从众现象的例子

【篇一：从众现象的例子】

不盲目从众的例子范文一：13岁女孩迷韩星被父砍死 曾称爱明星胜过爱父母

13岁的女儿沉迷追韩星不爱上学，声称“我爱明星比爱父母重要”，身为父亲的李某在长期争吵后失控，持刀将女儿砍死，而后割腕自杀未遂报警投案。

昨天，北京市二中院通报，李某被检方指控故意杀人罪，法院已受理此案。

京华时报记者裴晓兰

“李某非法剥夺他人生命，犯罪性质恶劣，后果严重，社会危害性大，应以故意杀人罪追究其刑事责任。——检方” 父杀女后自杀未遂

2013年11月8日早，丰台区南苑地区的一个院子里，41岁的李某和他13岁的女儿小红（化名）发生了激烈争吵。

据李某事后供述，当天早上6时许，女儿因为找不到铅笔刀，发脾气不愿上学，还将文具用品摔了一地，手机也砸坏了。

李某指责小红“每天都在上网，晚上不睡，早上不起，就知道花钱。”小红顶撞道：“不就是钱吗？我以后还你！”

李某说，女儿花钱都是因为追星，他继续教育小红：“你不要只知道追星，明星再好也没有父母好，这样影响学习，你知道吗？”“我爱明星比爱父母重要，明星就是比你们好。”

李某说，女儿的这句话让他火冒三丈，他想起一年多来和女儿的很多不愉快，忽然想了结这一切。他冲进厨房，拿出一把菜刀拍在客厅的桌子上，但小红没有示弱，用拳头捶了他几下，他随后拿起菜刀砍向了小红的脖子，他不知道自己砍了几刀，只见女儿从沙发滚

到地上，倒在血泊中。随后，他用菜刀割手腕自杀，并打电话报警。 溺爱导致女儿任性

警车和救护车很快赶到，医生检查后宣布小红已经死亡，李某则被送到附近医院救治。

事后，李某被问及杀女儿时被哪句话刺痛，他回答：“就是她说??我爱明星比爱父母重要??，我听了真寒心。”

李某于1972年出生在广西壮族自治区一个贫穷农村，小学毕业。他的童年很不幸，1岁时父亲去世，13岁时母亲也去世。1998年，李

某只身一人来到北京打工，经人介绍认识了一名北京女子，对方患有精神疾病，属于三级残疾。

但李某还是和对方结了婚，并于两年后有了女儿小红。

李某和妻子没有工作，靠低保和女方父母的接济生活。因为妻子有病，女儿都是李某和老人照顾。这些年，李某对女儿非常疼爱、百依百顺，怕女儿坐公交车太拥挤，他每天都打车送女儿上学，女儿很争气，考上了重点中学。不过，李某说小红从小就不喜欢自己的妈妈，甚至很少叫“妈妈”，还曾说，“为什么我没有一个漂亮妈妈？有这样的妈，以后恐怕连对象都找不到。” 疯狂追星激化矛盾

李某说，他们父女关系变得恶化，是从女儿上初中后变成追星族开始的。2012年9月，小红升入重点初中，但住校仅一年就以学校太吵为由要求走读。李某同意了，但随后他发现，小红在家每天都抱着电脑上网，放学后就把自己锁在房间直到深夜，学习成绩越来越差。

李某说，他后来知道女儿迷上了韩国一个叫exo的组合，那是一个由12名男子组成的明星组合。小红花钱越来越厉害，买与这个组合有关的衣服、包和帽子等，房间里有很多这个组合的明星海报和专辑。

2013年10月，exo来北京开演唱会。小红很激动，要去看演唱会，可是一张演唱会的门票需要1200元。作为粉丝后援会的管理者，小红还主动提出要帮助一名网友买票，她还打算买礼物支持偶像。 李某说，女儿找他要钱，他告诉女儿：“我们是低保户，没有那么多钱。”但女儿不理解，却反问他：“既然我们家没钱，你为什么不出去挣钱给我花？”最后，小红的姥姥给了小红2700元，让她如愿以偿。

知错后悔无法挽回

李某说，2013年5月的一个周末，他为了控制小红的上网时间，要求某一时段必须关掉电脑。小红不愿意，他就强行拔掉网线。结果小红骂道：“你算什么父亲，连狗都不如……”

李某听后狠狠打了小红一巴掌，随后他看到女儿冲进厨房，拿菜刀准备割腕。他当时吓坏了，赶紧叫岳父母过来把小红劝住。 李某说，小红此后脾气越来越暴躁，甚至以死相逼。

事发前约两个月，小红一起床就开始无端发脾气，将被褥扔在地上，之后又若无其事地去洗澡。李某将被褥重新叠放整齐，但小红看见

后又将被褥扔在地上，并把房间里的牛奶、饼干等零食全部扔出去，还叫嚷着不活了。

李某说，那一次，他就想：“那就别活了。”他拿起菜刀冲向女儿的房间。庆幸的是，李某被在场的岳母及时制止。只是到了案发当天，没有人再制止他。

在看守所内，李某说他很后悔，“我选择了一种最错的方式来解决我和女儿之间的矛盾。”他说自己知道错了，但一切都无法挽回了。 目前，此案正在进一步审理中。

正文已结束，您可以按alt+进行评论原文地址：13岁女孩迷韩星被父砍死 曾称爱明星胜过爱父母

13岁的女儿沉迷追韩星不爱上学，声称“我爱明星比爱父母重要”，身为父亲的李某在长期争吵后失控，持刀将女儿砍死，而后割腕自杀未遂报警投案。

昨天，北京市二中院通报，李某被检方指控故意杀人罪，法院已受理此案。

京华时报记者裴晓兰

“李某非法剥夺他人生命，犯罪性质恶劣，后果严重，社会危害性大，应以故意杀人罪追究其刑事责任。——检方” 父杀女后自杀未遂

2013年11月8日早，丰台区南苑地区的一个院子里，41岁的李某和他13岁的女儿小红（化名）发生了激烈争吵。

据李某事后供述，当天早上6时许，女儿因为找不到铅笔刀，发脾气不愿上学，还将文具用品摔了一地，手机也砸坏了。

李某指责小红“每天都在上网，晚上不睡，早上不起，就知道花钱。”小红顶撞道：“不就是钱吗？我以后还你！”

李某说，女儿花钱都是因为追星，他继续教育小红：“你不要只知道追星，明星再好也没有父母好，这样影响学习，你知道吗？”“我爱明星比爱父母重要，明星就是比你们好。”

李某说，女儿的这句话让他火冒三丈，他想起一年多来和女儿的很多不愉快，忽然想了结这一切。他冲进厨房，拿出一把菜刀拍在客厅的桌子上，但小红没有示弱，用拳头捶了他几下，他随后拿起菜刀砍向了小红的脖子，他不知道自己砍了几刀，只见女儿从沙发滚

到地上，倒在血泊中。随后，他用菜刀割手腕自杀，并打电话报警。 溺爱导致女儿任性

警车和救护车很快赶到，医生检查后宣布小红已经死亡，李某则被送到附近医院救治。

事后，李某被问及杀女儿时被哪句话刺痛，他回答：“就是她说??我爱明星比爱父母重要??，我听了真寒心。”

李某于1972年出生在广西壮族自治区一个贫穷农村，小学毕业。他的童年很不幸，1岁时父亲去世，13岁时母亲也去世。1998年，李某只身一人来到北京打工，经人介绍认识了一名北京女子，对方患有精神疾病，属于三级残疾。

但李某还是和对方结了婚，并于两年后有了女儿小红。

李某和妻子没有工作，靠低保和女方父母的接济生活。因为妻子有病，女儿都是李某和老人照顾。这些年，李某对女儿非常疼爱、百依百顺，怕女儿坐公交车太拥挤，他每天都打车送女儿上学，女儿很争气，考上了重点中学。不过，李某说小红从小就不喜欢自己的妈妈，甚至很少叫“妈妈”，还曾说，“为什么我没有一个漂亮妈妈？有这样的妈，以后恐怕连对象都找不到。” 疯狂追星激化矛盾

李某说，他们父女关系变得恶化，是从女儿上初中后变成追星族开始的。2012年9月，小红升入重点初中，但住校仅一年就以学校太吵为由要求走读。李某同意了，但随后他发现，小红在家每天都抱着电脑上网，放学后就把自己锁在房间直到深夜，学习成绩越来越差。

李某说，他后来知道女儿迷上了韩国一个叫exo的组合，那是一个由12名男子组成的明星组合。小红花钱越来越厉害，买与这个组合有关的衣服、包和帽子等，房间里有很多这个组合的明星海报和专辑。

2013年10月，exo来北京开演唱会。小红很激动，要去看演唱会，可是一张演唱会的门票需要1200元。作为粉丝后援会的管理者，小红还主动提出要帮助一名网友买票，她还打算买礼物支持偶像。 李某说，女儿找他要钱，他告诉女儿：“我们是低保户，没有那么多钱。”但女儿不理解，却反问他：“既然我们家没钱，你为什么不出去挣钱给我花？”最后，小红的姥姥给了小红2700元，让她如愿以偿。

知错后悔无法挽回

李某说，2013年5月的一个周末，他为了控制小红的上网时间，要求某一时段必须关掉电脑。小红不愿意，他就强行拔掉网线。结果小红骂道：“你算什么父亲，连狗都不如……”

