把握线上教学机遇，促进小学英语分层教学

作者：吕婉华

来源：《师道·教研》2021年第04期

2020年春，一场没有硝烟的“战役”正寂静而至。各中小学根据文件精神都纷纷采取行动，各一线教师也努力克服各种信息技术困难进行录播网课和直播答疑。在线上学习中如何让不同层次的学生都学有所得？如何提高学生对网课的积极性和主动性？如何设计教学活动以促进学生的语言运用能力，并培养学生的英语思维能力？本文将列举疫情期间相关线上教学实例，详述如何根据因材施教原则实施分层教学，进而提高学生的自主学习能力和学习积极性，使每位学生都能在线上教学中得到发展。 一、分层教学的概述

分层教学就是教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。国内对分层教学已经研究已久，“因材施教”的教育主张就是古代教育家孔子提出的。在使用这种教学法的时候，一定要重视学生之间的个体差异，根据学生的具体英语水平来采取不同的、针对性的教学策略。基于“因材施教”提出的分层学习不仅有利于提高孩子学习的积极性和主动性，而且有利于孩子们创造性思维的培养和自主学习能力的提高。而且在教学中，合理地应用分层教学法还能够让学生们找到英语学习的乐趣。 二、分层教学在线上教学中的应用策略 （一）针对教学对象进行分层

教師可以根据学生平时的学习积极性、基础，以及初期线上学习的情况合理地把学生划分三个层次。当然，这三个层次的学生并不是固定不变，可以随着学习情况的变化而进行调整。其中，A 层次的学生基础扎实、成绩优良、学习兴趣浓厚，并且有适合自己的学习方式; B 层次的学生则是基础较好，有一定的上进心和潜力，但是不善于总结方法，遇到困难不会迎难而上;而C 层次的学生则是基础不牢固、成绩不理想，对学生不感兴趣。为了管理方便，教师可以给A和C层次的学生分组建群完成特定任务，B层次的学生留在班级大群完成一般难度任务。用这种方式分组，可以有效地提高学生的积极性，也有利于英语老师跨班跨级的管理。 （二）针对教学目标和任务进行分层

为不同层次学生制定不同的教学目标和任务是对教学对象进行分层之后最重要的一个环节。本文将以粤人版《英语》五年级上册为例，具体阐述不同层次的学生如何制定不同的教学目标和任务。五年级上册第一单元Making Plans中的Reading and writing，是五年级学生首次

接触一般将来时态的阅读。一般将来时是五年级学生初学的时态，他们对于该时态的掌握程度直接影响了对本文的理解。通过前几个课时的任务摸底，A层次的学生对于一般将来时的定义和结构都是非常清晰明了的，B层次的学生则处于一种简单了解的状态，C层次的学生则有点吃力，甚至连be going to是什么意思都不清楚。因此，教师布置的任务难度可以分梯度，C层次的学生以钉钉直播+微信讲解的方式进行文章解读指导，B层次的学生以中山市录播课+完成表格信息的方式理解文章内容并完成书课后练习，A层次的学生除了学习中山市直播课，还有根据表格信息进行语言口头输出。 （三）针对教学评价进行分层

从评价方式上，教师在线上教学可以利用各种教学平台和软件去测评学生英语学习中的不同方面。例如，利用“一起小学”学习软件就可以更好地评价学生的“读说能力”。例如，某学生平时的读写能力较弱，但在线上教学中该学生的读书、配音等听说任务完成得很好。教师通过发掘学生们的优点，对学生有全面的了解，会大大提升他们的学习兴趣。从评价语言上，线上教学可以采用文字和语音对该学生的学习情况进行“个性化”评价。从评价的效果上，线下评价一般是老师评学生看，家长并不能及时地发现孩子的问题。但是线上教学的评价第一接收人是家长，其次是学生。家长收到线上评价后会及时跟他们反映问题，那么线上评价就能更好地把老师、家长和学生三者联系一起，家校共育的效果会更好。 责任编辑 徐国坚