幼儿园课程实施中存在的问题分析

摘 要

幼儿园课程实施的水平高低体现幼儿园办园的质量，在最近几年间，幼儿园课程实施备受幼儿园和家长的高度关注，因此，有必要对幼儿园课程实施中存在的问题进行分析，为提高幼儿园办学质量提供参考。本文将从幼儿园课程资源、幼儿园课程类型、幼儿园课程内容、幼儿园课程活动、幼儿园课程评价这几个方面对其进行详细的分析[1]，并从国家，家长，幼儿园环境，园长，教师，这几个层面分析幼儿园课程实施的影响因素，最后本文从国家、家长和社区、园长、幼师几个角度提出了建议[2]。本文将通过文献资料法、访谈法、实地观察法对幼儿园课程实施中存在的一些问题进行详细的分析。

关键词：课程实施；价值取向；幼儿园教育 引 言

目前，中国处于经济转型时期，对于知识技术人才如饥似渴，需要培养一批现代化专业人才，对未来的接班人提出了更高的要求，对人的培养需要从小抓起，幼儿园教育的重要性不言而喻，因此，国家对学前教育的发展越来越重视，促使学前教育的规模不断扩大[3]，但是由于学前教育的各方面不够完善，成熟，比如教师队伍的质量有待提高，学前教育缺乏统一的教育政策标准等，导致幼儿园课程在实施过程中出现各种各样的问题，课程缺乏与生活和实际需要相结合，盲目追随教材等。这就需要我们慎重审视幼儿园课程实施的各个环节，对出现的一些问题进行反思，那么，当今幼儿园课程实施情况具体怎样呢？

（一） 研究的目的与意义

首先，有利于提高幼儿园课程实施的质量。当今的一些幼儿园在课程实施中，存在诸多的欠缺和不科学的地方，如幼儿园缺乏开采和利用身边有用资源的智慧，课程内容超载，不能做到显性与隐性课程并重，课程评价不注重过程更关心结果等。

其次，通过对幼儿园课程实施中存在的问题进行分析，有利于教师树立儿童观和采取新的教学方式，促进幼儿的全面发展。从“儿童发展为本”的幼儿教学体系来看，该课程实施需要注重其灵活性，把游戏纳入重要环节，突出游戏与课程相结合的优势。一个科学的课程实施，不仅能够使幼儿健康成长，而且还能提升幼儿的想象力和创造力。

总之，幼儿园课程实施担负着促进儿童全面发展的重任，因此，对其存在的问题进行总结，可以为儿童全面发展提供的借鉴。

（二）研究的方法 （1）观察法

本研究选择了咸阳市的一个具有代表性的公办园A园，A园是市级示范园，园所先后有20人荣获市级以上优秀教师，教学能手等荣誉称号，在课程实施方面处于本市领先水平。A园成立于1989年9月，园所占地面积4066平方米，现有教职工42人，其中研究生学历1人，本科16人，大专14人，中级职称11人，目前开设大、中、小、托班共12个班。为了能够详细的了解幼儿园实施过程，本作者全天在幼儿园进行观察，对存在的不合理的地方进行记录，为本论文提供参考依据。

（2）访谈法

本文还采用了访谈法，本作者对于课程实施各环节中不科学的地方，虚心的向园里的领导和老师进行提问，记录他们的看法，态度以及建议，之后对得到的一些资料进行整理与分析，以便于为幼儿园实施提出反馈性和建设性的意见。

（3）文献法

本文通过搜集与幼教有关的文献，期刊，著作等，为本次研究提供更加充实的依据。

一、相关概念界定 1.课程

目前对课程的定义尚有争议，还没有统一的定义，本作者对常见的定义进行了梳理。

课程即学习的科目

将课程看作是学校为学生开设的科目， 这种定义历史悠久，影响也根深蒂固。提到课程，很多的教育工作者的观念里都是学校里开设的具体科目，即语文等，这种对课程界定的思想是不全面的，太过于强调所开设课程的知识体系，结构，逻辑，不注重幼儿情感、心理素质的培育，不利于幼儿个性化发展。

课程即预期的学习结果或目标

将课程看作是学习的结果和目标，即事先制定好课程的目标，在教学的过程中严格按照课程的目标执行，目的和结果可以量化，因此有利于课程的规范化和标准化，但是隐性课程的地位和作用是显性课程不能代替的，它对性格的塑造起着重大的作用。