李某听后狠狠打了小红一巴掌，随后他看到女儿冲进厨房，拿菜刀准备割腕。他当时吓坏了，赶紧叫岳父母过来把小红劝住。 李某说，小红此后脾气越来越暴躁，甚至以死相逼。

事发前约两个月，小红一起床就开始无端发脾气，将被褥扔在地上，之后又若无其事地去洗澡。李某将被褥重新叠放整齐，但小红看见后又将被褥扔在地上，并把房间里的牛奶、饼干等零食全部扔出去，还叫嚷着不活了。

李某说，那一次，他就想：“那就别活了。”他拿起菜刀冲向女儿的房间。庆幸的是，李某被在场的岳母及时制止。只是到了案发当天，没有人再制止他。

在看守所内，李某说他很后悔，“我选择了一种最错的方式来解决我和女儿之间的矛盾。”他说自己知道错了，但一切都无法挽回了。 目前，此案正在进一步审理中。

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范文二：素材运用：一千个人心里，有一千个哈姆雷特。正是因为我们每个人的个性不同、思维不同，才使得我们的世界异彩纷呈。如果哪里都是千人一面，你我的存在又有何意义呢？ 话题拓展：自我判断、定式思维、区别

2010年10月23日，在南非的一个大峡谷中，人们发现了2700多只羚羊的尸体，从当时的惨状可以看得出来，这些羚羊是从大峡谷上面掉到峡谷里摔死的，但它们是怎么掉下来的呢？到峡谷查看，却没发现有被其他动物追赶的迹象；如果是偶然失足，那么一两只掉下去摔死还可以理解，但2700多只全部掉下去，就解释不通了。 此事引起了各方的猜测，一时间众说纷纭，也引起了开普敦大学动物学家贝拉教授的关注。为了弄清事实的真相，他决定出发赶往事发地进行调查。

贝拉教授首先检查了已被冷藏起来的那些羚羊的尸体，之后又在助手的陪同下来到了羚羊坠亡的峡谷，发现峡谷的边缘长着一些半米高的草。最后，他将目光停在了一只健壮结实的大羚羊的尸体上，详细检查之后发现，这只羚羊生前患有严重的眼疾，接近半盲状态。看过报告以后，贝拉教授满意地点了点头，说：“现在，羚羊死因之谜真相大白了。”

原来，这种羚羊在每年的秋季要进行迁徙，迁徙是成群进行的，每个羊群有一只领头羊，是群中个头最大的一只，这只领头羊在前边领路，后边的羊跟着它跑。通过检查得知，这只领头羊患了眼疾，当它带着羊群跑到大峡谷上方的开阔地时，由于峡谷边缘有一些半米多高的草，所以它没能发现前面是万丈深渊，一下子冲了过去，结果摔下了悬崖。而这种羊的习性，是一切只向领头羊看齐，领头羊怎么走它们就怎么走，长此以往，就形成了依赖心理极重的思维定式，失去了判断能力，于是纷纷跟着领头羊跳了下去！ “这其实是盲从的悲剧。”贝拉教授最后总结说。

范文三：有人说过：一千个人心里，有一千个哈姆雷特。正是因为我们每个人的个性不同、思维不同，才使得我们的世界异彩纷呈。如果哪里都是千人一面，你我的存在又有何意义呢？所以我们应该避免“盲目从众”

这种心理在学生中一般体现在不自信上。例如：在学校课堂上每当老师提问时几乎没有学生会主动回答。但是只要有一个人回答，那么其他人也就会随从符合。然而他回答的不一定对，你的答案也不一定错。但是做“出头鸟”的那个人却敢于发言，这正是体现了他的自信，因为其拥有自信，所以他从不会成为那“盲目从众”的一员。 在昆虫记中法布尔曾经做过这样一个实验，将一群毛毛虫放置于花盆边缘上，于是这群毛毛虫竟然一只跟一只的在花盆边缘上转了好几天。最后还是一只毛毛虫不小心掉了下来，其他毛毛虫也效仿掉了下来，终于这群毛毛虫得救了。试想，如果没有这个意外，等待这群毛毛虫的结局是什么呢？我想恐怕只有死亡吧，然而造成这一切的罪魁祸首有是“盲目从众”所造成的。

然而想要避免“盲目从众”，最重要的就是要坚持自我。北宋时，在众人皆是苟且偷生之际，偏偏有一个叫岳飞的汉子拥有壮志凌云般的想要“壮志饮餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血”为了自己国家的领土完整而浴血奋战；在众人浑浑噩噩之际，幸亏有一个神志清醒的鲁迅以笔为剑，直指旧社会的愚昧与腐朽，将中华民族这条沉睡的巨龙唤醒。他们都生于混乱的年代，生活在愚昧与腐朽之中，但他们都没有受到世俗中那消极盲目的从众心理的影响，更没有坐以待毙而是以一己之力力挽狂澜，所以他们受到了后世对他们的无尽赞誉。由此可见，坚定自我的人是不会受到外界事物的影响。

只有不盲目从众，做一个坚定自我的人，拥有自己的思想的人才会得到他人乃至社会的承认，成为一个真真正正的有用之人。

范文四：在品社课上老师一个同学盲目从众的行为，想一想，我们哪个同学没有过呢？比如说我，我就有。有件事情现在想一想，还真没有必要和其他人去学去比较，因为它们有可能真的不适合我们自己，不适合小学生去做。

记得有一次，我看见电视上的某一个明星有一头刘海，看起来特别漂亮，简直无话可说。我第一样看就喜欢上了，回到家硬拉着妈妈要去理发店剪一个。妈妈拉着我来到镜子前说：“看看我们家宝贝，光光的额头多漂亮呀！”可是我不那么认为。我站了起来，看看自己，视乎就差一个刘海就完美了。我大喊大叫的要去剪刘海，最终妈妈让步了，带我去了理发店剪了，妈妈说：“你可以剪，但是剪了就不要后悔哦！”我说：“放心吧妈妈，我吴语潼做事从来不会后悔的。”妈妈叹了口气，让理发师给我给我剪了一个长长的刘海。理发师“咔嚓，咔嚓”的剪了起来，不一会儿就剪好了。当我美滋滋的站在镜子前面，却看见了一个根本看不见额头，一点也不清爽的孩子。头发视乎团成了一个球，我愣了一下，看见妈妈正坐在沙发上面无表情的看着我，好像正在说：“不需反悔哦！”“哎！”我只好顶着一头不合适我的发型走进校门。

盲目从众是小学生常发生的事情，我们不能和那些明星一样“赶潮”因为那些并不适合我们，我们只要做好自己就足够了。 范文五：作者：

知心姐姐 2010年05期 朋友们： 大家好！

我儿子今年13岁，读初二。他性格活泼，平时特别阳光，可是我对他那种出奇的自信感到担忧。他总是认为自己是一名优等生，可是每次考试成绩下来，无非是中等。我一批评，他就搬出班里考得不如他的孩子作挡箭牌。

如果说只是考试这方面倒还罢了，要命的是他很少把别人放在眼里，总觉得别的同学什么都不如他。因为这个原因，班主任不止一次向我提到儿子对同学缺乏礼貌。我和他爸爸几乎天天给他讲道理，却几乎没有什么效果。

我不想让儿子变成一个只会夸夸其谈的人，想让他在乐观的同时能意识到自己的不足，可不知怎样教育她，才能改变这个现状。 阁楼里的妈妈

家长“持矛”，孩子才学会了“举盾”

我女儿也出现过同样的问题。上学期期末考试，她成绩不理想，我说她两句，她就随口回道：“我那几个好朋友都没我高，你还不满足呀？”我说：“你这孩子怎么老拿别人当盾牌呢？”可女儿接下来的一句话让我幡然醒悟——“你们平时不也拿那些成绩好的同学当‘矛’使吗？”看来问题出在我和她妈妈身上，她是学了我们的坏毛病。 我建议你不妨试一试，平时不要只拿你儿子和别人比，要看他平时是不是努力。如果他一直很上进，那你应该肯定他、鼓励他。只有孩子和自己的过去比，进步了，这才是最现实的进步！ 史文哲

没有无来由的自信！

孩子自信过多的源头在哪里呢？这是最需要弄清的。你儿子是不是从小在家里被几代人宠着，所有人都围着他转呢？如果是，他当然可以错误地认为自己不论说什么、做什么都是对的。

你儿子是不是经常受到表扬，而且比较频繁？如果是，这可能是他性格活泼的原因之一，也是过分自信的因素之一。针对他目前的“特殊情况”，建议你适当减少表扬的频率。只有“浓淡”适度，才能避免反作用。 梁庆梅

制造“挫败感”

老师反映你儿子对同学不礼貌，我觉得不是礼貌问题，而是因为你儿子气太盛，所以才目空一切。越是比别人强，越是应该有气量。否则，别人只会觉得你“倚强凌弱”，并非真正的强者。何况，我们不一定真的比别人强。

你儿子的性格在一个大环境中往往可能成为“公敌”，容易给自身和他人带来许多伤害。所以，你要趁早杀杀他的气焰。你最好创造机会，带他多接触一些“高人”，让他知道天外有天人外有人。或者，让你儿子多参加几次他没把握的竞赛，故意和他交流一些他感兴趣但又比较复杂的知识和资讯，目的是要用事实告诉孩子，他未知的东西还有很多。 陈晋华

不要“唯成绩独尊”

孩子有什么气焰可杀？难道成绩不好就不能认为自己是优等生？成绩好了，就是优等生吗？答案是：no!这是我们“唯成绩独尊”的传统思想在作祟。你儿子没有整天为成绩而耷拉着脑袋，你应该庆幸才对呀。

“我儿子从来都是目中无人……觉得别人都不如他”，这可能也只是你对儿子平时一些偏激的话语做出的总结和推断。孩子有很多话是无心之语，所以这属于臆测，事实可能并非如此。 殷添昭

