探究高中地理教学中培养学生核心素养的途径

的途径

摘要: 素质教育背景下始终在强调一个问题，便是教育要结合生活实际，旨在提升学生的综合素质和知识的运用能力。高中地理中有很多的知识点都反映出了生活实际现象，在授课中选择多样化的教学方式只看看教学。为此，不问你深刻探究了地理核心素养的背景下，高中地理的教学现状，，并提出了相应的教学措施，以此来实现高中地理课堂教学效果的稳步提升。

关键词：高中地理；教学；核心素养

新一轮课程改革基于时代要求，关注学生个性化和多样化的学习发展需求，对三维目标重新整合，着重发展学生的学科核心素养。素质教育的口号再响，课改进行得再如火如荼，只要众高校选拔人才的方式没有变，那么高考就是高中教育的最终目标导向，过去如此，现在还是这样，甚至未来很长一段时间内依然如故。对于大多数学校和教师而言，高考考什么，课堂教什么；高考怎么考，课堂怎么教。而纵观历年高考文综卷地理部分，高考对地理实践力的考查体现得最少，这必然导致地理核心素养的培养在日常地理教学课堂上不受重视。

1 高中地理与核心素养的关系

高中课程体系中一个重要的学科便是地理，在实际的高中地理课上，教师主要让学生掌握地理中一些书面用语的运用，明白地理学科教材中的主要知识点是如何呈现的，同时也通过不断的学习很多的地理知识，从中掌握一些生活技巧等。经过调查显示，高中地理教学和地理核心思想是有着不可分割的联系的，它们之间的联系主要通过以下几种方式来体现: 第一，教师在上一节地理课时，通过教材和学生讲述一些关于理论知识的细节和要点，使学生在一种核心素养背景下掌握相关地理知识，在这个背景之下，学生的地理核心素养逐渐巩固并且加强。第二，在高中地理教学中，通过教师不断地对地理中的相关知识点讲解，学生的关

键能力会慢慢地提高。第三，在高中地理课中，教师首先要提出相关问题，提出问题以后再要求学生通过泛读教材来初步知道问题的答案出处，紧接着教师要听学生对于答案出处的解释。

2 高中地理教学中培养学生核心素养的策略 2.1 课前预习要做到生活化

地理课堂进行的好坏，课前预习起到了关键作用。一些教学经验丰富的教师在每节课前都会给学生布置预习作业，并且要求学生务必重视课前预习这一环节。在传统教学模式中，课前预习主要就是在教师引导下进行的，通过阅读课本知识来简单了解地理课本内容，如果长期在这种方式下进行预习，首先会影响预习效果，其次，学生也会感到很无聊，逐渐失去信心，影响预习效果。因此，如果在预习中能够紧密结合生活实际，便会有事半功倍的良好效果。生活化预习方式规避了传统方式中的弊端，将枯燥无味的预习方式变得丰富多彩，不仅完成了教学目标，同时也提升了学生的综合素质和能力。在实际课堂中，教师还要引导学生分享预习过程中的实验经验，在这样亲自实验的过程中，学生的参与度更强。因此对于新知识的接受程度更高，将原本十分枯燥抽象的地理知识变得越来越有趣，更加贴近于实际生活。通过富有生活化特色的预习方式，在实际授课的过程中，学生对于知识的理解便会更透彻。比如在预习区域特征这一课时，教师可以引导学生走出去，直接贴近自己生活的区域，进行总结，能够更加直观地了解到每一个区域的不同的特征，通过生活化的预习方式，预习效果会越来越好，同时，学生的积极性也会大幅度提升。

2.2 加强学生与学生、学生与老师之间的沟通

在高校中，学生在课下与老师沟通交流的时间不多，甚至在学生之间，不同寝室的学生交流的机会也并不多。无论是计算机还是其他课程，“闭门造车”是绝对比不上“集思广益”的。智能手机的出现和普及，恰好为我们解决了这一问题。举例来说，分组教学是目前应用比较多的一种教学模式，让学生通过同学之间的合作，主动地去研究学习中遇到的问题。在高校计算机课堂中，利用分组教学的模式来进行授课，一方面可以提高学生的学习兴趣，提高学习效率 ；另一

方面也可以加强学生之间的交流，培养他们团结协作的意识。但是在高校中，教室一般都是公共的，没有哪一个教室专门属于某一个班级或专业，很难找到合适的环境可以让学生在课下可以自由讨论。而且在高校中，学生除了学习计算机课程，其他活动占用了他们更多的时间。因此，想要在高校计算机教学中使用这种教学方式，就要解决学生在课下沟通方面的障碍。智能手机的普及和各类聊天软件的出现，就很好地解决了这个问题。利用智能手机的功能，学生可以建立一个微信或者 QQ 群，可以把自己遇到的难题拍照发到群里供大家讨论，也可以发起一场多人语音通话，自由展开讨论。同时，教师也可以参与到群聊之中，在答疑解惑的同时，还可以把教学任务分解成多个小的项目在线分配给各个学习小组，一方面可以增加学生对计算机课程学习的兴趣 ；另一方面也可以提高学生们的信心，提高他们的主动性和参与性。

2.3 地理作业

在课堂教学之外，教师在设置地理作业的过程中也要重视对学生地理实践力的锻炼和考查，而不是让学生对课本知识进行简单复述或应用。例如针对区域地理相关知识的作业，尽量少设置让学生进行复述的题目，案例也少用“某地”这些含糊的概念，而是给予学生真实具体的案例和资料，明确地名或事件，并鼓励学生自己通过网络或者图书馆等途径收集有关信息。如果是乡土案例，可鼓励并指导学生开展实地调研，通过走访或问卷调查获取地理信息，培养学生的地理实践力。

此外，随着生活水平的提高，很多家庭越来越重视拓展孩子的视野和知识面，家庭旅游愈发常见和普遍。假期来临之际，教师可以提前向学生了解其家庭出游计划，提出问题引导学生制订相应的研学计划并实施，鼓励学生在旅行中发现并记录新的问题、现象，假期归来与全班师生共同分享探讨，这样可以集众人的智慧和经验培养学生的地理实践力。

3 结束语

总的来说，只要我们积极引导，充分发挥智能手机带来的积极作用，在传统的教育模式上加以改进，就可以有效提高计算机课程的教学质量，为以后的发展打下更加坚实的基础。

参考文献：

[1]黄晖亮.基于核心素养的高中地理问题式教学[J].新课程,2020(42):20. [2]王军.基于地理核心素养的高中地理生活化教学策略刍议[J].新课程,2020(42):18.

[3]吴长根.浅谈高中地理核心素养教学研究[J].文理导航(上旬),2020(11):2.