课程即教学计划

因为各种因素的影响，策划的有些内容不可避免的出现不切实际的情况，教师在课程实施的过程中可能为了完成规定的教学方案，不注重与学生互动，使得实施的过程过于僵化、死板，取得的成效不容乐观，而生成课程具有灵活性和针对性，真正体现了学生的实际兴趣需要，越来越受到关注。

课程即幼儿的学习经验

经验课程强调以儿童为主体，关注儿童的兴趣爱好，在“做中学”，鼓励幼儿参与到活动中来。而学科课程以老师为中心，大部分是老师在给学生灌输知识，儿童很被动，不利于儿童主动性的发展。经验课程的内容更广，不仅仅包括教学活动，在学校的所有活动都是课程内容，有利于为儿童塑造完整的人格，但由于经验课程具有主观性，模糊性和不易把握性，因此这种课程的实践难度大。

课程即学校组织的学习活动

活动课程，即幼儿在活动中学习，要以儿童的已有经验为基础，使幼儿在原有的基础上得到提升，让幼儿主动学习[4]，教师只是起引导的作用，另外幼儿的学习内容要与本地具体实际结合，用主题的方式进行组织材料，但是很多教育工作者在操作时会出现形式化，不能适时的参与儿童的活动给幼儿引导。

本研究对课程的界定更倾向于课程即学校组织的学习活动，儿童在活动中学习，在做中学，根据自己的水平进行主动探究，获得各方面的发展[5]。

2.幼儿园课程实施

不同的研究者对幼儿园课程实施的界定不同，本研究参照顾婷婷对课程实施的界定，即课程实施是包括课程的开发设计、课程具体实践运用、课程的评价反馈的全过程，把幼儿园课程实施界定为幼儿园课程实施包括幼儿园课程设计、幼儿园课程实施与幼儿园课程评价的整个环节[6]。

二、幼儿园课程实施的价值取向

幼儿园课程实施的价值取向是指课程的编制者与实施者在幼儿园课程实施的过程中对课程价值在做出选择时所持的一种倾向性,是对新课程引入实践的出发点及对效果的预期[7]30。

幼儿园课程实施的价值取向表现为幼儿园课程实施是一个创造性的活动过程[7]30。我们鼓励老师在课程实施中坚创生取向的原则，第一，希望教师在课程实施的过程中，根据本地区的具体情况展开[7]30。A园位于咸阳市秦都区，该地历史悠久，文化底蕴丰富，积淀了上万年的宝贵财富，是全国远近闻名的历史文化古城之一。近年来，随着国家经济的持续发展，该市的经济、政治、文化也得到了飞跃性的发展。咸阳市的秦都区的地区特色，会对A园的教育发展水平，家长和社会的教育观念，教师的综合素质等产生重要影响。比如奥尔夫音乐，蒙台梭利教学法，在各自的国土上实施的效果可能很好，但是由于不同的历史文化传统，不能照搬别人的课程模式，要根据本地区的特色，进行内容的选择与创新。第二，课程实施时要根据幼儿园的具体情况，以新课程的基本理念和原则为指导[7]30。幼儿园具体情况包括本幼儿园的物质环境，师资队

伍状况，幼儿来源等，要根据本园的具体情况，幼儿的身心发展规律及兴趣去筛选课程内容，实施方式等。第三，在活动的内容和方式方法上做出相应的调适,特别是依据幼儿的心理规律和实际需要、依据本地的资源和文化背景,在教师和幼儿互动的过程中共同建构[7]30。在活动开展的时候，老师要根据他们的喜好对预设的课程进行适当的调整，比如刚过年，虽然开学了，但他们还沉浸在新年的欢乐中，于是就设计了《灯笼》这个主题，但通过与幼儿的互动，老师发现他们儿童们喜欢与鞭炮方面有关的活动，因此老师对活动的目标、内容、材料，展现方式等都会进行调整，生成新的课程。详细内容下面有讲。

幼儿园课程实施是一个幼儿愉快发展的过程。新课程的实施是要创造适宜的教育机会和宽松的氛围,使每个幼儿得以愉快地、全面地发展[7]30。在课程开展的时候，首先老师应该树立儿童观，理解和尊重学习对象的喜好，课程内容的筛选应适合儿童身心健康发展，用幼儿感兴趣的方式将内容呈现给幼儿，再次教师要多花心思进行环境创设，给幼儿创造一个愉悦的氛围。

