浅谈如何运用学科思维导图促进小学生英语核心素养的提升

浅谈如何运用学科思维导图促进小学生英语核心素养的提升

作者：张鑫

来源：《内蒙古教育·科研版》2018年第01期

摘 要：随着课程改革的不断深化，小学英语教学更加注重培养学生的英语核心素养。思维可视化工具——学科思维导图在英语教学中的运用，可以有效提高学生的思维品质、语言能力和学习能力，从而促进英语核心素养的提升。本文将结合学科思维导图在对话、单词、语音、阅读课及自主复习导学单中的运用，探讨学科思维导图如何在英语教学中提升学生的英语核心素养。

关键词：核心素养；学科思维导图；小学英语

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）01B-0081-02 一、小学英语核心素养与学科思维导图

英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。传统灌输式教育常常扼杀学生思维的火花，束缚学生创新的手脚。培养心智健全、全面发展的人才越来越成为新时期教育工作者努力的方向。龚亚夫老师认为，语言不仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。所以他认为，英语教学应该有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会化目标。其中“思维认知目标”包括积极的心理品质、多层次思维能力、学习策略与能力。那么如何在教学中达到这一目标？学科思维导图就是实现多维目标的有效工具。学科思维导图由思维可视化教育体系创建人刘濯源教授提出，不同于东尼博赞的思维导图强调发散思维和自由联想，学科思维导图则强调概念间的逻辑关系，是结构化思维的体现。清晰的主题和层级关系使学科思维导图更加严谨，追问、分类、概括的思维过程有助于培养学生良好的思维品质。学科思维导图能使语言知识或文本的各内容之间建立联系，点成线，线成网，网成面，帮助学生建构知识体系。从而提高学生的核心素养，尤其是思维品质的提升。目前，学科思维导图已应用于小学英语各类课型，并取得较好的效果。

二、如何运用学科思维导图在教学中提升学生的英语核心素养 （一）学科思维导图运用于对话课和单词课

学科思维导图在小学英语对话、单词课中的应用有颇多共性，首先要确立本课的主题，主题可以是中心话题，也可以是课文主情境。单词课的主题常是新授词汇的上位概念。总之，教

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学要围绕主题展开，主题就是学科思维导图的中心。在对话课型中，学科思维导图的一个主干往往是本课时的重点句型，而培养分类、比较学习的思维品质就体现在主干的确立上，除了重点句式，其他主干总是体现教学难点或是易错点。以人教版小学英语五年级上册Unit 1《What’s he like？》的“ Let’s talk”部分为例。板书中运用学科思维导图，除了介绍重点句型“Is he...？”外，将“Is she...？”设计为另一个分支，这样学生在口语练习中会有意识地注意人称变化，提高了正确运用语言的能力。对话文本细节用“飘出”表示（见图一），图中“音符”和old就是“飘出”，飘出的作用是补充或解释说明引导线上的关键词。这样，学生根据思维导图上的关键词及“飘出”，就可以快速记忆和复述对话，提升了学习能力。扩展环节让学生自己概括关键词并填充思维导图导学单，然后根据思维导图创编对话，培养了学生的思维能力和创新能力（见图二）。

单词课对新词的引入就是完成学科思维导图的过程，围绕主题生出主支干，其中主干的分类要结合本课时的教学重难点，比如，单复数问题。学科思维导图把语言知识整合后，学生更易形成知识框架，分类学习的思维能力逐渐形成。值得注意的是，教师在确立主干时应当注重对学生自主学习、合作学习和思维品质的培养。要锻炼学生的思维能力，要给学生思考的时间，而不只是将老师的思维可视化，更重要的是学生的思维。 （二）学科思维导图运用于语音课

如今，小学英语语音教学常与绘本、思维导图相结合。语音课中，新旧知识的联系是确立学科思维导图主支干的途径之一。如人教版小学英语四年级上册Unit 3《 My friends》的“Let's spell”的教学重点是元音字母o在相对开音节o-e（o+辅音字母+e）词汇中的发音[u]。三年级学生已经掌握o在闭音节单词-o-（辅音字母+o+辅音字母）中的发音 []，将旧知设计成另一个主干，帮助学生比较学习和记忆从而培养学生的学习能力（见图三）。此外，不同字母（组合）发音相同或相同字母（组合）发音不同都可以运用学科思维导图辅助教学，这样，有助于培养学生养成分类、概括、比较的思维习惯，学生的思维品质自然会得到提升。 （三）学科思维导图运用于阅读课

小学英语阅读课文信息较多，阅读课最锻炼学生“提要素”“概括”和“理关系”的思维能力。由于学科思维导图主支干的内容是由阅读文本中提取的被高度概括的关键词，而教师可以在英语阅读教学中给学生“补概”，逐步引导学生完成学科思维导图、梳理层级间的关系。化零为整的学科思维导图将文本精炼成由关键词组成的框架结构。阅读课从文本到结构，再从结构到文本，就是学生从阅读到写作的过程。学生先通过“提要素”完成学科思维导图的填充，再自己创作思维导图辅助英文写作。这种结构化思维训练不仅提高了学生的概括能力，还使学生掌握略读和跳读的阅读策略，同时思维导图框架帮助学生的英文写作更有条理，思维导图作为思维扩展的工具，还可以丰富英语作文内容。这样，学生的思维品质、学习能力和语言运用能力同步提升。

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（四）学科思维导图运用于自主复习导学单

小学英语教学中运用思维导图，不仅可以提升学生学习力，如注意力、记忆力和创新力，还能促进学生自主学习能力的提高。自主化是提升学生核心素养的重要策略之一。“自主化就是要求学生以自主的方式进行学习，其本质是对学生学习潜能的信任和对学生独立性的尊重”。但自主学习并不意味着教师可以不指导、不提示。学科思维导图可作为教师指导学生自主学习的工具，为学生指引正确的方向。尤其在自主复习导学单中，教师可以在思维导图中突出重难点、易错点，提高学生的学习效率。导学单上的自评机制，可以辅助激发学生内在学习动机，使学生产生“我要学”的内在需要（见图四）。 三、结束语

总之，学科思维导图在小学英语教学中的应用可以有效提升学生的核心素养，特别是学生的语言能力、思维能力和学习能力，既可以锻炼学生的思维，也可作为一种学习策略，使学生长期受益。正如刘濯源教授所说，当今是信息时代，“智本”已成为第一生产要素。以知识及信息的主动且高效获取、整合、转化、创新能力为主要特征的学习力极为重要。思维可视化正是在帮助学生及教师提高学习力。但是学科思维导图作为一种思维可视化工具，不应只是教师在教学中运用，更重要的是让学生学会画图、用图，才能真正掌握这种学习策略，达到提升语言能力、学习能力和思维品质的目标。 参考文献：

[1]龚亚夫.英语教育新论： 多元目标英语课程 [M].北京：高等教育出版社，2015. [2]吉桂凤.思维导图与小学英语教学 [M].北京：教育科学出版社，2015.

[3]刘濯源.思维可视化与教育教学的有效整合 [J].中国信息技术教育，2015，（4）. [4]刘濯源.聚焦核心素养，发展终身学习力 [J].江苏教育，2015，（7）. [5]余文森.核心素养导向的课堂教学 [M]. 上海：上海教育出版社，2017.