散文的材料看似毫无关联，彼此独立甚至相冲突，但都聚于统一的”情“中。刘勰在《文心雕龙》中讲：“夫撰文者情动而辞发，观文披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”在阅读散文时，首先须能由形入神，感悟作者所要表达的“情感。”

第二，须能把握情物。作者的“情”是虚的，要使情感“实”起来，必须寄托于“物”，所以散文常用“借景抒情，借物抒情，借事抒情”的表现手法。这里的“物”也就是上面所说的“形”。散文中的“物”都是为表达情感而服务的，是“情物相融”的“物”。在阅读时我们须能由“物”去体会作者所要表达的情感。

第三，须能领悟情语。王国维先生在他的《人间词话》里写道：“昔人论诗，有景语情语之别，不知一切景语皆情语也。”语言是作者表情达意的载体，卡西尔曾说：语言“最初和最基本的层次显然是情感语言”，“人的全部话语中的很大一部分仍然属于这一层”。阅读散文时，须体味推敲重点语句在具体语境中的作用，探究与情意的关系，才能真正做到“披文以入情”。

《故都的秋》中的主要环节： 1、 本文的题目是“故都的秋”，在作者笔下，“故都的秋”这个客观现实呈现出什么特点？

明确：总领句----“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”（板书：清、静、悲凉）

2、 是通过哪些景象的刻划来表现“故都的秋”的“清、静、悲凉”的？

明确：主要是刻划了五种景况：清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、闲话秋雨、佳日胜果。 3、品味词句：哪些地方突出了“清、静、悲凉”？ ①示范分析“清晨静观”段： ②分组赏析其它段落： ③总结：

本文的“形” 、“神”是什么？形神的结合点是什么？ 文章的“形”是故都的自然风物，具体说是五幅秋色图。

文章的“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。

“结合点”是“清、静、悲凉”。 ④学生齐声朗读写景文字。

6.依体而教，才能使学生写作有所借鉴，真正做到读写结合。

人教版语文教材分四大版块：阅读鉴赏 表达交流 梳理探究 名著导读 其中“阅读鉴赏”与“表达交流”是关联较紧的。 以必修一为例：人教版语文必修一目录

第一单元

１．沁园春 长沙…………………………………毛泽东 ２．诗两首

雨巷……………………………………………戴望舒 再别康桥………………………………………徐志摩

３．大堰河——我的保姆…………………………艾 青 第二单元

4．烛之武退秦师…………………………………《左传》 5．荆轲刺秦王……………………………………《战国策》 6．鸿门宴…………………………………………《司马迁》 第三单元

7．纪念刘和珍君……………………………………鲁迅 8．小狗包第…………………………………………巴金 9．记梁任公先生的一次演讲……………………梁实秋 第四单元 10．短新闻两篇

别了,“不列颠尼亚”……………………………周婷 杨兴 奥斯维辛没有什么新闻……………………………罗森塔尔 11．包身工……………………………………………夏 衍 12．*飞向太空的航程………………………贾永 曹智 白瑞雪 表达交流

心音共鸣 写触动心灵的人和事 亲近自然 写景要抓住特征 人性光辉 写人要凸显个性 黄河九曲 写事要有点波澜 朗诵

“教材无非是例子”，是阅读分析的例子，也是写作模仿的例子。

7.依体而教，考试就会心中有数，从而赢得胜利。

不同文体，考点是不同，这从《考试大纲》和高考真题中体现无遗，阅读教学中就应根据文体特点进行阅读训练。

如《考试大纲》对文学类文本阅读与实用类文本的阅读的要求是不同的： （一）文学类文本阅读

阅读和鉴赏中外文学作品。了解小说、散文、诗歌、戏剧等文学体裁的基本特征和主要表现手法。阅读鉴赏文学作品，应注重价值判断和审美体验，感受形象，品味语言，领悟内涵，分析艺术表现力，理解作品反映的社会生活和情感世界，探索作品蕴涵的民族心理和人文精神。

（二）实用类文本阅读

阅读和评价中外实用类文本。了解新闻、传记、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。阅读实用类文本，应注重真实性和实用性，准确解读文本，筛选整合信息，分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。 能力层次 文学作品类文本阅读 实用类文本阅读