幼儿园课程实施是一个教师体验教育幸福的过程[8]。新课程实施的过程是一个教师将主动性、创造性还给幼儿的过程,是一个教师成长的过程,更是一个教师体验教育幸福的过程[7]30。教师是课程实施主体，教师幸福了，才能让幼儿幸福的成长。第一，老师要树立正确的职业价值观，关心儿童，提升自己的专业知识和素质，在课程实施的过程中多与幼儿互动，注重幼儿主动性与创造性的发展。第二，要求管理者尊重老师，支持老师。在课程实施的过程中给老师更大的自主权，对老师的创造性，主动性活动给予肯定。

三、幼儿园课程实施中存在的问题分析 1幼儿园课程资源方面

A幼儿园老师很少去开采幼儿身边的可贵的资源，而是太过于依赖教师参考书。虽然教科书是学前专家智慧的结晶，具有理念先进和操作性好的特点，但也需要教师筛选适合本班幼儿实际情况的课程。老师照搬教科书上的有些内容,但是幼儿并没有相关的生活经验，如果老师将此纳入教学计划，不仅不能调

动幼儿的兴趣，还会使自己的教学过程很累。而离幼儿身边的很多可贵资源却被闲置，比如超市，社区，菜市场，公园，医院,幼儿园户外的一些可用的资源比玩水区，种植区，饲养区等。

教师很有必要开采幼儿身边的课程资源，因为幼儿通过身边的事物已经获得了很多的直观经验，包括以下几个方面，首先，幼儿对大自然的探究，自主的去发现和探究事物，有利于幼儿主动性和创造性思维的发展，通过对大自然的观察，极大的满足幼儿的好奇心与求知欲，有利于激发幼儿对科学、大自然的热爱。其次，幼儿通过接触各种人，以及与周围人的交往，有利于幼儿交往能力的提高，学会尊重长辈，爱护小动物等。因此教师根据幼儿的这些直观经验去设计教学方案，一方面教学内容容易被幼儿理解接受，进一步提升幼儿的能力，另一方面教师课程实施的过程也更加的顺利，教师的价值也得到发挥。

2幼儿园课程类型方面

幼儿园课程可分为隐性课程与显性课程，A幼儿园相对于显性课程，隐性课程严重失衡。主要表现在一下两个方面，第一，重视对幼儿知识的学习。主要表现在让幼儿写拼音汉字，练习数学加减法，占据了孩子大部分时间，枯燥无味，大部分是老师在做孩子在艰难的模仿，师幼互动和同伴互动的环节很少，不符合幼儿身心年龄特点。第二，重视幼儿技能的学习。比如说幼儿园开设的美工课和科学课，美工课堂上，孩子们人手一份现成的资料包，孩子通过拼凑完成后，老师会定期贴展览在墙上，让家长看孩子的学习成果，不注重培养幼儿对美术和科学探究的热爱。

隐性课程不可忽视的原因在于以下两个方面，第一，隐性课程可以塑造幼儿的个性品质，影响其一生的发展。隐性课程看不见摸不着如情感，态度等方面，一方面具有隐秘性，另一方面见效慢，往往容易被重视，但它对儿童情商的塑造不容小觑，会对幼儿的性格产生重要影响，基于培养孩子科学探究精神、好奇心和对艺术的热爱等，这些隐性课程对幼儿终生的发展具有不可磨灭的影响。第二，隐性课程具有不可替代的作用。显性课程如知识，技能方面是明确

