小学数学智慧课堂教学研究

作者：廖兴品

来源：《赢未来》 2019年第15期

廖兴品

广西省贺州市富川瑶族自治县城北镇中心校，广西贺州 542701

摘 要：如何通过构建智慧课堂，借助教师积极正确的引导，帮助学生获得发展进步是新课改背景下众多教师研究的重要课题之一。数学是小学阶段学生所要学习的重要学科，其逻辑性与抽象性的特点，为小学生的数学学习带来一定的难度。本文将主要围绕着如何通过小学数学智慧课堂教学的建构，促进小学生数学能力的发展提升进行讨论分析。

关键词：小学数学；智慧课堂；教学研究

1 以学定教，体现教学设计的科学化

我国著名的人民教育家陶行知先生曾经说过，“教的法子必须要根据学的法子”，这种教育理念与孔子“教无定法”“因材施教”的教育理念是一致的。在新课改的浪潮下，更是要求在课堂教学中突出学生的主体地位，让学生真正成为自己学习的主人[1]。这就在一定程度上对教师也提出了更为细致的要求。教师不仅需要关注学生在课堂学习中的垫底表现，更需要了解他们已有的生活与学习经验，关注小学生在数学学习过程中表现出来的情感体验，并以此为依据进行教学活动的设计，尽可能的实现小学生数学学习兴趣的提升，为以后的学习与发展打下牢固的基础。

教学设计体现教育公平性，遵循学生的普遍发展规律，教师在进行教学活动设计时，需要正确认识小学生成长与发展的基本 特点与规律，并且以此为指导，设计符合学生发展需求的科学教学活动，体现数学教学的智慧性。例如，在学习人教版小学数学四年级上册第二单元《认识公顷》的之一部分内容时，抽象的面积单位对于小学生来说学习起来有一定的难度。科学技术的发展为我们的教育教学工作提供了诸多便利之处，借助多媒体为学生展现具体的图片，例如，北京天安门、故宫博物馆、上海世博会会场等地方，让学生想一想这么大的地方用什么面积单位来衡量才更见便捷准确呢？由此引“公顷”的面积单位，并为学生用图片的形式呈现“一公顷”的概念，将抽象的内容具体化。并在此基础上让学生自主浏览教材内容，并发表意见与教师同学要论自己认识的“公顷”，在自主探索和联系的过程中明白：边长为100米的正方形面积＝1公顷，1公顷＝1000平方米。最后带领学生通过习题进行概念的巩固[2]。教师在进行教学活动设计的过程中，充分尊重了学生学习与发展的规律特点，以更加适合小学生的教学方法进行教学环节的设计，这正是智慧型小学数学课堂的重要表现。

2 联系生活，促进数学学习的生活化

著名教育家陶行知为教师的教育教学行为留下了许许多多值得学习与借鉴的教育理念，“教育只有通过生活才能够发生力量从而成为真正的教育”。教师需要正确认识到，学生学习知识并不是为了考试获得好的成绩，而是为他们的生活与走向社会之后的发展提供重要的帮助。因此，教师在组织课堂活动时，更需要将教材知识与实际生活联系在一起，避免知识与现实的脱节，数学知识也是源于生活，并应用服务于生活，在进行智慧型课堂活动设计时，就必须以学生已有的生活经验为依据，以生活经验作为数学问题解决的线索，并且帮助他们将所学知识应用于现实生活，可以有效的帮助小学生建立起对数学学习的兴趣与积极性。

例如，小学阶段有一个非常有趣且流传广泛的题目。将雉兔放在同一个笼子里，一共有35只头，94个足，雉兔分别有几只？教师奖题目呈现给学生大同时，引导学生首先回忆生活中见到的雉和兔什么样子，一只雉和兔分别几只脚，在题目中捕捉有用信息，将生活经验作为补充信息，帮助解决数学题。另外，教师还可以让学生为这一道有趣的题目起一个名字——“鸡兔同笼”[3]。通过这种问题的设计与解决，能够让学生感受到数学知识与实际生活经验的密切关系。让他们懂得数学知识并不是孤立存在的，数学与我们生活中的点点滴滴都有着密切的联系，因此不能将数学与生活分开。

3 多方互动，实现教学的智慧化

苏霍姆林斯基在著作《教育艺术》一书中提到，“课堂上出现一切困惑和失败的根本在于，在大多数的学习场合下，教师都忘记了课堂是需要教师与学生共同劳动与努力的”。智慧型小学数学课堂一改以往填鸭式的课堂教学模式，教师在教学活动过程中扮演着学习引导者、合作者与促进者的积极角色，将更多的时间与空间留给学生，同时，这并不意味着完全放手的放任自流，因此教师需要创设条件，促进教师与学生、生生之间的有效互动，通过对方互动，实现教学的智慧化。

例如，在组织人教版小学数学四年级上册《亿以上数的改写和求近似数》这一部分的内容时，为了帮助学生突破在学习中的重难点，可以通过以旧推新的方法，凭借学生在之前已经学过的关于万的改写的方法，让学生以小组为单位，回忆之前学过的那些内容能够作为这一部分的内容学习借鉴，在小组进行分享之后，教师做好总结工作，推出整亿数的改写方法。

4 结语

学生是一个独立的个体，有自己独立的思维与发展轨迹，教师的教育教学活动本身本身就是一件具有创造性的活动，我们需要根据学生的成长发展以及实际需要进行科学合理的教学活动设计，确保数学课堂的组织与学生的实际情况适合，借助智慧型课堂的开展，为每一位小学生更加持续良好的积极发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]小学数学智慧课堂的诗意畅想[J]. 晁春艳. 小学生(教学实践). 2019(08)

[2]聚焦智慧课堂 感受数学魅力——浅谈新课程下的小学数学教学艺术[J]. 任敏. 新课程(小学). 2016(04)

[3]透视“低效”现象 探寻实效课堂——浅析小学数学课堂教学“低效”现象[A]. 朱玉兰.2018年教师教育能力建设研究专题研讨会论文集[C]. 2019