元素及其化合物的教学策略

元素及其化合物的教学策略

芜湖市三山中学 肖仁平

元素及其化合物是中化学课程的核心内容之一，是高考必考内容。元素化合物知识是研究物质及其变化的素材，学生要从原子分子层次理性的认识物质及其变化，要认识化学科学对促进社会可持续发展的价值，没有元素化合物知识的感性认识，是不可能的。高考考察学生的化学科学素养和化学学习能力的试题，主要是以元素化合物组成、结构、性质、变化和制备等知识为载体的。

通过典型的元素及其化合物的学习可以帮助学生认识：物质世界是由化学元素构成的，物质元素组成和微观结构的差异，形成了多种多样的物质，元素在物质中存在形态与化学环境对物质性质也产生了一定的影响；化学不仅有助于人类认识物质世界，还可以通过化学反应合成新物质；学习、研究物质的组成变化需要掌握一些最基本的化学符号、化学用语、化学学习和研究的基本技能、基本方法。元素化合物的学习还为化学概念原理的学习提供了丰富的感性知识。

传统的中学化学课程，元素化合物知识教材量较大，结合化学实验，比较详细而系统地学习。高中化学新课程元素化合物知识系统学习的分量大大减少，只在《化学1》中做比较集中的介绍。而化学概念、原理的教学内容相应拓宽，并加强了探究学习能力的培养。

新课程元素化合物教学内容向少而精变化，是化学科学发展对中学化学教学内容选择影响的反映。随着化学科学的发展，特别是物质结构、化学热力学等理论研究和方法、手段的进步，中学化学教学的主要内容必然要发生变化：在学习宏观物质的组成、变化内容的同时，融合并加强了微观结构与反应原理规律的学习，突出了化学从原子、分子层次研

究物质的特点。由于学习内容拓宽，学时和教材篇幅又不能无限制的增加，元素化学的教学内容就要压缩，力求“少而精”。然而。这并不意味着要削弱元素化合物的教学。相反，新课程的实施，加强了化学教学内容与生产生活、自然界中与化学有关事物的联系，拓宽并加强了概念原理的教学、探究能力的培养，将有利于学生从较高的层次上把握元素化合物的知识，提高学生从各种信息渠道主动地获取元素化合物知识的能力，提高化学学习和研究的综合能力。

在有限的元素化学教学学时内要达到元素化合物教学的要求，体现元素化合物教学的价值，是新课程面临的新问题。用什么样的理念指导元素化合物的教学，怎样进行元素化合物的教学，需要老师们更多的研究和实践。以下的几个方面值得老师们注意。

（1）在新课程的元素化合物教学中，需要帮助学生利用具体元素化合物感性知识、素材，建立元素化合物的知识网络，掌握元素化合物间的转化和反应关系。只有把相对零散的元素化合物知识，连点成线，连线成面，由面构成立体的知识体系，才便于掌握、便于利用。

例如，SO2的性质与应用的有关知识，可以联系生产生活事例和学生经验，设计一些有趣新颖的问题组织学生讨论、再总结出SO2的重要物理、化学性质，做一个小结，而后用化学方程式表示SO2和硫单质、重要化合物间的转化关系，构成知识系统图表：

SO2和人类关系密切，在这方面你知道一些什么？

大气中的SO2来自何处？为什么说排入大气的SO2是形成硫酸型酸雨的主要因素

为什么硫酸型酸雨样品的pH随测定时间会有所变化？

要减少燃煤排放SO2，可以采取什么措施？举出你了解的一些方法？

SO2中是许多工业部门的原料，请举出几项它的实际应用，这些应用和它的性质有什么关系？某食用菌大县有段时期应用SO2加工实用菌，导致生产、销售的萎缩，你能推测其原因吗？

实验室中的Na2SO3样品容易变质，为什么？怎样检验一瓶Na2SO3试剂是否变质？是否完全变质？

从以上的讨论，你对SO2对生产、生活的影响有什么新的认识？从这些事实你能否就SO2的重要物理、化学性质做一个小结？请结合实例利用文字和有关化学方程式做简要说明。

SO2气体能使溴水或酸性KMnO4溶液褪色，为什么？能用什么简单实验证明你的解释是符合事实的？

综合所学的知识，用化学方程式表示SO2和硫单质、重要化合物间的转化关系，要求学生能知道硫及其化合物的转化，并能绘制成相互转化关系的图表。

（2）尽可能联系所学习的概念、原理知识，揭示现象的实质，不能只重视知识材料的记忆，归纳。要注意突出原理概念对元素化合物知识学习、研究的指导作用。

元素化合物知识是概念原理形成的基础，也是印证、检验概念原理正确性的客观现实。怎样通过元素化合物教学，帮助学生深化理解、巩固概念、原理，是十分重要的。在元素化合物教学中，要尽量联系已学概念原理知识，分析说明元素化合物的组成、结构或变化