具体的，可以量化的，比如学会汉字，拼音，数学加减法等，可以在短暂的时间里看出成果，因此显性课程也很必要，但是却不能代替隐性课程的地位。

3幼儿园课程内容方面

（1）课程内容没有紧密结合孩子的生活实况

孩子对于知识和技能的掌握大部分来源于生活，只有小部分来自课本，如果我们抛弃幼儿的生活，一味地灌输远离幼儿生活的内容，不利于幼儿获得新的能力、态度和知识。比如A园中班的教师设计了一个名为《海浪》的课程方案，老师首先通过提问幼儿“你们喜欢看大海吗”来吸引幼儿的兴趣，这个问题引起了大部分幼儿的兴趣，接下来老师拿着一张海浪的图片给幼儿讲解着，幼儿似懂非懂，很少和教师互动，然后老师拿了一个矿泉水瓶，给里面装了一些水，然后进行慢速或快速的晃动，以此来模仿海浪，很多幼儿慢慢失去了兴趣，东张西望。作为北方的孩子，大部分幼儿都没有去看过大海，对大海的颜色啊，海浪啊什么都没有相关的直观经验，如果老师改为河流方面的更加合适，因为幼儿大都见过河流，而且对水方面也很感兴趣。

（2）课程内容超载

A幼儿园除了开设主体课程外，还开设了很多个性化课程，如像分享阅读、蒙氏教学、奥尔夫音乐、外语、美术，看似是为了使幼儿园课程更加丰富多彩，实质上是幼儿园为了迎合家长，达到宣传，招生、盈利的目的。内容超载现象具体体现如下几点：（1）A幼儿园分科现象比较严重，但是不符合幼儿的年龄特点，应以活动课程为主。（2）幼儿园课程内容偏难偏多。在数学和阅读两门课程上凸显的更加明显。在数学方面，幼儿园给每位幼儿发一个数学练习册，除了在幼儿园幼儿会花费大量时间去学习外，还给幼儿布置了几页数学练习题让幼儿回家写。尤其是在大班，大部分孩子都学会了20以内的加减法。在阅读方面，要求小朋友认写一定量的汉字、词语拼音。幼儿园的这种行为严重不符合幼儿的身心发展特点，不符合《纲要》对幼儿的培养目标。幼儿一天的时间中生活活动时间是固定的，给幼儿安排太多的集体活动，将会给幼儿园老师和

幼儿造成严重的负担，老师的备课负担加重，当然备课质量也会下降，也会使幼儿的户外活动、游戏活动大大缩减，不利于幼儿的健康成长。另外，长期以往，损害了家长和幼儿的利益。对于家长来说不利于家长望子成龙望女成凤的愿望的实现。这样的学习会使孩子慢慢失去学习兴趣，抹杀了孩子了好奇心、想象力和创造力，不利于孩子终身发展。

4．一日活动中不同类型的活动方面

幼儿园一日活动中不同类型的活动存在的问题，首先，幼儿的户外游戏活动缺乏老师的指导。在户外游戏时，教师多是只重视幼儿的安全问题，或者是当成放松时间，几个老师在一起聊天，很少介入幼儿游戏，幼儿自己玩自己的，一部分年轻的老师会参与到幼儿的户外游戏中，给幼儿一些指导。

再次，目前区角游戏活动流于形式，没有发挥应有的作用。A幼儿园对区角游戏不重视主要表现在一下两个方面，第一，A幼儿园的区角游戏活动缺乏老师的指导，每次到区角游戏的时间，幼儿都很兴奋，幼儿很感兴趣而且也很投入的去做游戏，但是在饮品区，食品区，还标了各食品、饮料的价位，幼儿只是看看，却没有互动，都失去了意义，幼儿园老师见到这种状况，并没有介入幼儿的游戏，成为幼儿游戏的指导者，幼儿总是停留在简单的独自游戏水平阶段，难以有所提高；第二，A幼儿园的区域投放的材料的种类和数量缺乏，而且不能及时更新。在A幼儿园观察期间，A幼儿园的区角很少投放新的材料。大多数幼儿园都开设了区角，区角游戏分为益智区，建筑区、饮品、食品区等，区角游戏是幼儿自主的学习，幼儿自由，自主交流、操作探究，能使幼儿体验到游戏的乐趣，有利于幼儿全面发展[9]。老师对区域活动缺乏重视，只是在关注幼儿的安全问题。

最后，在教学活动当中，A园的大部分幼师采取课程实施的忠实取向，不能解决好课程的预设与生成的关系。为了完成幼儿园园长规定的课程计划，对于幼儿的问题，符合课程计划的老师予以支持和引导，对于幼儿的其他问题，教师不理，或者视为捣乱，比如刚过完年，教师设计了一个关于《灯笼》的课

