思想政治课课程资源开发与利用问题探究

思想政治课课程资源开发与利用问题探究

【摘 要】课程资源的开发与利用，正推动着我国基础教育改革在各级学校初见成效。本文对思想政治课课程资源的开发和利用问题在理论分析的基础上找出课程资源开发利用过程中存在的问题，揭示其产生的原因，提出解决的措施，力图为促进中学思想政治课程资源开发和利用提供可借鉴的经验，来丰富思想政治课教学的实效性。

【关键词】思想政治；课程资源；开发与利用

在我国新一轮的基础教育课程改革过程中，提出了一个重要概念“课程资源”，而中学思想政治课课程资源的开放和利用，也就成了学校和教师们关注的重点。那么，如何提高思想政治课教师开发课程资源的意识来提高教学水平？如何挖掘课程资源使思想政治课教学变得更具生命力？如何引导学生自主探索而激发其学习兴趣？就成了思想政治课课程资源开发与利用研究的主要问题。

1 思想政治课课程资源涵义及特点

我国基础教育改革实施过程中，各个学科都在积极开发和利用课程资源，思想政治学科也不例外，这就有必要对课程资源以及思想政治课程资源的涵义加以界定。

1.1 思想政治课课程资源的涵义

《普通高中思想政治课程标准（实验）》指出：所谓课程资源是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展过程中，可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。

那么，思想政治课课程资源的涵义也是围绕着课程教学过程中，一切可利用的资源来阐释的。《普通高中思想政治课程标准（实验）》将思想政治课课程资源分为文字与音像资源、人力资源、实践活动资源和信息化资源。思想政治课程资源涉及的内容十分广泛，既包括政治教科书、教辅材料，也包括学校、社会的经济、政治、文化现象等。

思想政治课作为中学教育的课程之一，它承担着引导高中学生形成良好的思想、道德、心理品质等重大责任。思想政治课贯穿经济、政治、文化、哲学四个基本的方面，引导学生在学习和社会实践中理解政治理论、经济政策、文化多样性，掌握哲学方法提高自身的思辨能力，提高参与社会生活的能力，树立正确的世界观、人生观、价值观，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

1.2 思想政治课课程资源的特点

根据思想政治课程的性质和内容，开发和利用的本课程资源具有以下几个方面的特点：第一，思想上的教育性。处于成长阶段的中学生富有朝气，敢于实践，但是又缺乏自控力，容易片面地看问题。在学生正确的世界观、人生观、价值观形成的过程中，政治教师的引导格外重要。在教学过程中，教师要开发利用课程资源，发挥思想政治课的教育性，潜移默化地引导学生形成正确的思想观念，实现自身价值。第二，内容上的丰富性。思想政治课程资源并不局限于教科书、课堂教学、学校，整个社会都蕴含着潜在的课程资源，包括教师、学生的生活经验、社会实践等。凡是可以用于课堂教学的，都可以作为思想政治课课程资源。在教学过程中有效地利用这些资源，课堂教学将会更具活力。第三，素材上的开放性。时空范围是开放的，小到教科书、教辅材料、课堂教学，大到网络、社会等。资源利用的主体是开放的。不仅思想政治教育专家学者、政治教师，学生也可以通过社会实践、探究活动开发和利用课程资源。

2 思想政治课课程资源开发与利用现状

在我国新课程改革实施以来，思想政治课程资源开发与利用在课堂教学实践中也出现了许多问题。下面主要针对课程资源结构的多样性问题展开分析。

2.1 素材性课程资源开发和利用的不够丰富

所谓素材性课程资源是指根据实际的教学情境进行整合、取舍的素材信息来源，它相对应条件性资源存在。知识、技能、经验、活动方式和方法、情感态度与价值观以及培养目标等属于素材性课程资源。教材是最常见的素材性资源。教师注重教教材，而忽视了用教材教。同时，经验、活动方式、情感态度等素材性课程资源被忽视。