理解B 分析综合C （1）理解文中重要词语的含义 （2）理解文中重要句子的含意 （1）分析作品结构，概括作品主题 （2）分析作品的体裁特征和表现手法 （1）体会重要语句的丰富含意，品味精彩的语言表达艺术 （2）鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力 （3）评价作品表现出的价值判断和审美取向 （1）从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神 （2）探讨作者的创作背景和创作意图 （3）对作品进行个性化阅读和有创意的解读 鉴赏评价D （1）理解文中重要概念的含义 （2）理解文中重要句子的含意 （1）筛选并整合文中信息 （2）分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思 （3）分析文本的文体特征和主要表现手法 （1）评价文本的主要观点和基本倾向 （2）评价文本产生的社会价值和影响 （3）对文本的某种特色作深度的思考和判断 探究F （1）从不同角度和层面发掘文本反映的人生价值和时代精神 （2）探讨作者的写作背景和写作意图 （3）探究文本中的某些问题，提出自己的见解 真题重现

2018年新课标1阅读下面的文字，完成4~6题

《天嚣 》 赵长天

4．下列对小说相关内容和艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（3分）

A．小说开头不仅形象地描写了风沙的狂暴，也细致具体地表现了人物的直觉印象与切身感受，烘托并渲染了 “天嚣”的恐怖气氛。

B．被困队员身陷绝境却调动起所有能量开门救助敲门人，送瓜人在被困队员生死关头奇迹般的出现，这都说明生命奇迹无法解释。

C．小说善于运用细节表现人物，开门前试验队员一句“桌子上有资料没有？当心被风卷出去”，就体现了科研工作者高度的责任意识。

D．试验队被困队员与素不相识的送瓜人之间的故事，不仅令人感动，还揭示出一个朴素而有意味的人生道理：帮助别人，也是帮助自己。

【考点定位】分析作品的体裁特征和表现手法，分析作品结构，概括作品主题。能力层级为分析综合C。

5．小说以“渴”为中心谋篇布局，这有什么好处？请简要说明。（5分

）【考点定位】赏析作品的内涵，领悟作品的艺术魅力。能力层级为鉴赏评价D。

6．小说以一个没有谜底的“美好的谜”结尾，这样处理有怎样的艺术效果？请结合作品进行分析。（6分）

【考点定位】分析作品的体裁特征和表现手法。能力层级为分析综合C。 【答案】 4．B

5．①省去许多不必要的叙述交代，使情节更简洁；（2分）②集中描写人物在特定环

境下的状态与感受，使主题更突出。（3分）

6．①小说人物“他”所知有限，这样写很真实；②故事戛然而止，强化了小说的神秘氛围；③打破读者的心理预期，留下了更多想象回味的空间。

2018年新课标卷1 《寻找属于自己的句子》（连续性文本与非连续性文本的结合） （1）下列对材料有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（5分）（ ） A. 赵树理《三里湾》和柳青《创业史》是陈忠实最初的文学营养，使他萌发了文学梦，后来则成为他创作上必须突破的对象。

B. 小说《信任》获得全国优秀短篇小说奖，使陈忠实在文学上确立了自信心。这是他从业余作者走向专业作家的重要转折。

C. 陈忠实认为“面对世界，1985年的中国人大都是‘乡棒’”，这与其说是他的一种觉悟，不如说是他受刺激后的错误判断。

D. 陈忠实善于学习前人并感知时代，不仅拼生活、拼艺术，而且拼人格，不断地提升思想境界，获得对人和生命的独特理解。

E. 从发表第一篇作品到被人称为“小柳青”，再到被人称为“当代中国文学的大家”，陈忠实的整个文学生涯可谓一帆风顺。

【考点定位】（1）D得3分，A得2分，B得1分【解析】B项，“这是他从业余作者走向专业作家的重要转折”不准确，真正标志陈忠实走上专业作家的是“第一个短篇小说集《乡村》出版，赢得“小柳青”的名声，工作单位也换成陕西省作家协会”；C项，“错误判断”错； E项，“一帆风顺”属于无中生有，材料并未提及他是否一帆风顺。

（2）为什么说1985年是认知陈忠实的标志性年份？请结合材料简要概括。（6分）

【考点定位】本题考查对文本信息的筛选与概括能力。涉及题干意思的是材料中的第3-5段。

（3）文中认为“属于陈忠实的句子永留人间”，为什么？请结合材料简要分析。（6分）

【考点定位】本题考查对实用类文本内容的分析能力。答题时要从陈忠实的文学作品特点、地位、价值等方面进行思考。

（4）陈忠实的“剥离”和“寻找”是什么关系？有哪些表现？请结合材料详细说明。（8分）

【考点定位】本题考查对实用类文本内容的探究能力。