知识，印证物质组成、结构和变化的客观规律。

例如，对比钠、镁、铝、铁的冶炼的化学原理，说明金属元素单质的化学活动性与它的冶炼方法之间的联系；从海水中提取制得氯、溴、碘的好象原理印证三种元素单质氧化性与阴离子还原性的差异。帮助学生理解元素性质与原子结构的关系。

（3）要帮助学生把握观察、分析物质及其变化现象和事实，从中发现规律的的方法。特别要帮助学生把握普适性的思考思路和解决问题的通法。

元素化合物的教学中，要运用实验现象、模型、图表、文字描述为学生提供物质组成、结构与性质变化的信息，要帮助学生从中获取有用的信息，联系、运用存贮的知识，通过分析、综合和必要的推理、论证，获得新知。从某种角度看，元素化合物的教学重点，不在于详尽系统地掌握元素化合物知识，而在于能否帮助学生通过对实验现象、实物、模型、图形、图表以及自然界、生产和生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，提高对这些感性知识进行初步加工和记忆的能力。

（4）为了不因元素化学的教学内容和课时的减少造成学生元素化合物感性知识的贫乏，在化学概念、原理的教学中应该运用贴近生活，贴近社会的教学策略，多联系自然和生产生活实际，帮助学生在生动的情景中理解把SO2气体能使溴水或酸性KMnO4溶液褪色，为什么？能用什么简单实验证明你的解释是符合事实的？

综合所学的知识，用化学方程式表示SO2和硫单质、重要化合物间的转化关系，并绘制成相互转化关系图表。

（1）尽可能联系所学习的概念、原理知识，揭示现象的实质，不能只重视知识材料的

记忆，归纳。要注意突出原理概念对元素化合物知识学习、研究的指导作用。元素化合物知识是概念原理形成的基础，也是印证、检验概念原理正确性的客观现实。怎样通过元素化合物教学，帮助学生深化理解、巩固概念、原理，是十分重要的。 在元素化合物教学中，要尽量联系已学概念原理知识，分析说明元素化合物的组成、结构或变化知识，印证物质组成、结构和变化的客观规律。 例如，对比钠、镁、铝、铁的冶炼的化学原理，说明金属元素单质的化学活动性与它的冶炼方法之间的联系；从海水中提取制得氯、溴、碘的好象原理印证三种元素单质氧化性与阴离子还原性的差异。帮助学生理解元素性质与原子结构的关系。

（2）要帮助学生把握观察、分析物质及其变化现象和事实，从中发现规律的的方法。特别要帮助学生把握普适性的思考思路和解决问题的通法。

元素化合物的教学中，要运用实验现象、模型、图表、文字描述为学生提供物质组成、结构与性质变化的信息，要帮助学生从中获取有用的信息，联系、运用存贮的知识，通过分析、综合和必要的推理、论证，获得新知。从某种角度看，元素化合物的教学重点，不在于详尽系统地掌握元素化合物知识，而在于能否帮助学生通过对实验现象、实物、模型、图形、图表以及自然界、生产和生活中的化学现象的观察，获取有关的感性知识和印象，提高对这些感性知识进行初步加工和记忆的能力。

（3）为了不因元素化学的教学内容和课时的减少造成学生元素化合物感性知识的贫乏，在化学概念、原理的教学中应该运用贴近生活，贴近社会的教学策略，多联系自然和生产生活实际，帮助学生在生动的情景中理解把握知识，多回顾已学元素化合物知识，提高分析、解决实际问题的能力。

（4）在元素化合物教学中强化化学用语的理解和运用。

化学用语作为描述化学事物的工具，描述元素化合物的组成、结构、变化离不开化学用语的使用和正确书写。化学用语的书写不仅仅是技能、技巧问题，正确运用和书写化学用语，必须对所描述的物质组成、结构和变化的本质特征有清清晰的认识，知道化学用语是怎样表征所描述的化学事物质的特质。

要把化学用语作为化学学习的工具，在元素化合物教学中，教师要娴熟、灵活地运用化学用语，以准确地描述元素化合物组成、结构与变化知识。不能把化学用语的书写看成是单纯技巧问题，如果脱离元素化合物知识，单纯进行氧化还原方程式的配平技巧训练、离子方程式书写规则的记忆，物质电子式、结构式、化学方程式的书写训练，必然学得苦，效果差。由于我们学校实验设备较差，学校删减了一些学生实验，削弱了实验教学。没有实验过程和实验现象的支撑，元素化合物性质、变化知识的学习，将是一件苦差事，学习效果差不用说，学习兴趣的培养、观察能力的提高、实验技能的掌握、提高都只能是空话，这种状况要努力克服。