出现素材性课程资源浪费的原因在于：第一，教师未充分理解新课程理念。教师改变传统的教学方式、思维方式还需要一段时间。教师意识薄弱，未能充分自身和学生的主体性作用。第二，教师教学任务过于繁重。每位教师每学期都有大量的教学任务，备课信息量大且变化速度快，很难有充分的时间收集与教材相关的材料，就出现了干讲教材的状况。第三，教师的能力欠缺。现代信息技术的发展为素材性课程资源的开发与利用带来便利，这些素材需要加工并与学生生活、实践巧妙结合，这就要求教师要提高自身素质和能力。

2.2 隐性课程资源开发和利用的比重低

所谓隐性课程资源是与显性课程资源相适应而存在的。它是一种潜在的、不易察觉的资源。学校环境、班级风气、教师行为、师生关系等都属于隐性课程资源。这类隐性资源以潜在的方式规范着学生的行为，影响着学生的思想和行为。课堂教学中，教师常忽视开发和利用这些隐性课程资源，导致学生的学习兴趣下降，教学目标难以达到。

出现隐性课程资源浪费的原因：第一，许多教师对隐性课程资源缺少清晰的认识。认识上的偏差，必然引起课堂教学中隐性课程资源的浪费。第二，课堂教学过于注重理论说教，忽视与社会生活的结合。教师的所见所闻会引起学生的思考，此类身边的生活事实对学生的影响远远超过理论说教。第三，隐性课程资源开发受应试教育的限制。应试教育以考试为目的，限制了学生主动性的发挥。学生被动地接受教师传授的枯燥的理论知识，隐性课程资源的开发与利用被忽视。

2.3 校外课程资源的开发和利用不够充分

所谓校外课程资源是相对于校内课程资源而存在的，它涉猎的内容范围包括校外图书馆、博物馆、纪念馆、地方的乡土教程资源等。现今中学思想政治课教学的完成主要集中在课堂上，实践的范围也仅限于学校，师生能够走出校园接触社会的机会几乎为零。师生的主观能动性、调查研究的积极性下降，只学不用会使学生对本科目产生厌倦感，课程目标很难达到。

出现校外课程资源浪费的原因在于：第一，学校提供的物质资源不充足。学校有限的资金、设备等不能为教师、学生提供实地考察、参观访问等的条件，校外课程资源的开发利用受限。第二，教师共享校外课程资源的意识不强。教师应充分利用图书馆、网络等资源实现共享，完善课堂教学。第三，学生主动性和积极性仍需提高。学生作为课堂教学的主体，应主动参与到社会实践中体验生活，更好地将理论与实际结合起来。（三）导师制的作用

大众化教育背景下本科生导师制的实施是否有必要？调查结果显示，在被调查的我院04、05级93人中，有79%的学生认为实行本科生导师制对于本科生培养教育具有重要的意义，82%的教师认为有利于因材施教和学生的个性发展；有利于教学与科研相结合；有

利于充分发挥教师教书育人的主体作用；有利于密切师生关系，增进师生友谊。可见，绝大多数师生对大众化教育背景下实施本科生导师制的认识具有高度的一致性。

（四）结论

通过调查和比较分析，我院本科生导师制在实行过程中仍存在不少有待解决的问题，归纳为以下几点：一是本科生导师制形式化程度较浓厚，活动方式比较单一，师生比例不协调，师生间沟通交流较少，本科生导师制难于真正发挥作用。二是导师制指导内容不够规范。导师对自身职责和工作目标不够明确，部分导师难于做到尽职尽责。三是导师制考评机制缺乏科学性，且与之配套的制度不健全和不完善，这在很大程度上影响了本科生导师制的实施效果及导师的工作积极性。

