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DOI:10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.21.084
学生性别差异对高等数学自主学习能力的
影响研究
付文娇
(湖北中医药大学信息工程学院 湖北武汉 430065)
摘 要:对1086名中医药院校学生施测《高等数学自主学习情况调查表》,通过SPSS软件对统计结果进行显著性检验,结果显示学生的自主学习能力在性别上确实存在显著性差异,主要体现在学习兴趣、学习方法、学习环境、师生交流、自我评价等方面。关键词:中医药院校 高等数学 性别差异中图分类号:G6
文献标识码:A
文章编号:1672-3791(2016)07(c)-0084-03
Research on the Influence of Students’GenderDifferences on the Self-learning Ability of Advanced
Mathematics
Fu Wenjiao
(School of information,Hubei University of Chinese Medicine, Wuhan Hubei， 430065, China)
.com.cn. All Rights Reserved.Abstract: Investigated 1086 undergraduates using questionnaire of advanced mathematics Self-Regulated Learning,usingsignificancetestanalysis method based on SPSS,autonomous learning ability of the existence of significant differences in gender,mainlyreflected in self evaluation,Interest and motivation,self control,student-teacher Communication ,environment and learningmethod.
Key Words: TCM colleges and universities; Advanced mathematics; Genderdifferences影响学生学习高等数学的因素有很多,而性别差异就是其中很重要的一个影响因素。1974年埃利诺·麦克比(Elean orMaceoby)和卡罗尔·杰克林(Carol Jacikln)研究指出,女生在语言上的能力较优, 而男生则在视觉能力、空间能力和数学能力上
表1 学生成绩交叉制表
性别 A.60
分以下 男生 58 女生 81 合计 139
B.60～70分 C.70～85分 D.85
分以上
164 102 28 357 199 30 521 301 58
表2 卡方检验
Pearson卡方 似然比 有效案例中的N 值 a10.232 9.955 1 019 df 3 3 渐进 Sig. (双侧) 0.017 0.019 合计 352 667 1 019
较佳[1-2]。在高等数学教学中,我们不难发现男生不论在考试成绩上还是在课堂表现上都比女生更胜一筹,该文试图对中医药院校学生性别差异与高等数学自主学习能力之间的关系进行实证性研究,并找出男女学生在自主学习中存在的差异及其影响因素。
1 调查对象与研究方法
1.1 调查对象
该调查采用普查的方式,调查湖北中医药大学2015级所有开设高等数学课程学生,采用集体施测的方式,在高等数学课堂上采用不记名的方式发放1086份调查问卷,其中有效问卷1019份,有效率93.83%。其中男生352份,女生667份。1.2 研究方法
根据自主学习的相关理论以及大量的文献资料[3-19],经过专家咨询,同行论证,预调查,最终确定出能够客观反映学生学习高等数学自主学习能力的38个指标,设计了《高等数学自主学习情
注:a单元格(0%)的期望计数少于5。最小期望计数为20.04。
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表3 不同性别学生自主学习能力分级调查统计结果及卡方检验
序号 学习情景 男生 女生 总均分 t检验 Sig.(双侧) 0.108 0.144 0.000 0.026 0.928 0.704 0.141 0.614 0.236 0.001 0.358 0.680 0.409 0.730 0.627 0.817 0.932 0.002 0.000 0.079 0.163 0.003 0.224 0.689 0.592 0.393 0.052 0.283 0.001 0.716 0.193 0.770 0.567 0.031 0.826 0.704 0.207 0.542 .com.cn. All Rights Reserved.1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 我的高等数学兴趣很浓。 我的数学学习动机很强。 感到自己的数学潜力很大,觉得凭自己的能力可以学好高等数学这门课程。 高等数学中遇到自己不喜欢的内容,仍能坚持做好。 高等数学学习中,能够控制并合理调整自己不良的身心状态,坚持学习。 有充足的能够自我支配的高等数学学习时间。 能够主动找到舒适的数学学习环境。 能够主动克服高等数学学习过程中来自外界的干扰,坚持学习。 高等数学学习中,与数学教师之间是一种民主和谐的师生关系。 把某位(或几位)数学成绩好的同学(或其他人)作为自己数学学习的榜样。 能够了解每节高等数学课上教师的教学目的与要求。 有明确的高等数学学习目标。 能够根据自己的实际情况,制定高等数学的学习目标和学习计划。 能够按照高等数学计划,合理安排和管理自己的数学学习时间。 能够按照计划在规定时间内完成每章节数学学习任务。 能够自我监控学习计划的执行情况,并根据学习进展调整学习计划和目标。 