程方案，在课程实施时，教师问幼儿新年与平时有什么不同，全班同学异口同声的回答鞭炮，幼儿对于鞭炮特别感兴趣，教师见此状已经无法控制，就大声说小嘴巴，幼儿机械的说闭起来，然后幼儿只敢低声的讨论着放鞭炮的经历，教师为了完成预设课程的目标，只有给幼儿放一些关于灯笼的图片，引导幼儿将话题转到灯笼上，而不是根据幼儿的兴趣和需要，将预设内容进行调整。预设的内容具有目的性和计划性的特点，而生成课程具有针对性和灵活性，能够兼顾的吸取两者的优点，课程实施的效果更佳，对于课程的生成，这就要求老师具有一定的道德修养，老师要特别了解幼儿的兴趣和喜好，对幼儿身边的事物平时多留意，多观察，教师会发现很多对促进幼儿发展有利的潜在课程，

5．幼儿园课程实施的评价

幼儿园课程评价是幼儿园课程实施的重要组成部分,其主要涵盖三方面内容：课程方案评价，实施过程评价和课程效果评价[10]。而A幼儿园重视对课程效果的评价，重视结果轻过程，对幼儿园课程的评价主要看幼儿是否达到老师预设的教学目标，即是否掌握了所要求掌握的知识或技能，却忽视对另外两个方面的评价[11]。比如中班的科学活动《浮力》，老师实施这个活动的最主要的目标就是让幼儿知道重的东西会沉的深些，轻的东西会沉的浅一些，只是让个别幼儿上去做实验，没能让大部分幼儿参与这个实验。由于课前准备的不充分，即准备的桶太小，三个瓶子放下去，只有在桶跟前的幼儿能看的清实验现象，还有很多幼儿都没有看清，所以大部分幼儿并没有参与其中，在这种幼儿并不理解的情况下，教师为了达到课程效果，就强加给幼儿灌输实验结果，让幼儿记住这个知识，然后结束了这个活动。之后也没有这方面的活动去弥补不足，老师也没有去反思课程方案本来出现的问题，即没有让全部幼儿参于实验探究，也没有去改进课程实施过程中出现的问题，即桶太小了，没有让所有的幼儿去享受探究的过程，培养幼儿对科学的热爱，而是太重视对幼儿进行知识的灌输。

四、幼儿园课程实施的影响因素 （一）国家方面

在规范幼儿园课程实施上，国家颁布了《幼儿园教育指导纲要》，里面的新理念有利于幼儿园相关工作人员形成正确的幼儿园课程实施价值取向[12]，这些理念包括构建主义的知识观，幼儿在做中学的学习方式，幼儿园的学习是为了给幼儿的终身学习打下基础；游戏要贯穿于幼儿生活的各个环节。国家的这些措施大大的推进了幼儿的发展，但是由于国家颁布的这些文件只是概括性的，缺乏具体性，可操作性差，国家并没有出台有关幼儿园课程实施方面的统一的标准，因此，A幼儿园在幼儿园课程实施时因为没有参照的标准，出现不合理的方面，表现在重视显性课程，忽视隐性课程，课程评价关注课程效果，不利于幼儿的全面发展。另外，目前国家注重的核心在于幼儿园的建设规模，提高入园率，但在对老师业务能力的培养上力度不足，效果不大，因此幼儿园教师质量方面出现问题，比如A园的有些教师的综合素质不够高，在课程实施上教师缺乏对幼儿身边资源的开采能力，过于依赖幼儿园教科书，对区角游戏和户外游戏活动缺乏指导。国家对幼儿园的投资严重缺乏，经费紧张，造成幼儿园实施的各个环节出现问题，比如幼儿园的硬件设施方面不足，表现在幼儿园的区角的游戏材料数量种类少，不能够及时更新。

（二）家长方面

在学前时期，家长对孩子有责任义务，对幼儿园课程实施起着重大作用，一方面家长观念会影响幼儿园课程内容的选择，另一方面家长参与幼儿园课程实施的是否积极影响幼儿园课程资源，家长积极参与幼儿园课程实施，会为幼儿及教师提供丰富的课程资源，反之则相反[13]。在实际中，A幼儿园的家长参与幼儿园课程实施存在以下问题：第一，A幼儿园家长的观念很落后的，严重影响幼儿园课程内容的选择和课程类型。A园家长观念落后，衡量一个学校教学质量的好坏是看孩子在学校里面到底学到了哪些技能，哪些知识，认为给孩子教的知识技能多的幼儿园就是高质量的幼儿园[14]，因此学校为了迎合家长的需求，无视幼儿的身心发展规律和认知水平，更重视对幼儿的知识和技能的学习，忽视对孩子个性品质的培养[15]，会造成一下两方面的恶果，一个是