三、完善本科生导师制的对策和建议

（一）结合实际，加强针对性指导

指导方式应结合我院师资条件、教学科研状况、学生素质、班主任和辅导员制度等实际，选择不同类型。目前，本科生导师制基本上分为综合导师制、年级导师制、英才导师制等不同类型。由于我院班主任和辅导员制度的存在，与综合导师制必然产生职能上的重复，难于协调两种制度的职能，加之生师比问题突出，因而不适宜采用。而英才导师制由于其覆盖面过小，闲置和浪费了导师资源，因而也不适宜采用。相对而言，年级导师制由于主要是针对低年级学生的大学生活适应、学习方法、专业发展和职业规划的指导，可以有效地克服供需不平衡的问题，加之高年级的学生已经具备了较强的独立自主能力，就不再需要配备导师了，因而比较适宜。同时，为求得导师制的良好效果，应加强指导的针对性和多样性，如利用电话相互联系或网上交流、导师经常下寝室、学生经常登门请教等加

强学生与导师间的交流与了解，为导师制的顺利实施奠定基础；导师应根据学生的专业特长、学习兴趣和个性特征，制订并实施具体计划，通过导师论坛、专题讲座、谈心交流、学业辅导等形式，采取集中和个别相结合的方式，开展经常性的、有针对性的教育活动；此外，在指导要求上，既要倡导导师找学生，也要要求学生主动找导师，发挥两方面的积极性，形成良性互动，以增强指导实效。

（二）强化导师队伍，明确导师职责

在进行导师筛选的过程中，挑选专业业务好、政治素质高、责任心强的老师担当本科生的导师是本科生导师制在实施过程中的一个重要环节。近几年，随着我校扩大招生，学生数量急剧增加，但与此相对应的师资队伍建设却严重滞后，最突出的问题就是本科生导师的数量不能适应本科生导师制发展的要求。为此，我们认为一方面应严格控制学生规模，加强师资队伍建设，提高教师工资福利待遇，以稳定导师队伍，激发导师工作的积极性；另一方面可适当招收部分在读研究生来充实导师队伍，使师生比保持在理想状态。此外，应明确导师职责，这既是加强导师工作管理的必要手段。也是衡量和考评导师工作的客观依据。具体而言，本科生导师的职责大概分为以下几项：一是根据人才培养目标和专业培养计划，对学生的专业学习、选课过程给予指导。二是定期组织学习讨论，让学生参与科学研究，培养学生理论联系实际的能力和创新思维能力，引导学生了解学科前沿情况，对学生的发展方向提出建议。三是及时了解学生的思想动态，对学生进行思想品德教育，让学生树立正确的人生观和价值观，促进学生个性健康、充分地发展。

（三）加强制度建设，完善考评体系

一是学院应建立导师培训制度，提供有关信息，使导师懂得如何去导。如为保证导师能有效地指导学生选课，教学管理部门可利用课余时间让导师集中学习学分制的有关管理

规定，使导师了解学分制的管理模式、选课过程的操作；学院和各系可组织导师学习，使其了解本专业培养计划，熟悉公共基础课、专业基础课和专业课与选修课等课程的安排情况；学院可为导师提供所指导学生的有关信息，如学习、奖惩、家庭情况，以便于导师因材施教；学工部门应向导师发布毕业生就业行情及市场信息，以方便导师为学生就业出谋划策。二是完善导师岗位目标责任制和具体考评办法，对导师在任期内的德、能、勤、绩定期进行考核并记入档案，对导师的考核要充分听取学生的意见，要把考核结果与教师年度考核、专业技术职称、职务晋升、岗位聘任和奖酬金结合起来。学校可设立本科生导师奖励基金，对工作突出的优秀导师进行表彰奖励，对不认真履行导师职责、考核不合格的导师加强教育管理，甚至取消其导师资格。三是建立健全监督体制，采取灵活多样的监督方式，如在学工或教科办设立意见箱，向广大学生做定期导师成果调查，接受学生提出的建议和批评；加强监督网络，拓宽监督渠道，保障言路畅通等。

［参考文献］

［1］李达轩，曾凡东.本科生导师制的探索与实践［N］.光明日报，2003-06-06.

［2］周萍，樊如放.我国本科生导师制实行过程中存在的问题及对策［J］.教学研究，2002（4）.