能够主动课前预习、课后复习所学的数学知识。 主动进行知识延伸,阅读相关的课外资料。 上课时认真听讲,领会老师的讲课思路和强调的重点。 能够选择适合自己的高等数学学习方法和策略,并有效使用这些方法和策略。 能够借助或利用一些具体例子来帮助理解基本概念。 能够利用图像、表格、网络等形式来加深理解、巩固记忆。 课后整理笔记,查缺补漏,理清层次,并进行总结。 课后作业自己独立完成。 对于作业中出现的错误,主动并及时地进行纠正。 在做练习时注意归纳题目类型、总结解题方法。 高等数学中,遇到自己不能解决的问题时,主动请教老师或同学。 与教师和同学交流学习经验和体会,吸收他人先进的学习经验。 注意讲究数学学习方法,经常总结学习经验,以进一步提高学习效率。 能够在课后对自己上课时的听讲情况进行自我评价。 完成作业后,能够对自己作业完成好坏情况进行自我评价。 完成学习后,能够对自己的成绩好坏情况进行自我评价。 完成学习后,能够对自己的学习方法合适与否进行评价。 完成学习后,能够对自己的学习态度积极与否进行评价。 能够正确评价和总结自己在高等数学学习方面的优势与不足,并制定改进措施。 能够根据自己完成数学学习任务的情况,对自己作出适当奖励或惩罚。 上课前,主动补充将要学习而自己缺少的基础知识。(如极坐标,反函数等) 上课后,主动补充自己未掌握的知识。 2.97 2.89 3.27 3.15 3.15 2.91 2.92 2.94 3.72 3.11 3.19 3.00 2.87 2.89 3.12 2.85 2.69 2.45 3.20 3.27 3.44 3.18 2.88 3.63 3.59 3.20 3.40 3.27 3.28 2.97 3.06 3.17 3.11 3.21 3.09 2.52 2.99 3.27 2.86 2.79 2.91 3.01 3.17 2.96 3.04 2.93 3.80 3.35 3.14 3.05 2.85 2.94 3.11 2.88 2.71 2.27 3.47 3.19 3.36 2.99 2.97 3.61 3.63 3.16 3.54 3.21 3.07 2.95 3.15 3.20 3.16 3.37 3.10 2.51 2.92 3.33 2.89 2.82 3.03 3.06 3.17 2.93 3.00 2.94 3.78 3.27 3.16 3.03 2.85 2.92 3.11 2.87 2.70 2.34 3.38 3.22 3.38 3.05 2.94 3.61 3.63 3.18 3.49 3.23 3.15 2.96 3.12 3.19 3.13 3.32 3.10 2.52 2.94 3.31 况调查表》。问卷采用Likert 五级计分制,即要求学生根据自己的实际情况进行选择。为了保证被调查学生如实填表,问卷调查采用匿名填写,在基本信息中设置了填表人的性别。
用SPSS19.0统计分析,通过学生对期末考试预估成绩情况进行卡方检验,判断预估成绩在性别上是否有显著性差异;对学生自主学习情况进行汇总统计,计算均分,并对每个学习能力指标进行t检验,判断自主能力在性别上是否有显著性差异。
对学生高等数学预估成绩进行分类统计,编制学生成绩交叉表,见表1。对不同性别学生成绩进行卡方检验,见表2。
从表2可知,对于高等数学成绩的估计,性别上有显著性的差异(卡方检验的值P=0.017<0.05),男生的成绩优于女生的成绩。2.2 性别差异对自主学习能力的影响
《高等数学自主学习情况调查表》含有38个指标(见表3),采用从完全不符合我的情况到非常符合我的情况五级计分制。回收的问卷信息进行计算机录入,采用SPSS软件计算出每个学生各项学
2 结果分析
2.1 性别差异对成绩的影响
习能力的平均分,然后对数据进行独立样本的t检验,结果见表3。
调查结果表明,男女生在指标3,4,10,18,19,22,29,34上有显
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著性差异。
男生感到自己的数学潜力很大,觉得凭自己的能力可以学好高等数学这门课程;遇到自己不喜欢的内容,仍能坚持做好;主动进行知识延伸,阅读相关的课外资料;能够利用图像、表格、网络等形式来加深理解、巩固记忆;注意讲究数学学习方法,经常总结学习经验,以进一步提高学习效率。
女生把某位(或几位)数学成绩好的同学(或其他人)作为自己数学学习的榜样;上课时认真听讲,领会老师的讲课思路和强调的重点;完成学习后,能够对自己的学习态度积极与否进行评价。
3 结论
通过该次调查研究, 我们发现中医药学院学生高等数学自主学习能力情况一般。在高等数学学习的自主学习能力上,女生在学习环境、师生交流、自我评价等方面优于男生,男生在学习兴趣、学习方法等方面优于女生,可见男女生在高等数学自主学习中的侧重点是不一样的。性别差异与学生自主学习能力存在一定的相关性,作为教师,我们必须找到引起这种差异的原因,并通过教学活动提高学生学习的积极性及自主学习的能力。3.1 加强引导
学生的自主学习能力总体上不高,教师有必要加强对学生自
主学习能力的培训和引导, 促使他们能够自觉地进行自主学习。古人云:“授人以鱼, 不如授人以渔”,教师不但要交给学生知识,更重要的是教给学生如何获得知识。3.2 提高兴趣
在问卷调查中,我们发现女生学习数学的兴趣比男生低很多,这就导致了大多数女生在高等数学自主学习过程中有厌学情绪。因此,教师在教学过程中应该观察女生的课堂表现,对于缺少学习兴趣的这部分学生给予重视,找一些难度适中的题目提高她们学习的积极性,并在学习上给她们树立几个学习榜样,让她们参照学习。3.3 鼓励合作
鼓励男女生互助,促使男女生合作,共同参与到教学活动中来。教师要根据男女生自主学习能力的差异性,对学生进行分组练习,让男生带动女生的学习兴趣,同时也让女生带动男生认真学习。
因此,教师在进行教学中应结合每个学生的个体实际情况,因材施教,有意识地引导学生自主学习,提高学生的自主学习能力。
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