老师重视显性课程，忽视隐性课程，幼儿园课程评价关注结果，另外一个问题就是幼儿园课程内容超载，幼儿园课程内容远离幼儿生活。2.A幼儿园家长参与幼儿园课程实施的积极性不高，造成幼儿园课程资源缺乏。家长为帮助幼儿园提供更多的课程资源，有利于给幼儿营造一个好的学习条件，但是家长对家园合作不是很重视，认为把幼儿放到幼儿园，幼儿园课程实施是幼儿园的事，自己就什么都不用管了，没有意识到自己的责任和义务，造成幼儿园老师失去重要的课程资源，是幼儿园课程资源单一的一个重要原因。比如A园中班幼儿组织科学活动，老师需要让家长准备材料，老师反映给家长，希望家长能够积极配合，结果还迎来了的一些家长的抱怨，说是工作太忙，哪有时间今天准备这个明天准备那个，老师都不一次性说完。因为家长的不配合等原因，导致教师在课程实施时课程资源比较单一，更多的参考教科书，不利于课程的实施。

（三）幼儿园环境方面

幼儿园环境包括物质环境和精神环境，幼儿通过积极主动的与环境相互作用，有利于幼儿全面发展[16]。幼儿园的物质环境对幼儿课程实施产生重要的作用。首先，在室外的环境方面，A园户外场所大，有大面积的绿荫场地，鲜明的红色橡胶跑道等有利于幼儿欢悦的做各种户外游戏。种植园、饲养角、玩水区等有利于培养孩子的观察探索能力，户外的这些设施为教师的课程实施提供了丰富的课程资源，但是教师并没有利用这些课程资源去编制课程方案，更多的是去参考教科书，造成幼儿园课程资源单一，通过访问教师得知，教师没有充分利用这些课程资源，是因为不能得到领导和家长的支持。老师未能充分利用种植区，主要是因为害怕孩子调皮，弄坏小花小草，园里的领导看见了不高兴，教师也很少组织幼儿玩水区主要是因为孩子喜欢玩水，每次玩完水孩子都会互相泼水，把对方身上弄湿，领导看了不高兴，另外也不好向无法向家长交代；老师不利用饲养区，是因为有的幼儿胆子大，容易去冒险，喜欢直接用手去碰小动物比如小猫，小狗，老师觉得有安全隐患，害怕动物有细菌或者抓

伤咬伤幼儿，万一隐患发生，会遭到园里领导的强烈批评，还有家长的强烈指责，因此不去采用。

再次，在室内的物质环境方面，玩具材料的选择与投放为幼儿的活动创造了条件，但是由于A幼儿园经济紧张，为了减少支出，所以减少投放材料和玩具，造成区角游戏活动材料很少，且不能及时更新，因此也造成老师对区角游戏活动的懈怠，很少指导幼儿的游戏。

注重精神环境的创造对幼儿园课程实施产生的重要作用。第一，幼儿园的园长对教职工尊重和支持，有利于在幼儿园课程实施时采取创生取向，生成课程。但是A幼儿园的园长，没能给幼儿园老师宽松的氛围，老师没有自主调整课程实施的权利，一切都需要经过园长的批准，挫伤了幼儿园老师的积极性，导致了老师为了完成学校规定的教学计划，老师对预设的课程采取忠实取向，没能根据幼儿的兴趣和需要去生成课程[17]。

第二，教师对幼儿的尊重和关爱有利于提高幼儿园课程实施质量。A幼儿园老师由于没有树立儿童观，尊重幼儿，老师在课程实施时控制着整个活动，对于幼儿的问题，符合课程计划目标的老师给予回答，对于幼儿的其他问题教师不理或者视为捣乱，并没有尊重其主体地位；在户外游戏时，教师对幼儿的活动不闻不问，只顾自己聊天放松，老师并没有把关爱幼儿的成长作为自己的责任， 不能做到敬业，影响幼儿园课程实施的质量。