每个人都有自己的强项

家长关注孩子，应该尽可能了解孩子生活的每一个角落。你儿子既然那么自信，说不定他除了成绩，还有很多地方比别的孩子强，只是你没有发现。每个孩子内心都有自己觉得骄傲的地方，而且这地方不止一处，一个人的自信完全可以建立在他的强项上。你儿子可能成绩不是最好的，但没准儿他在个人才艺、人际交往、体育活动等方面出类拔萃呢。所以，他可能并不是盲目自信。 连允廷

帮孩子卸下“面具”

我还有另一种猜想，你儿子的自信恐怕只是表象。正因为自信不足，他才需要伪装得更加自信。也许他心里比谁都明白自己的不足，只是暂时还没学会面对。

我们家长不光要经常给子女讲道理，还应该多听子女的诉说。当孩子失落的时候，我们应该及时安慰、问清其中原委，积极给孩子出谋划策，协助孩子解决问题。这样才能避免孩子戴着面具对待周围的人和事。 檀香木

融入大环境的过程也是克服自大的过程

孩子自大，说明他没有把同一个环境中的他人与自己放在平等的位

置上来看待。可以想象，孩子可能很少体会到与人和谐相处的快乐。 家长如果能鼓励孩子经常参加课外活动，无论是一次羽毛球比赛还是一次野炊，都会远离成绩因素的影响，让孩子们自由自在地相处。或者鼓励孩子请同学们来家里聚会，主人的身份会让他学会待人接物，多考虑同学的感受。这样时间长了，孩子就能慢慢地融入集体之中，体会到与人相处的快乐。而这个融入的过程，也是孩子克服自大的过程。 邵雯可

学会自省才能一劳永逸

不客气地说，你儿子是缺乏自省能力的。尽管他只有13岁，但至少应该对自己的行为有一个基本的判断，可是他没有。不懂得自省的人，很容易会被周围环境所孤立。

培养孩子的自省能力，最关键的一点是家长应该从改变自身态度做起，不能孩子喜笑颜开我们便眉开眼笑、孩子垂头丧气我们便冷眼相对。只有这样，孩子才容易接受父母的引导，有效抗拒好胜心、虚荣心带来的诱惑。在日常生活学习中，家长可以借助于实际问题，帮助孩子学会剖析自己。日积月累，便会养成一种良性的思维模式。 沈靖芳

主持人的话

自信是一个人最宝贵的精神财富，但盲目自信、过于自信，就会活在臆想出来的“骄傲王国”里，在自己与外部事物之间砌出一堵无形的墙。对于成长中的孩子来讲，长期盲目自信等于在削弱翅膀飞翔的力量。

家长对于过分自信的孩子，应该采取赏识教育和挫折教育相结合的方法，千万不能一味斥责、揭短。否则，孩子将无法客观地看待父母的评价，听不进改进意见。一方面家长应该赏识孩子的自信，对他值得自信的地方给予真诚的赞美和期待；另一方面应尽量为孩子创造历练的环境，让他在良性竞争中感受到自己的不足，鼓励他突破自我，超越自我。 范文六：作者：孙蔚

中国妇女报 2003年04期

在京城某商厦药品柜台前，记者被一名身穿白

大褂的40岁左右的妇女拦住：“需不需要电脑测智商？不收钱。”记者发现旁边的电脑前正坐着母子俩，有个穿白大褂的人正在指导只有六七岁的孩子答题。电脑屏幕上出现的题目都是常识性的知识，选择不同的答案得到不同的分数，然后电脑将分数累计起来进行分析。正在答题的孩子显得有点紧张，闹着要回家，在家长和“白大褂”的劝诱下，总算做完了题，电脑给出的结论是“智商中等偏下，思维较为混乱”。随后，“白大褂”开始向家长推销一种健脑药品，可能因为价钱较贵，母子俩没有购买就离开了。但记者听到，这位母亲很不高兴地边走边数落孩子：“你怎么就那么笨，那么简单的题都不会……”记者和“白大褂”聊了起来，得知她是那种健脑药品的销售代表，她指着电脑对记者说：“这些东西都是药厂提供的，带着孩子的家长对这个比较感兴趣，经常有做测试的，但是大多数家长对孩子的测试的，但是大多数家长对孩子的测试结果不满意，有的甚至当场打骂孩子。”

在北京市儿童医院康复中心，记者发现带孩子来这里测智商的家长也不少，这些孩子大都在10岁以下，他们与家长有说有笑，看起来都挺正常的，有的跟家长撒娇，有的还一本正经地跟家长讨论问题。测智商的孩子们都拿了一摞表格，上面有许多测试题，在答题过程中，孩子不能咨询家长。答完题后，家长都小心翼翼地等待着大夫的测试意见，生怕自己的孩子会得个“智商低”的评语。康复中心的大夫对本报记者表示：“现在来的孩子还算少呢，每年一到幼儿园、小学校招生的时候，来测智商的孩子才多呢，有的是家长要求的，有的是学校要求的。”一位正在等待测试结果的家长对记者说：“现在的社会竞争这么激烈，对孩子的培养得对症下药，我来是想测孩子的智商如何，看他在哪方面比较有前途，这样有的放矢去培养，也许学起来效果会比较好。我想我孩子智力最差也是个中等，总不会智商低下吧。如果真的是很普通的孩子，我们对他也就不做太高要求了，差不多就行了。”

对目前各式各样的智商测试，北京儿童医院康复中心的吕主任对记者说，有的家长因为孩子学习成绩差或上课不专心等，就带孩子去测智商，这种做法严重伤害了孩子的自尊心，更会限制孩子潜力的挖掘和发挥。有的孩子从家长口中得知自己为“弱智”后，羞于见人，他们会从心理上迫使自己去理解、适应那个事实，一些孩子会与周围的儿童自然地分开，离开群体孤独地生活。其实，测智商不像量身高和体重那样有一个固定的标准，一般智商在90～100分属中等，101～129分属良好，130分以上属超常，140分以上算天才。而就测量结果而言，还和孩子的现场情绪、身体状况、周围环境以及疲劳程度有着密切关系。吕主任认为，绝大部分的孩子智商都属正常，学习成绩差多数是学习方法不当、贪玩造成的。即使智商稍低的孩子，经过后天努力也会取得优异的成绩。所以家长们不应该带正常的孩子去做这种测试。 测智商的四大误区

北京大学心理研究所的郭勇博士在谈到当今流行的给孩子测智商的情况时说：家长望子成龙、望女成凤的心情可以理解，但是由于缺乏这方面的知识，一些家长常因不能客观对待智商测试结果而陷入

误区，从而给孩子的成长带来不利影响。目前测智商存在四大误区： ★误区一，智商就是“天才”

有些家长抱着鉴定孩子是“天才”还是“庸才”的目的来做智商测试，这显然是荒谬的。智商测试只是儿童心理咨询中一项科研或治疗的

评定手段，单纯的智商指数并不能说明孩子是“天才”还是“庸才”。郭勇说，家长和老师应该明白，除天分外，孩子的发展更多是靠后天教育。不能认为孩子智商指数高，就应着重培养；孩子智商指数低，就让他“自生自灭”。 ★误区二，智商等于智力

目前的智商测试通常由语言、数字和图像3部分内容组成，是国际通行的方法。但实际上，人的智力的全部内涵要远远超出这几项，通常而言，人有音乐、语言、空间、数学、运动、人际关系、心理调节7种智能，而目前的智商测试是不可能将其全部测出来的。另外，智商指数是对一定人群按统计学方法得出的数字，虽与智力有一定关系，但并不等于智力水平。 ★误区三，孩子都需测试智商

有关资料显示，在我国，智力超常儿童和智力迟滞儿童都只占人群的极少部分，90%以上的儿童都属智力正常范围。因此，专家们普遍认为，测智商只是对那些疑似超常、弱智或心理有问题的儿童才适用，一般孩子不必测智商，动辄让孩子做智商测试会给其带来不良影响。

★误区四，一测定终身

在心理学界有一个著名的实验，一位心理学家以做智商测试的名义，选出若干名学生，事先不透露真实情况，随意将学生分为两组，然后任意指出一组是智力好的，另一组是不好的。半年以后发现，被称为智力好的一组学生的智力果然好起来，而另一组果然成了不好的。这说明，人的智力是变化的，一次智商测试只能说明他此时此刻的智力状态，而不能作为预测将来智力的指南。这个实验结果告诫家长，千万不要对孩子的智力“一锤定音”。 什么样的孩子应该测智商

客观地说，科学测试孩子的智商能帮助家长尽早找到开启孩子智力的金钥匙，正确了解孩子的优势和弱势。对于智力低弱的孩子，则能够较早发现，较早治疗。但如果方法不当，过早而又轻率地给孩子盲目定性，则可能直接影响到孩子今后的健康成长。

那么，到底什么样的孩子可以进行智商测试呢？北京儿童医院康复中心吕主任认为，现实生活中有孤僻、胆小、学习成绩太差、成绩极度不平衡等症状的儿童可以进行智商测试，让心理专家对孩子欠缺的某方面能力进行培养和训练，但不必让孩子知道测试的结果。

如果孩子表现出超常的智力或能力，吕主任建议在孩子不知情的情况下也可以做智商测试。不过，对超常儿童的测试方法比较复杂，专家会采取多种多样的评估方法来鉴定他们的潜能和能力，比如提名法、观察法、动力评估法、表演和归档等非传统方法。

