青年教师成长目标及规划

青年教师成长目标及规划 河间一中张新颖

教师学园面向本校全体教师，旨在促进我校教师的专业发展。教师在职业生涯中自觉地自主发展专业水平，这是教师自身生命成长的高境界。这种高境界不会自发产生，它需要学校管理者关注，引领他们走阶段性的自我发展之路。指导青年教师成长规划，就是引领教师在职业生命的各个阶段上焕发专业发展的生命活力，逐步创造生命价值。

一、引领合理规划

教师制定的职业生涯发展规划必须具有合理性，一切从实际出发，实事求是。因此，教师学园在教师制定成长规划的过程中进行了有效的引领。

首先，定目标。学员通过两年一期的研修，提升实践智慧，形成鲜明的教学风格，提高研究水平，在素质全面提高的基础上，力争成为学校骨干教师、区（市）教学能手、学科带头人、名教师和特级教师的后备人选。学校对各类骨干教师提出了层次性的要求，要求做到发展目标定位准确。

其次，引方法。为确保规划的可行性，学校特邀教育专家李振村来校作“青年教师发展规划”的报告： “如何为自己的职业生涯作一番规划？”“希望五年之后的自己会是什么样子？”“运用人生倒推法，第四年该干些什么？第一年该干些什么？这一周，该制定怎样的计划？” ……引领教师直面自我、深入思考。在此基础上，引导教师分析专业发展的优势与不足、阻碍专业发展因素，瞄准自己的最近发展区，设计三年发展规划：既有总目标，也有阶段目标、达成措施及专业发展保障等，分段实施逐步推进。

二、搭建发展平台

学园在引领教师实施发展规划的过程中，不仅重视发展的结果，更注重发展的过程，为教师提供自主发展的平台，开拓自主发展的空

间，让教师自主实现动态性的发展。

理论学习平台。专家讲学、理论研讨等，能迅速提高教师的理论水平和研究能力。如“自然教育”，是学校在完成“小学整合教学的探索性研究”这一课题研究的基础上，针对目前实际问题所提出的一种新的个性化的教育理念。学校特邀成尚荣督学作“自然教育理论”的讲座，并围绕这一理念展开系列论坛，就自然教育的儿童观、教学观、发展观以及自然教育的核心价值观等展开认真学习、深入讨论，在省教科院专家的引领点拨之下，我们清晰了自然教育的内涵，那就是教育必须回归儿童，以学论教，促进学生自主发展，把他们培养成为身心健康，懂得尊重，有责任心的社会人。初步形成了校本化个性化的自然教育理念，明确了“自然教育”这一学校的核心价值观。

教学交流平台。教师学园以“学习”、“研究”为特征，建设“学习共同体”，强化组织成员彼此理解支持、协调合作、团体学习、激发集体智慧，共同提高研究水平。如教研组内活动、开放年级部教研组活动等，形成具有特色的教研机制（自我反思、同伴互助、专家引领），以课例研究、集体对话为主要形式，以解决教学中存在的实际问题为出发点，以改善教学质量、提高教学效果和提升教师研究能力为归宿，开展研究活动，提升教研组研究的实践品质。

同时，学校为每一位教师提供充分展示才华的舞台，如为青年教师沈晓新举办“语文课堂教学研究”专场。现场活动中，陈卫平校长如是评价：“他的身上洋溢着来自课堂的诗意气息，曾经借来的‘一件西装’温暖依旧，穿出了一身的敦厚、朴实和率真的气质，弥漫在他的《江雪》和《推敲》两堂课之间。站在语文课堂的讲台上，他便充满力量和希望，穿透的厚度是课标、课本和其他什么教学用书的总和，成长的速度比拔节的声音响亮。” 通过这种树标杆的形式，营造学习与研究、互动与共享的和谐氛围，达到引领全体教师发展的目的。

课题研究平台。通过课题的理论与实践的研究，可使教师更新教学观念，提升教学技能，丰富自身的教学思想。课题研究是使教师成为“研究型教师”的必由之路，学校现有三项课题：教师学园:促进教师自主发展的实践研究、新课程实施中的学生学习习惯重建与培养的

研究、走向儿童文化的德育资源的开发与整合研究。学校根据教师个人专业发展规划中设定的目标，组建层次性的课题研究组，规范课题研究的过程管理，通过案例群的研究推进课题研究向纵深处发展，使课题研究真正成为教师专业自主发展的平台，带动并提升学校各项工作的水平。

三、指导实践反思

反思被认为是一种促进教师专业发展、提高教师素质的重要途径，对教师的专业成长起着举足轻重的作用。教师的专业成长应以反思实践为基本路径。教师学园关注教师日常的专业活动质量，为他们实施成长规划，提供充分的反思支持。

既有特级教师陈跃红的榜样示范：在反复的学习、研究、反思中形成了 “实、活、乐、新”的课堂教学风格；做一个有思想的教师，就要从一节课、一篇文章、一本书开始。又有金连平主编手把手的经验分享：今天如何做教科研？需要培养一种问题意识；形成一种思考品质；夯实收集积累的基础……让教师走近教科研，感悟如何“真反思”。学校还制订了一系列的考评制度，如要求教师课后反思、单元反思、年度反思，建立成长档案等，通过一定的组织形式进行反思性交流，让教师每走一步都回头看自己发展的成果和缺陷，以此促进教师边实践边反思。

学校创设反思的文化氛围，建立有效反思的机制，鼓励教师积极反思，在“目标——实践——反思——改进”的不断循环中，保证青年教师成长规划的正常实施，促进教师的持续发展。