（四）教师方面

老师作为学前教育课程的主要执行者，幼儿教育的理念必须通过幼儿教师进行实践，幼儿教育的目标也必须通过教师的努力得以实现[18]。

首先，教师的教学观影响幼儿园课程实施。第一，教师的教学观影响幼儿园课程资源的开发。幼儿园老师树立儿童观，在幼儿园课程设计时，会运用多种课程资源，而不是依赖教科书，会更多的取材于生活，根据幼儿的已有经验，及幼儿的兴趣选择课程资源。A园因为有些幼儿园老师没有树立儿童观，开发课程资源的动力不足，因此依赖教材，照搬教材，选择的课程内容远离幼儿生

活；第二，教师教学观会影响幼儿园课程的创生。树立儿童观的教师会在课程实施时以儿童为中心，注重与幼儿的互动，与幼儿一起生成新的课程，A幼儿园的教师在课程实施时[19]，以教师为主体，儿童处于被动地位，老师严格按照课程计划执行，幼儿的问题与教师计划的课程相关，教师给以回答，对儿童的其他问题，教师不理，或者视为捣乱，没有和儿童进行积极的互动，课程实施的效果不好；

另外，教师的职业倦怠影响幼儿园课程实施。幼儿园的工资低，社会地位低下，幼师没有职业归属感，造成教师职业倦怠，不能全心全意投入到教育事业中，表现在课程实施时，尤其是在幼儿区角游戏和户外游戏活动时，教师没有介入幼儿游戏活动，只要幼儿之间没有安全隐患，教师就对幼儿不管不问，让幼儿自己玩耍，教师之间聊天，或者教师坐下来休息，在这过程中教师没有发挥自己的指导作用，没有做到保育与教育并重。

五、建议 （一）国家

1国家应该出台统一具体的课程标准

现在很多幼儿园的园长和教师由于自身的理念还有能力不足，很难设计出科学有效的课程；国家颁布的《纲要》高度概括，可操作性差，影响课程实施的效果；市场上出现了很多幼儿园参考书，但是很难判断其是否体现了最新的幼儿课程理念，是否能达到《纲要》的课程目标。因此国家急需出台具体可操作性的课程标准，为幼儿园的课程设计、课程实施和课程评价提供有效的、具体的、灵活性的、可操作性强的指导。

2加大对幼儿教育的财政投入

目前幼儿园没有纳入义务教育，政府对幼儿园的财政投入较少，很多幼儿园出现经费紧张的情况，一些幼儿园的投办者就会在教师的数量上缩减，降低教师的质量标准，这些都会影响课程实施的效果；另外幼儿园的承办者为了盈利，会迎合家长的一些要求比如办兴趣班，特色班等，通过这些方法可以从家

长身上获得更多的学费。这些严重违反了教育规律，不符合幼儿的身心发展特点。因此，国家应该加强对学前教育的投资，让幼儿园能够在无压力的情况下，真正以儿童为服务对象去办园，促进幼儿的全面发展。

（二）充分利用家庭和社区的课程资源

幼儿园可以通过开家长会，向他们讲解儿童的身心发展特点，以及与之对应的育儿方法，让他们意识到自己的责任，积极主动的支持和配合幼儿园，并贡献自己的力量，提供更多的课程资源，另外鼓励家长提出自己的建议；老师可以通过调查问卷的方式，了解幼儿家长的职业，让家长在空闲时间给班上的幼儿讲解一些关于他们职业方面的知识。比如家长的职业是医生，让家长给幼儿讲解一些健康的方面的内容，让幼儿了解自己的身体，学会爱惜自己的身体，保护自己。充分利用社区资源，身边的超市，快递公司，医院，果园，农田，池汤等，有条件的话，与相关的负责人协商好，让幼儿到这些场地去参观，亲自接触社会，了解工作人员的实际工作内容，增强幼儿的探索欲望，丰富幼儿的直接经验。通过上面的教学方案，能够丰富幼儿园课程资源，调动孩子的学习兴趣，也能够极大的提高教师的课程实施能力和效果。