吕主任说，面对智力超常的孩子，家长一定要注意帮助孩子养成良好的习惯、良好的人品和性格，这始终是第一位的。特别是家长不能刻意把孩子当“神童”来培养，否则过早成名，会给孩子的人格成长带来很多负面影响。

吕主任最后特别提醒说，测试智商应由心理学等方面的专业人士来进行，一些药店的电脑测智商是不科学的，家长不要轻信。作者：孙蔚

中国妇女报 2003年04期

在京城某商厦药品柜台前，记者被一名身穿白

大褂的40岁左右的妇女拦住：“需不需要电脑测智商？不收钱。”记者发现旁边的电脑前正坐着母子俩，有个穿白大褂的人正在指导只有六七岁的孩子答题。电脑屏幕上出现的题目都是常识性的知识，选择不同的答案得到不同的分数，然后电脑将分数累计起来进行分析。正在答题的孩子显得有点紧张，闹着要回家，在家长和“白大褂”的劝诱下，总算做完了题，电脑给出的结论是“智商中等偏下，思维较为混乱”。随后，“白大褂”开始向家长推销一种健脑药品，可能因为价钱较贵，母子俩没有购买就离开了。但记者听到，这位母亲很不高兴地边走边数落孩子：“你怎么就那么笨，那么简单的题都不会……”记者和“白大褂”聊了起来，得知她是那种健脑药品的销售代表，她指着电脑对记者说：“这些东西都是药厂提供的，带着孩子的家长对这个比较感兴趣，经常有做测试的，但是大多数家长对孩子的测试的，但是大多数家长对孩子的测试结果不满意，有的甚至当场打骂孩子。”

在北京市儿童医院康复中心，记者发现带孩子来这里测智商的家长也不少，这些孩子大都在10岁以下，他们与家长有说有笑，看起来都挺正常的，有的跟家长撒娇，有的还一本正经地跟家长讨论问题。测智商的孩子们都拿了一摞表格，上面有许多测试题，在答题过程中，孩子不能咨询家长。答完题后，家长都小心翼翼地等待着大夫的测试意见，生怕自己的孩子会得个“智商低”的评语。康复中心的大夫对本报记者表示：“现在来的孩子还算少呢，每年一到幼儿园、小学校招生的时候，来测智商的孩子才多呢，有的是家长要求的，

有的是学校要求的。”一位正在等待测试结果的家长对记者说：“现在的社会竞争这么激烈，对孩子的培养得对症下药，我来是想测孩子的智商如何，看他在哪方面比较有前途，这样有的放矢去培养，也许学起来效果会比较好。我想我孩子智力最差也是个中等，总不会智商低下吧。如果真的是很普通的孩子，我们对他也就不做太高要求了，差不多就行了。”

对目前各式各样的智商测试，北京儿童医院康复中心的吕主任对记者说，有的家长因为孩子学习成绩差或上课不专心等，就带孩子去测智商，这种做法严重伤害了孩子的自尊心，更会限制孩子潜力的挖掘和发挥。有的孩子从家长口中得知自己为“弱智”后，羞于见人，他们会从心理上迫使自己去理解、适应那个事实，一些孩子会与周围的儿童自然地分开，离开群体孤独地生活。其实，测智商不像量身高和体重那样有一个固定的标准，一般智商在90～100分属中等，101～129分属良好，130分以上属超常，140分以上算天才。而就测量结果而言，还和孩子的现场情绪、身体状况、周围环境以及疲劳程度有着密切关系。吕主任认为，绝大部分的孩子智商都属正常，学习成绩差多数是学习方法不当、贪玩造成的。即使智商稍低的孩子，经过后天努力也会取得优异的成绩。所以家长们不应该带正常的孩子去做这种测试。 测智商的四大误区

北京大学心理研究所的郭勇博士在谈到当今流行的给孩子测智商的情况时说：家长望子成龙、望女成凤的心情可以理解，但是由于缺乏这方面的知识，一些家长常因不能客观对待智商测试结果而陷入

误区，从而给孩子的成长带来不利影响。目前测智商存在四大误区： ★误区一，智商就是“天才”

有些家长抱着鉴定孩子是“天才”还是“庸才”的目的来做智商测试，这显然是荒谬的。智商测试只是儿童心理咨询中一项科研或治疗的评定手段，单纯的智商指数并不能说明孩子是“天才”还是“庸才”。郭勇说，家长和老师应该明白，除天分外，孩子的发展更多是靠后天教育。不能认为孩子智商指数高，就应着重培养；孩子智商指数低，就让他“自生自灭”。 ★误区二，智商等于智力

目前的智商测试通常由语言、数字和图像3部分内容组成，是国际通行的方法。但实际上，人的智力的全部内涵要远远超出这几项，通常而言，人有音乐、语言、空间、数学、运动、人际关系、心理

调节7种智能，而目前的智商测试是不可能将其全部测出来的。另外，智商指数是对一定人群按统计学方法得出的数字，虽与智力有一定关系，但并不等于智力水平。 ★误区三，孩子都需测试智商

有关资料显示，在我国，智力超常儿童和智力迟滞儿童都只占人群的极少部分，90%以上的儿童都属智力正常范围。因此，专家们普遍认为，测智商只是对那些疑似超常、弱智或心理有问题的儿童才适用，一般孩子不必测智商，动辄让孩子做智商测试会给其带来不良影响。

★误区四，一测定终身

在心理学界有一个著名的实验，一位心理学家以做智商测试的名义，选出若干名学生，事先不透露真实情况，随意将学生分为两组，然后任意指出一组是智力好的，另一组是不好的。半年以后发现，被称为智力好的一组学生的智力果然好起来，而另一组果然成了不好的。这说明，人的智力是变化的，一次智商测试只能说明他此时此刻的智力状态，而不能作为预测将来智力的指南。这个实验结果告诫家长，千万不要对孩子的智力“一锤定音”。 什么样的孩子应该测智商

客观地说，科学测试孩子的智商能帮助家长尽早找到开启孩子智力的金钥匙，正确了解孩子的优势和弱势。对于智力低弱的孩子，则能够较早发现，较早治疗。但如果方法不当，过早而又轻率地给孩子盲目定性，则可能直接影响到孩子今后的健康成长。

那么，到底什么样的孩子可以进行智商测试呢？北京儿童医院康复中心吕主任认为，现实生活中有孤僻、胆小、学习成绩太差、成绩极度不平衡等症状的儿童可以进行智商测试，让心理专家对孩子欠缺的某方面能力进行培养和训练，但不必让孩子知道测试的结果。 如果孩子表现出超常的智力或能力，吕主任建议在孩子不知情的情况下也可以做智商测试。不过，对超常儿童的测试方法比较复杂，专家会采取多种多样的评估方法来鉴定他们的潜能和能力，比如提名法、观察法、动力评估法、表演和归档等非传统方法。

吕主任说，面对智力超常的孩子，家长一定要注意帮助孩子养成良好的习惯、良好的人品和性格，这始终是第一位的。特别是家长不能刻意把孩子当“神童”来培养，否则过早成名，会给孩子的人格成长带来很多负面影响。

吕主任最后特别提醒说，测试智商应由心理学等方面的专业人士来进行，一些药店的电脑测智商是不科学的，家长不要轻信。

范文七：摘要：本文主要分析了中学生身上所存在的盲目从众心理产生的危害、产生的原因及如何克服盲目从众心理。 关键词：中学生盲目从众心理；产生原因；解决方法

中图分类号：g444？摇 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）25-0119-02

情景一：初三某同学在周记中写到：“人家在看、在谈，我不看、不谈，显得太傻冒、太老土；人家在买、在玩，我不买、不玩，显得太寒酸、太落伍；同学们在一起看、一起聊，我不关心、不加入，就跟不上时代，就显得不合群。所以……”

情景二：班级的几位女同学相约假日上街买衣服，a同学看见一件漂亮的毛衣，式样和面料都不错，她觉得这毛衣就是平时自己一直想买的，怎么看怎么喜欢，可试穿时其他的同学都说不好看，不适合她，可a同学自己就是喜欢这衣服，可在众人的你一言我一语中，她犹豫了……

以上看似平常的两种情景，却折射出当前社会中普遍存在的一种心理现象——从众心理。所谓从众心理，也就是常说的随大流。是指个体在社会群体的压力下自觉或不自觉地放弃自己的意见而采取的与大多数人保持一致行为的心理状态。它可分为积极的从众和盲目的从众。从众心理表现在社会生活的方方面面，在每个人的身上都有或多或少的体现。进入初中的学生生理和心理在迅速的发展，但他们的知识、经验相对不足，自制力较差，从众心理在他们身上表现得犹为明显，特别是盲目的从众心理在他们身上时有体现。盲目的从众心理会抑制学生个性的发展，束缚思维，扼杀创造力，使人变得缺乏主见，不利青少年学生的发展。青少年学生是祖国的未来、民族的希望，因此如何引导中学生正确对待从众心理，克服日常生活中常常出现的盲目的从众就具有十分重要的现实意义。 一、盲目从众心理产生的原因

1.学生所处家庭和社会对学生心理的不利影响。家庭和社会是每个人成长过程中的重要环境，家长是孩子的第一任老师，应该说每位家长都为孩子的成长倾注了全部的心血，但不可否认，有些家长和他的亲友在教育孩子时往往带有一些世俗观念，如“入境随俗，要遇事随和，不要做出头椽子，不要标新立异，人家怎么样，你就怎么样”。长此以往，孩子在成长的过程中就会很容易形成无主见，“遇事墙头

