语言的魅力

课改导航　著名教育学家夸美纽斯　说：“教师的嘴，就是一个源　泉，从那里可以发出知识的　溪流。”教师的语言可以化深　奥为浅显，化抽象为形象，化　ＸＩＡＯＸＵＥＳＨＩＤＡＩ‘ＪＩＡＯＳＨＩ　于运用语言创造直观形象，　蔼　吾砷　蜷　／∞／　江苏省连云港市开发区猴嘴小学２２２０６９房静　论．全班交流。其中，我只作了简单的点　来帮助学生理解、掌握各种　抽象的事物。　例如，小学语文《月光　曲》一课中有“幽静”一词，如　枯燥为有趣，化平淡为新奇。　教师语言的好坏直接影响到教育教学　的效率的高低与质量的好坏。要想掌握　教学的语言技能，关键是要把握教学语　言的魅力所在。　一果教师简单地按书上的解　释，告诉学生是“幽雅安静”的意思，尽管　十分正确，但学生不一定能真正理解它。　若让他们描述“幽静”的情境时，他们则　往往无从着手。于是我紧扣课文进一步　阐述说：“请同学们想一想，秋天的夜晚、　拨，学生的分析、领悟却非常透彻。　三、表达充满情感　苏联教育家赞可夫说：“教学一旦触　位出色的语文教师，应该用优美　语言渲染创设课文美好的意境，用真情　及学生的情感和意志领域，触及学生的　激起学生心灵的震撼，用启迪拨开文本　精神需要，便能发挥其高度有效的作　的重重迷雾，用诱导引发问题深远的思　用。”心理学研究也表明，儿童的情感易　考。只有悉心琢磨自己的语言，坚持不　于被激发，且儿童的认知活动一旦行情　懈地训练自己的语言，才能不断提高自　感参与，他们认识世界更生动、更丰富、　己的语言修养，熟练掌握语文教学沂　更深刻。在教育教学的过程中，师生之间　的运用技巧和艺术。为此我在课堂教学　不仅仅是知识的传递，同时还伴随着心　实践中进行了一些探索，现略陈管见。　灵的接触、情感的交流。因而，教师的言　语表达应当充满情感的色彩。只有这样，　一、语言逻辑规范　才能拨动学生的心弦，引起他们内心世　教师的语言首先要有很强的逻辑　界的共鸣，激发他们对知识的不断探求。　性，要南浅人深、由简到繁、环环棉扣。那　例如，在观看教学录像《狼牙山五壮　种哕嗦、自相矛盾、词不达意的语言婴坚　士》时，教师饱含激情地说：“为了把日本　决摈弃。另外，教师的口语在语音方面，　帝国主义侵略者赶出中国．为了给中国　要求使用普通话标准语音，做到发音清　人报仇，有许多英雄抛头颅，洒热血，献　晰、吐字准确。不使用方吉，不念错别７．　．出了自己年轻的生命。”当学生们看到五　优秀的教师无不注重其语言的逻　壮士跳崖的那一瞬间，教师又对学生说：　辑内涵。有的教师将“或”与“且”混为一　“虽然五壮士跳下了万丈悬崖。但他们奋　谈，将“都不是”与“不都是”颠倒使用。　勇歼敌、英勇跳崖的壮烈场面却永远留　诸如这些不准确的语言不但不能使学　在我们的脑海里；他们那热爱人民、仇恨　生获得一个准确的概念，更重要的是使　敌人、为祖国为人民勇于献身的革命精　学生的思维产生混乱。　神，激励着无数革命战士抛头颅、洒热　二、语言简约严谨　血，激励着一代又一代中华优秀儿女建　功立业。同学们，让我们再读一读课文，　《学记》中所谓的“约而达，微　臧，　再去细细体会五壮士坚强不屈、英勇豪　罕譬而喻”实际上指的就是一种语言风　迈的伟大精神吧！”每位学生听了教师饱　格。这种风格以简明扼要、　少意周为特　含深情的语言，都会情不自禁地振奋精　点。它讲求语句的斟酌，以尽可能少的语　神大声地、有感情地朗读起来。　言表达尽可能多的意思，并做到严谨周　密、略无疏漏。表达中极少形容铺排，力　四、语言形象生动　戒冗词赘语。有时也用一些诸如短小的　苏联教育家乌申斯基说：儿童是　排比、精辟的比喻等修辞手法一简约严谨　“用形象、声音、色彩和感觉思维的”。生　的风格为古今教育家所提倡，叶圣陶先　动、形象、活泼的语言可以给人一种快　生也力倡教师的语言要简练周密。　感，干瘪的语言只能对人的心理产生压　例如，我在讲授《七律・长征》这首　抑。生动形象的教学语青，可以激发学　诗时，怕学生不懂诗的含义，就先一句　生的情感，拨动他们的心弦，振奋他们　一句地给他们翻译清楚，学生听得似懂　的精神，使他们形成一种积极向上的力　非懂。于是，我调整了方案，先要学生自　量，达到“润物细无声”的教育境界，产　己读，自己揣摩诗的含义和意境，并运　生“一石激起干层浪”的效果。它既是一　用多媒体重现长征中的种种困难。学生　种潜移默化的教育方式，又是一种具体　以主人公的身份展开联想，然后小组讨　的教学手段和方法。因此，教师必须善　小学时代・教师２０１０／２（总第１５期）　断断续续的琴声……这就是课文中所描　写的幽静的境界。”这样，我通过直观形　象的语言，唤起学生的思维表象，让他们　充分感知“幽静”这个词所表现的境界，　从而更为具体地理解了词语的含义。　五、语言幽默风趣　喜欢具有幽默风格的老师同样是　小学生的心理特点之一。教师富有幽默　感的语言，自然会使学生喜闻乐道。许　多教师把教学语言的幽默作为Ｌｔｌ己努　力追求的目标。教师要广采博闻，和教　材密切联系的笑话、故事、游戏、成语、　典故等均可引入课堂，随心所欲，调动　自如，游刃有余，以塑造形象，创造气　氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易　于理解，从而吸引学生认真听讲。　例如，在讲读作文《春天》时，我让学　生描述我们生活中的春天。有一学生就　说到春天百花盛开，有粉红的桃花、雪白　的梨花、金黄的向日葵，还有漫山遍野的　野菊花。我笑着纠正：“我们都希望能看　到你培育出的春天开放的向日葵花和野　菊花。”刚说完，全场欢笑起来，后来的课　都处在一种轻松愉快的氛围之中。教师　风趣幽默的语言极大地调动了学生的热　情。教师如能恰当地运用幽默语言，可　以大大地开发学生智力，很好地陶冶学　生的情操，不仅使学生在发笑的同时领　会了其中蕴含的智慧和哲理，而且活跃　了课堂气氛，消除了紧张和疲劳，从而使　学生在轻松愉快的气氛中掌握知识。　教师的语言，是沟通师生心灵的桥　梁，是帮助学生打开知识宝库的钥匙，　是点燃学生智慧之光的火种，是播撒在　学生心田的种子。教师的语言，有时像　战鼓催征，令人奋起；有时如绵绵春雨，　滋润心田；有时像江河奔流，一泻千里。　愿更多的教师能关注这一至关重要的　领域，愿课堂语言的合理运用最终成为　教坛一朵常开不败的奇葩。