小学英语课外个性化作业的设计

2023-07-30 来源：乌哈旅游

课改新探

KEGAIXINTAN曹赟

小学英语课外个性化作业的设计爱因斯坦曾经说过：教育应使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。作为小学英语教师可以通过布置英语课外个性化作业帮助学生巩固新学的课堂知识，同时也要借助英语课外个性化作业的布置帮助学生运用所学习的语言，进而锻炼他们的自主学习能力，保持他们学习英语的兴趣。一、让学生设计作业，改变作业设计的主体小学生具有一定的主观能动性。在参与英语课堂教学与课外学习中，他们会有自己独特的思想与见解，有自己已具备的知识与技能，这样就构成了英语课堂教学与课外学习的丰富性、多样性与复杂性。让学生自主地参与课外作业的设计，就是鼓励他们彰显自己的个性，尊重学生对教学内容的自我理解与自我解读，让英语学习的固定的个体思维向动态的多种的思维发展。1.在猜测中巩固单词。通过放手让学生参与英语课外作业的设计，学生的学习热情被点燃，学习主动性被激发。经过调查反馈得知，大部分学生所设计的作业很切合学生的个性与身心发展规律，既有趣又有效。例如，在教学五年级下册Unit3“Askingtheway”时，针对巩固新学的交通工具单词与问路、指路的短语，学生设计了“说一说，猜一猜”的作业。请学生自主选择2～3个单词或短语，借助肢体语言或已学知识，完成对新知识的描述，让别的学生根据自己的描述猜出新学的单词或短语。这项作业的设计是学生对教师日常教学过程中导入环节的一种再利用。这项作业在反馈时，绝大多数学生都坚持用英语描述，有的借助关键词、有的借助肢体语言、有的以旧词引新词……虽然学生在表达过程中出现了一些语法错误、语音错误，但丝毫没有影响他们的学习热情，学习效果明显提升。2.在选择中练习语言。学生是完成英语课外作业的主体，但他们又是不完全相同的，他们对待事物的体验不同，对待事物的兴趣不同，接受程度也不同。因此，布置英语课外作业时，既要关注学生的共性，也要突出学生的个性，让作业成为学生彰显个性的平台。例如，在教学三年级上册Unit5“Myfamily”时，学生自主设计了不同层次、不同难度的作业，这也是模仿了教师在“Reading”板块的三个评价标准而设计的。第一层次——模仿磁带的语音语调，朗读课文并完成录音作业；第二层次——利用自56

KEGAIXINTAN己的全家福照片，用英语向小伙伴介绍自己的家庭成员；第三层次——邀请朋友到自己家里做客，并用英语向朋友介绍自己的家庭成员。这种可供选择的作业，真正体现了学生是作业的主人，他们可以根据自己的英语基础、学习时间与实践平台完成相应的作业，既体现了学生的主体性又发挥了学生的自主性。二、让学生合作完成，改变作业完成形式《英语课程标准》指出，要培养学生良好的学习习惯，促进学生自主能力的发展，形成良好的学习策略，为今后继续学习英语奠定基础。英语课外作业的布置是英语教学工作的重要组成部分，在培养学生良好学习习惯与策略的同时，还能优化教师的教学。合作完成作业的形式是优化英语课外作业、突出创新设计与体现英语学习多元性的表现。1.与同学合作完成作业。就目前所使用的新版英语教材而言，每个单元在“Fun/Cartoontime”板块均呈现了手工设计、小组合作游戏、完成调查问卷、分组表演等任务，教师通过实践研究发现，这些形式的作业如果采用与同学合作完成的方式，效果会更好。因为在与同学合作完成的过程中，他们之间可以互相学习、互相合作、互相交流，体会共同学习所带来的乐趣。例如，在教学五年级下册Unit8“Cartoontime”版块时，教师布置了分组表演的作业，学生可以自主选择合作的伙伴，唯一的条件是每名学生都要参与到表演之中。第二天，学生有的准备了精美的头饰，有的准备了配套的音乐，还有的准备了闪亮的道具，还原了课本剧中形象生动的场景。学生在完成小组合作课外作业时，不仅发挥了自己的特长，丰富了语言，还培养了合作意识、创新意识，在习得学习方法的同时收获了学习策略。2.与家人合作完成作业。合作作业除了选择和同伴一起完成之外，还可以选择与家长一起完成，尤其是低年级的学生，与家长合作完成的形式会更合适。低年级的学生正处于英语的入门时期，英语知识的储备量不大，在家长的帮助下完成作业可以有效弥补课堂教学的不足。例如，在教学三年级上册Unit6“Whattimeisit?”时，学生刚接触数字教学，尤其是10以上的数字，学生会感到困难。教师便给他们布置了下面的作业：和爸爸、妈妈去超市购物一次，记下你们所买食品的价格（四舍五入到元），要求学生与家长互作老师。学生反馈时，有的分享了教父母读单词时发音不标准闹出的笑话；有的分享了父母耐心指导自己读数字的故事。学生与家长合作既增进了亲子之间的感情，又促进了英语学习的激情。三、让生活融入作业，改变作业布置内容小学阶段所学的英语知识与学生的日常生活是密切相关的，文本中所选择的主题也是学生生活常见的事物，如水果、运动、习惯、爱好等。因此，在布置课外作业的内容时，可以适当地增添实际生活的元素，让学生的学习回归生活的需要，让生活的实景促进知识的生成。1.在“找找认认”中丰富语言。在日常生活中，如果细心观察，就会发现英语潜藏在生活的每一个角落，只要留心，到处都是英语学习的资源，如商标、广告、戗牌等。有时教师布置“寻找身边的英语”的作业，学生个个兴趣盎然，他们有的在电视中找到英文台标“CCTV”，有的在食品包装袋上找到“chip，cola”，有的在动画片中找到“ti⁃ger，king”等。再如，教完26个英文字母后，让学生走上街头，寻找奇妙的字母组合，认认字母组合而成的新单词，比比谁找得最多。学生只需将找到的字母组合记录下来并能正确朗读就行。这样的作业既帮助学生巩固字母认读，又调动了他们自主探究的能力。2.在“画画贴贴”中拓展语言。新课程标准下所编订的英语教材，绝大多数话题材料来自于学生的日常生活，如生活用品、学习用品、水果等。在教完学生这些单词之后，教师尝试布置贴标签的任务，如要求学生为自己的学习用品贴英文标签，将家中的电器用品贴英文标签，把家里各个房间贴上英文标签。这样可以帮助学生将抽象的英文单词与具体的事物相联系，便于他们记忆。例如，在学习完动物单词之后，教师布置了画画的任务，要求学生用卡纸选择2～3个动物进行绘画，并在旁边写上英文表达，学做单词卡片，这种作业在发展学生绘画能力的同时，也拓展了学生学习语言的空间。总之，科学地设计个性化英语课外作业，有助于激发学生学习英语的兴趣，提高学生自主探究的能力，在课堂教学中必将收到好的效果。（作者单位：江苏省扬州市江都区龙川小学）（责任编辑岳舒）2017.01山西教育·教学57

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