草，两边倒”的盲目从众心理。社会是一个大染缸，中学生自我意识发展迅速，而心理发长不够成熟，知识阅历不够丰富，这就很容易受社会上一些不良习气的影响而产生盲目从众心理。

2.社会规范的压力的影响。社会在长期的发展过程中，形成了一些共同遵守的规范，因而按照规范行事，成了一种心理准则和定式。应该说，这些规范在大部分时候是产生积极作用的，但有时它也会产生不利影响而使中学生产生盲目的从众心理。比如生活中常出现的“少数服从多数”规范往往使学生倾向于从众而避免枪打出头鸟。情景二中a同学就属于这种情况，就是一种盲目的从众心理在作祟。 3.生活中的经验压力和情景压力的影响。经验压力引起从众的情况往往是那些学习成绩较差或能力较低的同学，这些学生往往会觉得，别人的成绩好、能力强，自叹不如，就只好跟着大家，这类现象在模棱两可的情况下较为明显；第二类经验压力，即有的同学将大多数同学的错误判断看成是正确的，或者虽然相信自己的判断没错，但因不能“标新立异”，或怕别人挖苦，从而表面从众，内心保留自己的看法。由于一时的情景所引起的盲目从众，在中学生中占有很大的比例。例如，一个班级中，假如好人好事没人表扬，坏人坏事没人批评，那么可以想象，在这种情况下，学生较易产生盲目从众行为。

二、盲目从众心理的克服

实践证明，要使学生克服盲目从众心理并不容易，采取的方法不当容易激起学生的逆反心理，反而更不利学生的发展，要克服中学生身上存在的盲从心理，我认为以下几个方法是可行的。

1.努力践行素质教育，提高学生的知识水平。俗话说“无知出偏见，真知出灼见”。现实生活中学生产生盲从心理最根本的原因是缺乏知识，缺乏阅历，学生有了真知就会产生强烈的自尊心和自信心，从而远离盲从。这就要求：一方面老师要努力践行素质教育要求，改变原有的不符合素质教育的单一教学方法。让更多的学生不是只习惯于按老师的意志和命令办事的方式，不是只习惯于“依葫芦画瓢”的学习方式，要让学生主动参与到探究、合作、自主学习中去，自己去思考、分析和解决问题，让学生成为学习的主人。另一方面也要求同学在努力学习的同时，对原有的自己认为有问题的知识体系要敢于质疑。只有在不断的质疑、不断的提出自己见解的过程中才可能慢慢远离盲目的从众。

2.要努力培养学生独立思考的能力和习惯。学生的独立思考能力是建立在学生的真知基础上。现实中，很多同学的盲从是在无法拿定注意的情况下开始的，这就说明了培养学生调查研究、独立思考、分析问题的能力的重要性。要鼓励学生大胆探索，勇于质疑，并为此创造一些条件，如经常举行多种内容、多种形式的专题辩论会、讨论会，给学生以分析问题、发表见解的机会，逐步增强学生的自主意识，做到不盲从、不迷信、善鉴别、有主见。有了真知，有了独立思考能力，学生就能克服自卑心理。培养坚强的意志和毅力，这样既可以克服盲目的从众心理，又能促进学生的个性发展与全面成长。

3.努力营造正确的健康的班级舆论氛围。社会心理学家认为，舆论的形式与扩散带有浓厚的情绪色彩，加上舆论本身具有的合理因素，容易为大家所接受，并具有显著的心理效果。正确的健康的舆论能扶正压邪，鼓舞人心，能振奋每个人的精神；不正确的舆论也具有其强大的反作用，中学生很大一部分时间是在班集体中度过的，因此必须重视班集体的建设。在一个凝聚力强大、班风良好、舆论正确、健康的班集体里，从众心理能发挥积极作用，不正确的舆论一出现就会受到抵制，大大有利于学生良好心理素质的形成。

学生的从众心理是好是坏，我们不能简单的下结论。积极的从众心理有利于学习他人的智慧和经验，扩大视野，克服固执己见，盲目自信等缺点，但盲目的从众心理则会抑制学生个性的发展，束缚思维，扼杀创造力，使人变得缺乏主见。作为一名教师在教学的过程中一定要注意仔细观察，积极引导学生远离盲目从众心理，避免“皇帝的新装”的悲剧在我们学生身上出现。我坚信：在社会、家庭、学校的共同协作下，我们的中学生努力学习科学文化知识，努力培养独立思考能力和探究精神，就一定可以远离盲目的从众，让自己茁壮成长。

范文八：【 教师观点 】 中学 生盲 目从众 心理浅谈 黄荣辉

（ 江苏省 张家 港市晨 阳学校 ， 江苏 张家港 ２ １ ５ ６ ０ ０ ） 摘要 ： 本文主要分析 了中学生身上所存在的盲 目从众心理 产生的危 害、 产生的原 因及如何 克服盲 目从众心理 。

关键词 ： 中学生盲 目 从 众心理 ； 产生原 因； 解决方法

中图 分类 号 ： Ｇ４ ４ ４ 文献 标 志 码 ： Ａ 文章编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ５ — ０ １ １ ９ — ０ ２ 情景一 ： 初三某同学在周记中写到 ： “ 人家在看 、 在谈 ， 我不

看 、 不谈 ， 显得太傻 冒、 太老土 ； 人家在买 、 在玩 ， 我不 买、 不玩 ， 显得 太寒酸 、 太落伍 ； 同学们在一起看 、 一起聊 ， 我不关 心 、 不加入 ， 就跟不上时代 ， 就显得不 合群。所 以 ”

… …

３ ． 生活中的经验压力和情景压力的影响。

经验压力引 起从众 的情况往往是那些学习成 绩较差 或能力较低 的同 学， 这些学生往往会觉得 ， 别人的成绩好 、 能力强 ， 自叹不 如， 就 只好跟着大家 ， 这类现象在模棱两 可的情况下较为 明显 ； 第二类 经验压力 ， 即有的同学将大多数 同学 的错误

情景二 ：班级 的几位女 同学相约假 日上街买衣服 ， Ａ 同学看见一件漂亮的毛衣 ， 式样和面料都不错 ， 她觉得这 毛衣就是平时 自己一直想买的 ， 怎么看怎么喜欢 ， 可试穿

时其他的同学都说不好看 ， 不适合她 ， 可Ａ同学 自己就是 喜欢这衣服， 可在众人的你一言我一语 中， 她犹豫 了…… 以上看似平 常的两种情景 ， 却折射出当前社会 中普遍 存在的一种心理现象——从众心理。所谓从众心理 ， 也就 是常说 的随大流。

是指个体在社会群体 的压力下 自觉或不 自觉地放弃 自己的意见而采取 的与大多数人保持一致行 为的心理状态 。 它可分为积极的从众和盲 目的从众。

从众 心理表现在社会生活的方方面面 ， 在每个人的身上都有或 多或少的体现 。进 入初 中的学生生理和心理在迅速 的发 展， 但 他们 的知识 、 经验相对不足 ， 自制力较差 ， 从众心理 在他们身上表现得犹为明显 ， 特别是盲 目的从众心理在他 们身上 时有体现。盲 目的从众心理会抑制学生个性 的发 展， 束缚思维 ， 扼杀创造力 ， 使人变得缺乏主见 ， 不利青少 年学生 的发展。

青少年学生是祖国的未来 、 民族的希望 ， 因 此如何引导 中学生正确对待从众心理 ， 克服 日常生活中常 常出现 的盲 目的从众就具有十分重要的现实意义 。 盲目从众心理

产生的原因 １ ． 学生所处家庭和社会对学生心理的不利影响。家庭 和社会是每个人成长过程 中的重要环境 ， 家长是孩子的第 一 ＿ 任老师 ， 应该说每位家长都为孩子 的成长倾注了全部的 心血 ， 但不

可否认 ， 有些家长和他 的亲友在教育孩子 时往 往带有一些世俗观念 ， 如“ 入境随俗 ， 要遇事随和 ， 不要做 出头椽子 ， 不要标新立异 ， 人家怎么样 ， 你就怎么样” 。

长此 以往 ， 孩子在成长 的过程 中就会很容易形成无主见 ， “ 遇事 墙头草 ， 两边倒” 的盲 目从众心理。社会是一个 大染缸 ， 中 学生 自我意识发展迅速 ， 而心理 发长不够成熟 ， 知识 阅历 一

判断看成是 正确 的， 或者虽然相信 自己的判断没错 ， 但因 不能“ 标新立异 ” ， 或怕别人挖苦 ， 从而表面从众 ， 内心保 留 自己的看法。由于一时的情景所引起的盲 目从众 ， 在 中学 生 中占有很 大的比例 。

例如 ， 一个班级中， 假如好人好事没 人表扬 ， 坏人 坏事没人批评 ， 那么可 以想 象 ， 在这种情 况 下， 学生较易产生盲 目从众行为。

二、 盲 目从 众心 理 的克 服

实践证 明，要使学生克服盲 目 从众心理并不容易 ， 采

取 的方 法不 当容 易激 起 学生 的 逆反 心理 ， 反 而更 不 利 学 生 的发展 ， 要克 服中学生身上存在 的盲从心理 ， 我认 为以下 几个 方 法是 可行 的 。

