大智若愚，大巧若拙——2016年高考复习备考经验
石化中学继去年的辉煌，今年依然在f组名列前茅，平均分94.83分，超过本组，也超过了四组。
回顾过去一年的备考过程，我们认为以下几点很重要：
1、将老师的个性变成生产力。
有什么样的老师就有什么样的学生。教师的鲜明个性也是生产力，既可在情感上感染学生，又可优势互补，形成合力。
高三备课组四位老师，各有长处，各有绝招。
胡萌老师是暨南大学高才生，师出名门，文学素养很高。因此高二分班时就由她担任两个文科班的教学。虽然是第一次带高三，她带的两个文科普通班，从一模反馈数据看，甚至达到c组水准。她的教学，注重课外阅读的指导，并落实到实处。她善于通过练笔和网络博客的渠道与学生笔谈，因此她的学生，作文文笔流畅，视野开阔
李黔宁老师思想极富创造性和建设性，教学风格机智而潇洒，嬉笑怒骂皆成文章。他的学生，课堂勤思考，爱发问，喜欢追根究底，写作立论常有惊人之论，取材选角别出心裁。
易慧玲老师是黄埔区全国招聘引进的骨干教师。心思细腻，考虑问题滴水不漏。她事业心非常强，上学期开始没多久就开始怀孕，孕期的反应很强烈，学校也曾征求她的意见，要不要调整工作岗位，她说和学生有三年的感情，舍不得放下。坚持要带完这届毕业生。
黄政老师带过十届高三毕业班，是个老江湖，心态好，是个不错的参谋。
四位老师，四种个性，合理搭配，形成合力。我们经常集体备课，集体攻关，把自己在某个教学环节中最有效的经验讲出来，取长补短，共同提高。另外分工上发挥个性长处。文学性强的胡萌老师负责文学作品阅读和古诗文阅读板块的复习，富于创意的李黔宁老师负责语言运用及实用文体板块的复习，黄政老师专责作文板块，易慧玲老师负责文言文板块兼总的统筹。各自板块的计划、资料进度、讲授的重难点甚至考试的批改、评点全权负责。总之，我们怀着“一损俱损，一荣俱荣”的共识，工作中做到“人无分你我，班无分彼此”。我们的和谐关系和高效工作，得到两任黄埔区教研员毛国群老师、梁肇栋老师的高度评价。所以，我们的成绩，是团队的成绩，是个性充分解放优势充分互补的结果。
这是我们所有的措施中，最重要的措施；这是我们成功的所有条件中，最关键的条件。
2、准确定位，有所不为。知己知彼，百战不殆。按本届学生中考成绩，根据“敌”情、我情，我们给自己定下目标任务：（1）基本任务：超过本组平均分；（2）争取超过上一组别（d组）。为了实现这个任务，我们采用“田忌赛马”的策略，精心策划备考方案。我们确定将双基（12分）、古诗文默写（12分）、写作（60分）三部分作为我们的“上马”，不遗余力，重点突破，这部分的得分，我们要一定超过本区所有学校（包括区重点学校），起码超过上一组（d组）学校的平均水平，两个重点班要向1组看齐。中马是文言文（21分）、阅读（必考）（18分），这部分的目标是：超过本组平均水准，接近上一组（d组）平均分；至于阅读选考部分和语言运用部分，是我们眼中的“下马”，用时较少，只在“二摸”以后适当训练，让学生对题目产生一定语感。这个方案，充分考虑到我们的学生的情况：能力有限，热情无限。同时也是根据我们四位任课教师本身的经验和专业特点（这一点后面专门谈）。总而言之，有所不为，正是为了有所为。
从“一摸”成绩反馈出来的信息看，我们的教学和备考是完全符合轨道的。三项指标均达到预期目标。
3、未雨绸缪，谋定而动。早在高二必修选修课教学期间，我们已经强化了高考意识，并针对高考目标穿插进行语音、词语、病句、诗歌鉴赏、文言虚实词及句式的小专题训练，因为基础不如人，唯有笨鸟先飞；我们在高三上学期已经让学生完成了初高中所有篇目的背诵，正因为我们想得早，措施早，我们在识记部分和与识记关系密切的部分题目里，从一摸、二摸反馈，我们的得分一直超本组、甚至上一组平均分。同时，双基与识记部分的早耕耘，也为后期作文的强化腾出了宝贵时间。让双基、古诗文默写、作文成为我们取胜的三大法宝。
4、师法自然，顺势而为。
（1）平常心对待材料、平常心对待考试、平常心对待学生。在信息时代，我们手头的资料不是不够，而是大量过剩。我们选用资料（测试题）的原则是“宁浅勿深，宁拙勿偏，慎用偏题、新题”。爱用偏题、怪题，实际上是投机心理作怪，既达不到真正检测学生的目标，还严重打击学生的信心，降低学生的士气，逼着学生将兴趣和注意力转向其他学科，是“为渊驱鱼，为虫驱雀”的愚蠢行为。所以我们选用材料，必定是教师先做，如果教师做起来很顺，这样的题目多半切合学生实际，如果教师做起来非常别扭，拿来测学生，那么学生做起来也肯定云山雾罩，做对了也是糊里糊涂，做错了更是不知所以。所以怪题、难题、偏题，坚决不用的，多用平常的题目。但是，教师的阅读经验与学生的阅读经验毕竟有差异，所以我们也存在自己做起来不难，学生做 起来一塌糊涂的情况，在月考中我们也时有出现。怎么办？按常规批改、讲评，甚至将学生臭骂一通，都会挫伤学生学习语文的积极性，挫败他的自信心。我们的做法是采用不批改、不全改（挑答题状况较好的题作部分批改），当作一次普通练习对待，这样，就既实现训练（检测）的目的，又保护了学生的积极性和自信心。
