合数》说课稿
各位领导、各位同事，大伙儿好！
今天我说课的内容是小学数学五年级下册 《质数和合数》 一、说教材
“ 质数和合数”是九年义务教育小学数学五年级下册第二单元《因数和倍数》中的内容；是学生学习了因数和倍数的意义，了解了2、5、3倍数的特点之后的重要知识，在小学时期，只是让学生在因数、倍数的基础上初步把握质数、合数的概念，为后面学习求最大公因数、最小公倍数以及约分、通分打下基础。
依照新课标倡导的目标，本节教学目标定为： 知识与技能：
1、使学生明白得并把握质数、合数的概念，并能进行正确的判定。 2、会把自然数按因数的个数进行分类。 过程与方法：
1、 采纳探究式学习法，培养学生积极探究的意识。
2、通过自主学习-——猜想——交流验证——归纳总结的学习过程，培养学生动手操作、观看和概括能力。
情感态度与价值观：
1、在体验与探究的活动中，让学生体验数学活动充满着探究与创新，感受数学的魅力。
2、培养学生勇于探究的科学精神。
本节的核心内容确实是质数和合数，因此教学重点确定为： 明白得把握质数、合数的概念，正确判定一个数是质数依旧合数。 由于本单元概念比较多，奇数、质数、偶数、合数的概念关于学生来说是难点，因此教学难点定为：
明白得把握质数、合数的概念的基础上，能区分奇数、质数、偶数、合数。
教学准具： 课件
课前预备：学生写出1——20的因数。 二、说教法
新课程标准要求转变学习方式，学生是学习的主人，教师要为学生提供充分的从事数学活动的机会，关心他们在自主探究和合作的过 程中真正明白得和把握差不多的数学知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学活动体会。
依照本节知识特点和小学生的年龄特点及认知规律，遵照课标精神，我采取了以下的教学方法：
1.动手操作，引导探究，发觉规律，培养分类归纳的数学意识和品质 。 2.寓学于乐，逐步提高。乐学环境的构建能够提高学生学习的效率和学习爱好。
三、说学法
教师的任务不仅要使学生学会，更重要的是要使学生会学。通过本节教学内容，使学生把握以下学习方法：
1.使学生通过观看、比较，学会分析、综合、整理的方法。 2.在思维活动的组织上，采取从个别到一样的概括方法，比较对比，区别异同的方法等。
四、说教学过程
教学思路拟订为“复习旧知，导入新课——自主学习，探究新知——联系实际，巩固新知——全课总结”四大模块，努力构建学生自主探究型的课堂教学模式。
一、复习旧知，导入新课 ：
（新课标指出：有效的数学活动应当建立在学生现有认知水平和已有数学知识体会之上。新知教学需要旧知做铺垫，本节的新知质数和合数以因数为基础，课前复习关于因数的知识是必不可少的）。
同学们，前面我们差不多学习了因数和倍数，也会求一个数的因数。关于因数你明白些什么？
这节课我们连续来研究因数的问题。 二、自主学习，探究新知
（一）质数和合数的概念
（秉着“努力营造学生在教学活动中的自主学习的时刻和空间，使他们成为课堂教学中重要的参与者和制造者，落实学生的主体地位，促使学生的自主学习和探究”的指导思想，课堂上充分表达“以学生进展为本”的教育理念，让学生自主探究新知质数和合数的概念。）
1、师：拿出你所找的1——20的因数，我们一起来互对一下自己找的完整不完整？
出示课件，1——20的因数。 观看摸索：
（1）这些数的因数的个数一样多吗？ （2）你能把这些数按因数的个数进行分类吗？ 按要求填入课本23页表格。 2、师：自学课本23页。
师：通过自学内容，你有什么收成？ 生：质数的概念、合数的概念(板书课题) 1既不是质数，也不是合数
师明确：20以内的质数2、3、5、7、11、13、17、19 20以内的合数4、6、8、9、10、12、14、15、16、18、20 （针对“质数和合数的概念”那个教学教学重点，我设计了三个强化层次。）
其一，摸索：
（1）判定一个数是质数依旧合数，关键是什么？ （2）质数的因数有多少个？ 合数的因数有多少个？ 其二，从小到大各写出5个。 2的倍数： 5的倍数： 3的倍数：
师：先观看2、5、3的倍数差不多上什么数？这些数的倍数差不多上合数吗？
其三，举例
你能举一些质数的例子吗？你能举一些合数的例子吗？（学以致用） （二）自然数分类
举例我们把教室里面的同学进行分类，能够如何分？引出“分类标准”专门关键；男女生分、左中右分。
1、按照是不是2的倍数那个标准，能够把自然数分为？ 黑板上画集合圈。 sxsk/
2、按照因数的个数多少那个标准，自然数又能够分为哪几类？ 黑板上版画集合圈。（把学生的思维导向于有意义的摸索。） 3、观看质数里有奇数吗？有偶数吗？
观看合数里有奇数吗？有偶数吗？（现在学生已有质数和合数的概念，如何启用相关的知识体会，对比奇数、偶数、质数、合数， 建立起概念之间的联系，既巩固了新知识，又加强了知识之间的横向和纵向联系，从而突破本节的教学难点。）
三、联系实际，巩固新知
（从内容上围绕重点，巩固新知。从层次上逐层深化，拾级而上。能够检测学习情形和评判教学成效。）
1、快乐智力判定，并说明理由 （1）所有奇数差不多上质数。（ ） （2）所有偶数差不多上合数。（ ） （3）在自然数中，除了质数确实是合数。（ ） （4）两个质数的和是偶数。（ ） 2、智力找朋友 172229 35 37 87 93 96 质数 合数
3.猜猜陈老师家的 号码？ 第①位是10以内最大的质数。 第②位是10以内最小的合数。
第③位是10以内最大的既是偶数又是合数。
第④位那个数既不是质数也不是合数。 第⑤位是10以内最小的质数。
第⑥位是10以内最小的既是质数又是奇数。 第⑦位是10以内最大的既是奇数又是合数。 四、全课总结
（课终之时，进行简明扼要地梳理，能够使教学内容系统化，还能够培养学生的抽象概括能力。）
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。事实上“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，专门是汉代以后，关于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
师生共同小结：学习了哪些内容？如何样判定质数和合数？从中你学会了什么？
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问《示侄孙伯安》诗云：“伯安入小学，颖悟专门貌，属句有夙性，说字惊老师。”因此看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一样学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。现在体会，“教师”的含义比之“老师”一说，具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命，故又称“教师”为“教员”。
说教材完毕，感谢大伙儿！
要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言进展的障碍。许多幼儿当众说话时显得可怕：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆那个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。
每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，排除幼儿恐惧心理，让他能主动的、自由自在地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的适应。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的爱好，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地关心和鼓舞他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清晰，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其他幼儿仿照。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆识也在不断提高。
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