ｌ ｜ 努力践行素质教育 ， 提高学生的知识水平 。俗话说 “ 无知 出偏见 ， 真知出灼见” 。现实生活中学生产生盲从心

理 最 根本 的原 因是 缺 乏知 识 ， 缺乏阅历 ， 学 生 有 了 真 知 就 、

会产生强烈 的 自尊心和 自信心 ， 从而远离盲从 。

这就要求 ： 方面老师要努力践行素质教育要求 ， 改变原有 的不符合 素质教育的单一教学方法。

让更多的学生不是只习惯于按 老师的意志和命令 办事 的方式 ， 不是只习惯 于“ 依葫 芦画 瓢” 的学习方式 ， 要让学生主动参与到探究 、 合作 、 自主学 习中去 ， 自己去思考 、 分析和解决 问题 ， 让学生成为学习的 主人 。另一方面也要求 同学在努力学习的同时， 对原有的 自己认为有 问题的知识体系要敢于质疑 。

只有在不断的质 疑、 不断的提 出自己见解的过程中才可能慢慢远离盲 目的 一

从众 。

不够 丰 富 ， 这 就很 容 易受 社会 上一 些 不 良习气 的影 响 而产 生 盲 目从众 心 理 。

２ ． 社 会规 范 的压 力 的 影 响 。社 会在 长 期 的 发展 过程 中。

形成了一些共 同遵守的规范 ， 因而按照规范行事 ， 成 了 种心

理准则和定式。应该说 ， 这些规范在大部分时候是 产生积极作用的， 但有时它也会产生不利影响而使 中学生 产生盲 目的从众心理。比如生活中常出现的“ 少数服从 多 数” 规范往往使学生倾 向于从众而避免枪打出头鸟。情景 二中Ａ 同学就属于这种情况 ， 就 是一种盲 目的从众心理在 作祟。 一 －

２ ． 要努力培养学生独立思考的能力和习惯。学生的独 立思考能力是建立在学生 的真知基础上 。现实 中， 很多同 学的盲从是在无法拿定 注意的情况下开始的 ， 这就说明了 培养学生调查研究 、 独立思考 、 分析问题 的能力 的重要性。

要鼓励学生大胆探索 ， 勇于质疑 ， 并为此创造一些条件 ， 如 经常举行多种内容 、 多种形式的专题辩论会 、 讨论会 ， 给学 生以分析 问题 、 发表见解 的机会 ， 逐步增强学生的 自主意 识， 做到不盲从 、 不迷信 、 善鉴别 、 有主见 。有了真知 ， 有了 独立思考能力 ， 学生就能克服 自卑心理 。培养坚强的意志 和毅力 ， 这样既可以克服盲 目的从众心理 ， 又能促进 学生 的个性发展与全面成长。 ３ ． 努力营造正确 的健康 的班级舆论氛围。

社会心理学 家认 为 ， 舆论 的形式与扩散带有浓厚的情绪色彩 ， 加上舆 论本 身具有 的合理 因素 ， 容易为大家所接受 ， 并具有显著 的心理效果 。

正确的健康的舆论能扶正压邪 ， 鼓舞人心 ， 能 １ １ ９ —

【 教师观点 】 ??

“ 良药’ ’ 也可 口 — —

浅谈教 师批评 的艺术 刘云宏

（ 江苏 省无锡 市新 城 中学 ， 江苏 无锡 ２ １ ４ １ １ １ ）

摘要 ： 批评教育是德育教 育不 可或缺的手段之一 ， 它犹如一幅“ 良药” ， 关键是在“ 祛病” 的 同时不至于“ 苦 口” ， 多从 学

生 的 角度 去 考 虑 ： 顾其“ 面” 、 护其 心 、 顺其 耳 ， 这 样 不但 使 学 生认 识 到 自己的 错误 ， 还 乐 于改 正错 误 ， 尝 出 良药的 “ 可 口” 。

关键词 ： 批评教 育； 自尊心 ； 爱的教 育 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ １ 文献 标 志 码 ： Ａ

文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ３ ） ２ ５ — ０ １ ２ ０ — ０ ２

说起批评 ， 无论教师 、 家长还是学生 ， 没有人不感到头 痛。尤其近年来 流传着一种说法 ： 体罚学生（ 包括批评教 育） 的老师是不合格的老师。

而说到批评 ， 人们就不 自觉地 想到斥责 、 发怒 、 体罚……从而草木 皆兵 。但是 ， 我们必须 清醒地认识到批评是老师 ， 特别是班主任对学生进行教育 的重要手段之一。就

好像人生了病要吃药打针一样 ， 学生 犯 了错误就需要批评教育 ， 这是 自 然之理。

但这个“ 吃药打 针” 是建立在爱的基础上的。

进行爱 的教育 ， 就是要善于发现学生的优点 ， 尤其是

那些 容 易 犯错 的学 生 ， 心理 学 家 的研 究 表 明 ， 每个 人 的 内

示 和欲抑 先扬 的方法 。

心理学家认为， 如果想让对方在潜意识中接受我们 的 批评 意 见 ， 最好 用 暗示 。

一 般学 生犯 了错 误 后 ， 心 里会很 不

安， 很紧张， 为了不使 自己在同学老师面前丢面子 ， 都害怕 自己的错误公开。

在这种情况下用暗示的方法代替公开批 评， 学生会领会得更迅速 、 更深刻 。因为他心里明白， 老师 知道了 自己的错误后 ， 却只暗示了一下， 不亮 出来 ， 是给 自 己留面子 ， 若不好好认识错误 ， 并加 以改正 ， 就辜负了老师 的良苦用心。在这种心态支配下 ， 他往往会主动找老师承

认 错误 或 拿 出改正 错误 的实 际行动 来 。 因此 用 暗示 法会 收

心其实都非常在意他人的看法 ，渴望被他人接受和重视 ， 渴望得到他人的认同。

只有爱 的教育才能做到真正有效而 又不伤害学生 、 不伤害师生问情感 的批评 。 那如何做到呢？ 一 、

批 评 要顾 其 “ 面”

有句土话叫做“ 不要把面子挺干” ， 说的就是在有些场 合要慎用批评。

作为教师 ， 当你批评教育学生时 ， 可以用一 个眼神 ， 或是一个肢体语言 ， 传意到位就行了 ， 而最好 的照 到“ 此时无声胜有声” 的教育效果。

相信做班主任 的都遇到 过班级失窃事件 ， 我也不例外 ， 而且每次在我发现 了误拿 别人钱物 的同学 时， 出于保护学生 自尊心的 目的 ， 我都会 说同样一句话 ： “ 也许是哪个同学好奇（ 或有急事要用钱 ） ， 时糊涂 ， 未经 主人允许先拿去用 了 ， 相信他也 意识到这 样做不妥 ， 会很快送 回来的！ ” 往往这种 暗示 的话说 了不多 一

久 就物 归原 主 了 。

顾学生面子的方式就是 注意场合。

如一些带有普遍性 的问 题， 可在班会 中提出 ， 以便引起 大多数有此类 问题的学生 的注意。

另外要特别注意的是批评的范围 ， 能小要尽量小。

“ 在会议上夸人 ， 在 电话 中批评人” 这句话还是有一定道理 的。作为学生 ， 在被批评 的时候 ， 也都不希望有其他人在 场， 特别是异性同学在场。因此 ， 针对个别同学 的批评 ， 尤 其是较为严厉 的批评 ，应选择没有第三者在场 的时候进 行。

二、 批 评 要护 其心

俗话说 ： 恶语伤人六月寒。 教师的职业操守告

诉我们 ， 不能在批评过程 中伤害学生 的自尊心 。苏霍姆林斯基说 过： “ 同情心 ， 对人 由衷的关怀 ， 这就是教育才能的血和肉， 教师不能是一个冷漠无情的人。

” 作为教师 ， 要用真心做好 自己的本职工作 ，以得到学生的理解和信任 ， “ 以情感人 ，

苏霍姆林斯基还 曾说： “ 赞扬学困生极其微小 的进步 ， 比嘲笑其显著的劣迹更文明。

” 所以在批评教育生时， 我一 般采用欲抑先扬 的方法 ，通俗一点说就是先肯定再批评 。

具体操作就是在批评之前 ， 先找 出学生的优点 ， 哪怕只有 个小亮点也要尽量放大 ， 给予充分的肯定 ， 给学生认同 感， 让其有一个愉快的、 容易接受不同意见的心境 ， 然后再 慢慢提出其在某方面存在的不足 ，让他知道若能将其改 正， 就会成为老师眼中的好学生 ， 会受到大家的欢迎 ， 这样 不是很好吗？同时学生还会 由衷觉得老师并不讨厌 自己， 而是为了 自己好 ， 为了 自己的成长 ， 这样他会从 内心接受 老师的批评教育 ， 而不存在抵触心理。这里需提醒注意的 是采用先扬后抑的批评方式时老师要有耐心 ， 要让学生意 识到老师是在帮助他 ， 爱护他， 所以会 自觉地 、 积极地去克 一

服、 改正 缺 点 。

以前 班上 就有 这样 一个 “ 双学 困生 ” ， 任课 老

将心换心” ， 才能更好地沟通彼此的想法 ， 以达到批评教育 的最终 目的。为了达到此 目的 ， 我在批评教育时常采用暗

师都很头疼 ， 找他谈话 ， 我都是从他 的优点出发 ， 要么表扬 他的礼貌 ， 要么表扬他偶尔写得端正 的作业……几次教育

振奋每个人 的精神 ；不正确的舆论也具有其 强大 的反作 用， 中学生很 大一部分时间是在班集体 中度过的 ， 因此必 须重视班集体的建设 。

在一个凝聚力强大 、 班风 良好 、 舆论 正确 、 健康的班集体里 ， 从众心理能发挥积极作用 ， 不正确 的舆论一 出现就会受到抵制 ， 大大有利于学生 良好心理素 质的形成。