（三）园长应该凸显课程领导的角色

园长应该了解幼儿教育的最新理念，在课程实施的各环节给教师以引导和支持；园长应该给幼儿园教师提供图书材料，网络服务，以便教师查阅资料，配合教师及时更新和投放游戏材料，给教师提供丰富的教具，让教师有更多的时间去钻研教学方法等；园长应该关注教师的情绪情感，对教师的合理需求尽可能给予积极的回应，对于优秀认真的教师，园长应该在物质和精神方面给予鼓励，为其提供更多专业发展的机会，园长也可以放权，让优秀教师参与幼儿园课程实施的领导，提高其工作的积极性；园长要营造宽松的氛围，因为每个班级的幼儿的兴趣和特点都有差异，因此，在制定课程计划时，让每位教师都参与进来，为课程实施提供建议，提高课程实施方案的针对性，有效性；园长应该加强与园外的家长和社区的交流与协商，为幼儿园课程实施提供更丰富的

课程资源，让家长为课程实施建言献策，园长应该加强园际间的交流与合作，互相借鉴和吸收长处，提高园长对课程实施的领导能力[20]。

（四）幼儿园教师应该提高自己的综合素质

教师应该提高对自己职业的认同感，肩负起培养未来合格接班人的使命，这个任务光荣且艰巨；教师应该通过各种途径提高自己的专业知识和教学技能，比如多与其他教师分享和交流，观摩活动，教研活动，观看一些专家的讲座，借鉴和吸收别人的经验，提升自己的业务能力；老师应该尊重儿童的主动性和创造性，根据幼儿的兴趣和需要，灵活的把握课程的预设和生成，关注活动的过程，注重幼儿能力，态度，情感的培养 ；突破传统的以教师讲解为主的教学方式， 多让幼儿动手操作，调动幼儿的兴趣，提升课程实施效果；认真写反思日记，写出自己课程实施的方案，课程实施的过程的不足，有哪些问题，以后怎么去改进。

参考文献

[1]朱晓梅傅淳.从我国幼儿园课改透视课程评价价值取向之变化[J]. 学前课程研究, 2007(2):9-12.

[2]徐兰. 民办幼儿园园长园本课程领导权力研究[D]. 西南大学, 2013. [3]朱玲鸽. 陈鹤琴幼儿师范教育理论形成研究[D]. 湖南师范大学, 2014. [4]王涪蓉. 幼儿园班级活动规则及其习得研究[D]. 西南大学, 2010. [5]钟文芳. 谈小学探究性课程实施和组织计划的制定[J]. 天津师范大学学报(基础教育版), 2001(4):21-23.

[6]顾婷婷. 农村幼儿园课程实施的现状研究[D]. 东北师范大学, 2012. [7]王萍. 幼儿园课程实施现状与特征的个案研究[D]. 东北师范大学, 2011.

[8]徐莉.论广西幼儿园新课程实施的价值取向[J]. 集美大学学报(教育科学版), 2003(1):61-66.

[9]邓旭林. 区角游戏潜在的教育价值初探[J]. 新课程研究:学前教育, 2012(1):109-110.

[10]虞永平, 彭俊英. 对我国幼儿园课程评价现状的分析和建议[J]. 人民教育, 2003(11):23-24.

[11]罗泽林. 幼儿园语言课程实施的个案研究[D]. 西南大学, 2010. [12]向海英. 我国学前课程创生思想的发展与思考[J]. 当代教育科学, 2014(17):22-25.

[13]芦艳，邢利娅. 浅析幼儿园课程资源开发的策略[J]. 前沿, 2006(12):84-85.

[14]王妮妮. 幼小衔接问题研究[J]. 科教导刊(中旬刊), 2014(12):161-162.

[15]成洁萍. 谈幼小衔接中存在的问题[J]. 小学教学研究:理论版, 2010(5):122-123.

[16] 葛平. 初论幼儿园游戏中的情景创设[J]. 文教资料, 2008(10):155-156.

[17]张娜, 谢娜. 从一则案例透视学前教育课程中的“小学化”现象[J]. 湖北第二师范学院学报, 2013, 30(5):94-97.

[18]黄芳琳. 幼儿园课程冲突及其反思[D]. 江西师范大学, 2013. [19]张学良. 让教科研成为幼儿园发展的加速器[J]. 江南论坛, 2008(10):60-61.

[20]王区区. 苏北农村A幼儿园课程实施的个案研究——基于人类发展生态学的视角[D]. 浙江师范大学, 2011.