学生的从众心理是好是坏 ，我们不能简单的下结论 。 积极的从众心理有利于学习他人的智慧和经验 ，扩大视 －

野， 克服固执 己见， 盲 目自 信等缺点 ， 但盲 目的从众心理则 会抑制学生个性的发展 ， 束缚思维 ， 扼杀创造力 ， 使人变得 缺乏主见 。

作为一名教师在教学的过程 中一定要注意仔细 观察 ， 积极 引导学生远离盲 目从众心理 ， 避免 “ 皇帝的新 装” 的悲剧在我们学生身上出现。

我坚信 ： 在社会、 家庭、 学 校的共同协作下 ，我们 的中学生努力学习科学文 化知识 ，

努力培养独立思考能力和探究精神 ， 就一定可以远离盲 目 的从 众 ， 让 自己茁壮 成 长 。 １ ２ ０ －

范文九：维普资讯 第 ２ 卷第 ３期 ８ ２０ ０ ８年 ８月 承德 民族师专 学报

Ｊ ｕ ｌｆ ｅ ｇ ｅＴ ａ ｈ ｒ ’ ｌ ｇ ｆｒ ｔ ｎａｉｉｓ ｏ ｍａｏＣｈ ｎ ｄ ｅ ｃ ｅ ｓ Ｃｏｌ ｅｏ Ｎａ ｉ ｌ ｅ ｅ ｏ ｔ Ｖ０．８ Ｎｏ３ １ ． ２ Ａｕ ． ０ ｇ ２ ０８

当前中职生盲 目从众的原因探析 姜伟 国

（ 江宁成人中专校， 江苏 南京 ２ １０） １１０

摘要 ： 中职生的盲 目从众 心理 的存在 ， 对班级 管理和 学生心理健康造成 了严 重不良影 响 ， 其原 因主要是 由于 中

职 生 的认 知判 断 能 力缺 陷 、 不健 康 的 心 理倾 向 、 良的情 景 环 境 以及 消 极 的群 体 压 力 等 因 素 的 影 响 ， 育 工作 者 应 不 教

当全面研 究中职生盲 目从众现 象， 准确分析 中职生盲 目 从众 的原 因， 以便 于针 对性地开展 教育和 引导。

关键词 ： 中职 学生； 目从众； 我 意识； 盲 自 行为参照； 群体压 力 中图分类号：７ Ｇ１ 文献标识码： Ａ 文章编号： ０－ １５ （０ ８ ０—０ ８—Ｏ １ ５ ５４ ２０ ）３ ｏ２ ２ ０

盲 目从众 ， 也称 之为“ 非理性从众 ”ｌ其 主要是指“ Ｉ ｌ ， 个体 ４缺乏理性思维。

、 中职生大多分析理解能力较 差， 或是 由 于惰性而懒于思考 ， 对事物 的分析 、 理解 程度 较低 ， 能独 立 不 对 社会事物进行判断 ， 清对错 ， 分 或是思维的片面性强 ， 对事

物的认识 片面， 抓不住本 质， 在复杂的情况面前无所适从 ， 往 往只凭感觉 、 经验来进行判断 。 二 、 健 康 的心 理 倾 向 不

在 团体 中不知 不觉 地受到 团体压力的影 响 ，而在 自己的知 觉、 判断 、 为上表现 出符合 自己所 隶属 的团体或社会 所公 行 认的某种或全部行为模式、 规范或标 准的心理现象”【 ２ 】 当 。在

前中专、 职高 、 技校等中职学 校中 ， 学生 的盲 目从众心理 主要 表现为“ 目附合 、 目跟风 、 目模仿 、 目攀 比” 盲 盲 盲 盲 等现 象Ｐ ｌ ， 这不仅给教育管理工作带来 了麻烦 ， 而且 对青 少年的健康成

中职生正处于青少年心理发展 的“ 断乳期 ”其心理上还 ， 不 成熟 ， 在着各种不健康 的心理状态 ， 还存 加上 中职校对 中

职 生心理教育和引导不 够 ， 就使 得中职生容 易从 众 ， 尤其 容 易不加辨别 、 分析地盲 目从众 ，随大流 ” “ 。当前 中职生普遍的 心 理倾 向为 ：

长造成 了不 良影 响 ，甚至造成 中职学生走上 违法犯罪 的道 路 。那 么当前 中职生为什 么会 出现这种盲 目从众心理？一般 来说 ， 导致当前 中职生盲 目从众 的原 因主要以下几个方面 ： 一 、

认知、 判断能力缺陷

盲 目从众 显著 特征之一是 不能辨别是非 ， 具有 “ 很大 的 盲 目性”４ Ｉ １ 。当前 中职学校学生一般都是直接从初 中升学 ， 年

龄介于 １— １ 岁之 间， ６ ８ 属于未成年人 ， 其个 性特征决 定了其

１自我意识弱化。自我意识是由 自我认识 、 ． 自我体验和 自 我控制组 成的 自我调节 系统 ，调控着个 体的心理 活动 和行

为。从众心理 的普遍性 ， 反映了部分学生 自我意识弱化 ， 独立 认知判断能力较差 ， 甚至是非不明 ， 善恶不分 ， 处事待人往 往 只是凭直觉 ， 或是依赖他人 ， 因而容易盲 目从众 。当前 中职生 的个性特征主要表现为 ：

性较差 ， 过分重视或依赖他人。对团体有较强 的依赖性 和归 属感 ，跟着大家走 ， “ 没错” 。并进而形成群 体迷信 ， 失 自我 ， 迷 盲目 从众 ， 其典型表现为“ 毛毛虫效应” 。

２自信心缺乏。

． 研究表明 ， 自信程度会 影响学生 的从众行

为， 自信 心愈强 ， 自我评价愈高 ， 目从众 的行为就愈 少 ； 盲 自

１ ． 文化素质较低 。

中职生升学时大多成绩 不佳 ， 而且 中职

校 教育 的重 点是 技能培养 ， 文化 教育相对薄弱 一些 ， 因此 中 职生大 多文化素质 和智力发展也较低 ，因此其认 知能力 较 差 ， 能正确认识和判断事物 。 不

２ ． 阅历缺乏 。中职生一直处在在学校 的氛围 中和父 社会

我评价越低 ， 信心越弱 ， 自 越容易产 生盲 目 从众行为。不少中 职生 ， 特别是那些学习成绩 不好 、 活动能力偏低 的学 生 ， 长期 处于老 师、 家长 、 同学 的负面评价下 ， 学习 、 生活 的 自信 心受 到严重 的打击 ，他们往往不敢相信 自己而更愿 意相信别人 ， 习惯于把评判 的权力交 付他人 ， 从而根据别人 的裁判来 调整

自己的认 识 ， 其结果 自然也 只能堕入随波逐流 、 云亦云 的 人 浊流。

母 的呵护下 ， 涉世不 深 。

会阅历缺乏 ， 社 社会经验少 ， 对学 校 和社会上存在 的种种不 良风气认识不清 ，不能正确判 断， 甚

至是卷入不 良行为圈时， 仍然理直气壮 ， 振振有词。 ３缺乏正确的世界 观、 ． 人生观和价值观。

由于中职生个体 素质 、 中职学 校在这方 面的教育引导不够等 因素 ， 不少 中职

３ 荣 心理 、 比心 理 较 强 。

少 中职 生 存 在 着不 正确 的 ． 虚 攀 不

学生 尚未形成正确 的世界观 、 人生观 和价值 观 ， 们不清楚 他 自己应该做什么 ， 不应该做什 么 ， 内心缺乏明确的判断标准 ， 因而容易盲从于他人或直觉 。

虚荣心理 、 比心理 ， 攀 把超越别人当做 自己的目标 ， 一味 的追 赶潮流 ， 争强好胜 ， 相互攀 比。特别是在生活消 费方 面 ， 部分

学生无视 自己的经 济基础 ， 目追 求高档名牌 ， 盲 追求 高消费 ， 比吃 、 比穿 、 比玩 ， 手机 、 文具要高档 ， 衣服 、 鞋子非名 牌不 芽。

此外在恋爱 、 交往 、 就业方 面 ， 也不同程度地存在着盲 目攀 比 收稿 日期： ０ —０ — ０ ２ ８ ４＿ ６ ｏ 作者简介 ： 姜伟 国ｒ９Ｏ ）男 ， １７ 一 ， 江苏兴化人 ， 江宁成人中 现象 。

此外， 中职学生情绪容易不稳定、 焦虑 ， 容易受客观环 也 境与周围同学压力 的影响或暗示 ， 甚至会一 哄而起 。如足球 专校讲 师 ， 硕士。 一

８ — ２ 维普资讯

姜伟国 ／ 著

当前 中职生盲 目 从众的原因探析

赛后 许多人盲 目受他 人行为与情绪的感染而 引发骚乱 ， 就是 盲从 的典 型例证。

三 、 良的 情 景 环 境 不

正确的观点 ， 不敢制 止不 良行 为 ， 以求 “ 明哲保 身” 甚至是不 ， 讲原则 ， 问好 歹 ， ｔ地迎合于一些不合理 的要求 ， 不 违 ， ｌ 屈从于 某些不 良倾 向， 而“ 从 随波逐流” 盲 目从众 。 ， １ ． 群体舆论。

马克思说 ， 社会 舆论是一 种“ 普遍的 、 隐蔽 的 强制力量” 它对群体成员 的心理和行 为有强大 的动力 作用 。

， 违背群体舆论 ， 除非 意志坚强 不为所动 ， 或者干脆逃之夭天 ， 个 人的行 为和观点往往 容易受到周 围环境 的影响 ， 如果 抵制不住 社会环境的消极影响和诱 惑就会 陷入盲 目从众 。中 职生生活 的校 园和班级是一个特殊 的群体 聚集 区 ， 生之间 学 互 相影 响 ， 并进 而形 成一种 环境 ， 加上 当前 中职 生 自制力较 差， 心理不成熟 ， 更容易受这 种情境影 响而盲 目从众 。 １ 目参 照。

． 盲 中职生 的言行通常受到群体的影 响 ， 以群体

否则就会遭 白眼 、 唾弃 、 被 被嘲讽 、 被冷落 ， 产生 内心 的压抑 、 苦闷 、 孤独 、 紧张等不 良感觉 。个体对群 体舆论的归顺 ， 则意

味着不 良感觉 的解除 ， 至会产生荣耀 、 甚 幸福等情感 。而 消极 的 、 正确 的舆论则会使 学生 迷失 方向 ，学生个 体的不 良从 不 “ 众行 为大 多是受不 良小群体错 误舆论 的诱迫与 压力 而发生 的”〔 ９ １ 。

中的他人 的行为或者 观点作为 自己行 为或意见 的参照 ， 特别 是 当个体处于对情境 缺乏把握的情况下 ， 更需要

参照他人的 表现 ， 需要 向其他 人学 习或借鉴 ， 并模仿 和随从 于他 人的行

为 ， 在 心 理 学 上 就 称 为行 为 参 照 。 典 型 表 现 如 “ 老 生 看 这 向

２ 正式 群 体 。非 正 式 群 体 是 指 由于 某 种 爱 好 、 趣 、 ． 非 志 观

齐” “ ，跟着 二老走 ， 远不 回头” ， 永 等 如有 的中职生本 来没有 打算在校 期 间谈 恋爱 ， 由于周 围同学 的“ 但 榜样 ” 就 也开始 ， 了行动。

点 、习惯 以及行 为方式等相 同而 自发形 成的学生 的集 合体 ， 通常叫做“ 小圈子” 。学生非正式群 体的形成 ， 是学生个 体社 会化和心理发展 的客观要求 。但值得 注意的是 ， 非正式群 体

２ 目模仿 。好 奇 ， 中学 生盲 目从 众的心理动 因之 ． 盲 ｔ也是 ｌ 一

通常具有较强的凝聚力和号召力 ， 往往有着 约定俗成 的群 体 规范 ， 对每个成 员有很大的约束 力 ， 如果 谁违反 了这 种规范 ， 就会受 到强烈 的群体压力 ，受 到群 体其他成员 的心理制裁 ， 从而导致部分学生屈服 于小群体而盲 目从众 。特别是偏离型 和反集体型等不 良的非正式群体 ， 对学 生个体产生 的消极 影 响更 大 ， 屡见 不鲜 的哥 们义气 、 拉帮 结派 等 ， 就是 其典 型 表 现。 。

由于青少 年好 奇 ， ｔ较强 ， ｌ 正处于“ 善于模 仿”〔 ５ １ 期， 的时 有

些学生 出于好 奇心或某种情境 的诱惑 ， 往往使他 们不顾后果 贸然行动 ， 目追求新异 、 盲 刺激 、 尚， 时 喜欢 赶“ 时髦” 不加鉴 ， 别的简单模仿 ，人云亦云” “ 。比如星座 占 卜 广泛流行 ， 很快成 为 中职生 中的一种 “ 文明时 尚” ；社会上正在流 行的生活方

式 、 为方 式也成 为 中职生模仿 的对象 ， 行 如抽烟 、 黄头发 、 染 剃光头 、 蹦迪 、 网聊等 ， 结果是东施效颦 ， 得其 反。 适

当然 ， 致中职生盲 目从众还 有其他 方面 的因素 ， 导 如社

３ 目 同。个 体都 有一种群体归属感 ，主观上有追求 ． 趋 盲 “

与群体规范相 一致的倾 向”６将所处的外在环境作 为 自己努 〔 １ ， 力 的方向 ， 自觉 不 自觉 地趋 同于这种趋势 ， 去适 应周 围群体 会心态 、 家庭因素等 ， 是一个综合 的 、 方面因素共 同作 用的 多 结果 ，因此作 为 中职校 教育管理者 必须从 中职 生的实 际出

发 ， 分、 充 全面认 识其 产生的根源 ， 讨其规律 ， 而能 够更 探 从 有针对性地进行预防 、 引导 ， 减少 中职生 的盲 目从众行为 。 参考文献： 〔〕 １ 宋官东 ． 从众新论 〔〕 理科 学，０ ５ （５ １ ６ Ｊ

． 心 ２ ０ ， ）： １ ． ０ ７ 〔１ ２蒋光宇． 目从众酿败事〔〕 盲 Ｊ． 心理世界 ，０ ３ （７：１ ２ ０ ， ）６ ． ０ 〔〕 伟

国． ３姜 中专 生盲 目从众心 理及其矫 治〔〕 Ｊ． 宿州教 育 学院 学报 ， ０ ， ６： ． ２ ７（ ） ５ ０ ０ ６ 环境 。

家都这样做 ， 大 我也这样做 ， “ 产生 羊群效应 ” 例如某 。

种时 尚流行时 ， 青少年就会不加辨别 ， 加入时尚的大军。１常 ３ 生活 中许多 同学容易 受到其 他人的煽 动 ， 一哄而起 ； 某些 同 宿舍 同学甚 至是作息 习惯 、 生活情 趣 、 业余爱好 等都 趋 向一 致， 当然 也包括 迟到旷课 、 淡恋爱 、 网、 上 考试 作弊等 不 良行 为。

四 、 极 的 群体 压 力 消

群 体压力是 指个 体在与群 体 中大 多数 意见和行 为不一

致时， 所体验 到的一种 心理压力 ， 种压力 虽不具有 强制性 这

〔〕 ４ 刘效东． 当代 中学生盲 目从 众的心理根 源〔〕 州教育 学 Ｊ． 兰 院学报 ， ５ ０ ）４ ． １ ９ ， ２：５ ９ （ 〔〕 ５ 刘效东． 当代 中学生盲 目从 众的心理根 源〔〕 州教 育 学 Ｊ． 兰

院 学报 ， ５ ０ ）４ ． １ ９ ， ２：５ ９ （ 〔〕 ６ 朱宝荣 ． 现代 心理 与原理运 用〔〕上海 ： 海人 民出版 社 ， Ｍ． 上 ２ ０ ．６ ． ０ ２ ２ ２

质 ， 人 理 上很难 违抗 ， 但使 ｔ ｌ ， 一旦脱 离群体 时就会 害怕对 自

己不 利 ，即产生偏离 的恐惧 。英 国著 名心理 学家麦 独孤在

１０ 年 所著 的《 ９８ 社会 心理学弓 论》 Ｉ 一书 中 ， 提出人类有 ｌ 种 １ 本 能 ， 中两种 本能“ 其 屈从 本能” 自卑感 ） “ （ 和 群居本 能 ” 孤 （

独感 ） 。美 国心理学阿希 （ ｓｈ １ ５ ） Ａ ｃ ，９ ２ 著名 的判 断线段 长短

〔〕沙莲香．社会心理学 〔〕 ７ Ｈ ．北 京：中国人 民大学 出版社 ，

１９ ７ ２ ４ ８ ．９ ．

的实 验也证明 ， 个体的选择会受 团体压力 的影响 ； 不仅 如此 ， 这 种群体压 力“ 改变个 体行 为的效果 ， 有时 反而 比强制性措 施 或 硬 性 规 定 来 得 大 ”８ 消 极 的群 体 压 力 必 然 导 致 中职学 生 〔 １ 。

〔〕 ８ 张承芬 ． 教育心理学〔〕济南： Ｈ． 山东教育 出版 社，０ ０５ ７ ２ ０ ．６ ．

〔〕 ９ 陈孟 流 ． 众 效应 与班 级 管 理 〔〕 西 教 育 ， ４ （２：５ 从 Ｊ． 江 １ ９ ，０） ． ９ １

不得不放弃 自己的观点 和看法 ， 转变 自己的态度 ， 不敢坚 持 一

８ — ３

范文十：中学生盲目从众心理浅谈

摘要：本文主要分析了中学生身上所存在的盲目从众心理产生的危害、产生的原因及如何克服盲目从众心理。

关键词：中学生盲目从众心理；产生原因；解决方法

中图分类号：g444？摇 文献标志码：a 文章编号：1674-9324（2013）25-0119-02

情景一：初三某同学在周记中写到：“人家在看、在谈，我不看、不谈，显得太傻冒、太老土；人家在买、在玩，我不买、不玩，显得太寒酸、太落伍；同学们在一起看、一起聊，我不关心、不加入，就跟不上时代，就显得不合群。所以????”

情景二：班级的几位女同学相约假日上街买衣服，a同学看见一件漂亮的毛衣，式样和面料都不错，她觉得这毛衣就是平时自己一直想买的，怎么看怎么喜欢，可试穿时其他的同学都说不好看，不适合

她，可a同学自己就是喜欢这衣服，可在众人的你一言我一语中，她犹豫了????

以上看似平常的两种情景，却折射出当前社会中普遍存在的一种心理现象——从众心理。所谓从众心理，也就是常说的随大流。是指个体在社会群体的压力下自觉或不自觉地放弃自己的意见而采取的与大多数人保持一致行为的心理状态。它可分为积极的从众和盲目的从众。从众心理表现在社会生活的方方面面，在每个人的身上都有或多或少的体现。进入初中的学生生理和心理在迅速的发展，但他们的知识、经验相对不足，自制力较差，从众心理在他们