（2）不抢时间，不打疲劳战。对高考而言，时间就是分数。所以各学科之间、不同学科任课教师之间抢课时，甚至为抢时间发生摩擦的现象屡屡发生。但我们整个备考过程，没有占用学校规定的课时以外的任何时间，没有暗中勉强学生倾斜语文。我们不但不抢时间，到后期甚至可以大大方方地将部分课时让给别的学科。我们敢于这样做的原因一是对识记部分抓得早，二是我们对识记内容在时间上很大方。我们抓古诗文默写，全都用正课以内的时间。遇到连堂，我们常常“大方”地给学生读书、背书、默写，这样，记诵的效率又高，教师也省力。相反，让学生课后背书，首先，学生在各科教师的夹击之下，未必如我们所愿去花时间。像抓壮丁一样逐个学生留堂背书，事倍功半，又弄得自己身心俱惫。其次，靠占用学生课余时间来提高诵记得分的做法，会引起学生反感，让师生产生离心离德的负效应，得不偿失。再说，不同学科之间、任课教师之间为了占用学生课余时间而产生摩擦，效率不高不说，也显得无品。由于我们的“慷慨”，高三语文组不但成绩在本校所有学科中成绩突出，并且赢得本校其他科组的尊重。
5、化整为零，精耕细作。
（1）对考点进行化整为零的处置。除了全市的摸底测试，我们上学期几乎没有综合性的训练、测验，下学期除了月考和一摸、二摸，我们也没有做更多的综合测试。我们更多的也更有效的是“双基+默写”、“古诗鉴赏+默写”、“文言文阅读+默写”这样的零件式训练，我们考虑的是将训练长度控制在大部分学生有效注意力之内。这样，利用每天早读或课前10分钟（从预备铃算起就有15分钟）反复强化，持之以恒，我们就有了保底的基本面了。
（2）坚决打歼灭战，避免消耗战。以语音为例，我们回顾历届的备考过程及检测结果，发现学生的得分与命题的随机性而起伏太大，这说明了我们的备考存在随意性、低效能的不足，而学生的语音复习必然被动，心理上无底。虽然全程贯穿语音的训练，但重复劳动多，效率却不高。因此，本年度的备考，我们将复习的范围扩大到3500个常用字。3500个常用字看起来很多，但有约XX个学生是已经掌握的，剩下1500个左右，让学生每天积累40个，坚持1个月多一点的时间即可将语音这个看起来不是问题，做起来永远都棘手的“钉子”拔掉。这样做，看起来挺笨的，时间花的似乎也挺多，但能根本性解决问题，其他时间，特别是综合训练时，对语音可以放心地一笔带过。所以从整个复习过程看来，时间成本是值得的。对整个“双基”部分、诗歌鉴赏、默写、写作，我们都采用歼灭战的备战思想。为了实现歼灭战的目标，我们也对按照我们学生基础状况无法满足打歼灭战条件的现代文阅读特别是选读部分作了一定程度甚至很大程度的战略放弃。对五、六类学校，鱼和熊掌，难以兼得，必须作出选择。大踏步的后退，是为了大踏步的前进。战线的收缩，保证了主攻方向的顺利、完满胜利。
（2）对学生进行分层教学，实行逐个击破的策略。
6、反璞归真，读写为本。
首先说说“读”。在所有全市性的考试中，我们的古诗文默写放在第1组也毫不逊色。
我们对“读”高标准要求，295个考生，“人人过关”；60篇古诗文，篇篇能背（默），即便是《逍遥游》、《送东阳马生序》这些难背的篇目。
我们对“读”持之以恒。每天必读，不但早读读，课前五分钟读，甚至整节课完全交给学生朗读、背诵、默写。
第三，我们对“读”悉心指导。篇目长的，内容也不好理解的，比如《逍遥游》《蜀道难》，我们划分层次，让学生化整为零，一小口一小口吃掉。相隔时间长的，比如《送东阳马生序》、《岳阳楼记》，我们逐段逐句串讲串译，让学生在理解的基础上记忆。基础差的学生，我们宽限时间，让他们自定背诵（默写）时间。这样，学生特别是后进生的畏难心理就自然而然消失了。
会不会浪费时间呢？“磨刀不误砍柴功”。朗读的好处是显而易见的：在朗读、熟读基础上的记忆准确率相较默读默记要高；第二，顺便复习了文言文，对文言文的语感培养极有帮助；第三，因为对课文足够熟，并且是理解基础上的熟悉，学生在写作上素材也显得丰富。
我们再看“写”。
以“一摸”看，我们的写作平均分（39.2分）超过了全市平均水平）。而两个重点班作文平均分在42、43分之间，达到1组学校的水准。我们的措施如下：
第一，主要抓议论文的指导，重视议论文的结构。我们是e类学校，大部分学生语言表达能力不强，语言面貌差。让他们写散文难以写好，写记叙文又容易写成流水帐。比较教学的时间成本，所以我们主要抓议论文的规范化写作。具体的步骤：1、先写成议论文，原来写什么创新的文章、记叙文、没有体的文章全部写成议论文；2、要求大部分的学生写800字并列式结构、层进式结构的议论文；3、要求写一论点一论据的议论文；4、最后要求学生写有论点有论据有分析的议论文。这样学生一步一步的，踏踏实实地写，最后就水到渠成。
第二，重讲评。我们的作文老师不会全部给学生批改，因为这任务太重了，实际老师修改的效果也不好。那么我们的做法是，每次的作文由一位老师按照高考的要求给分，然后选出四档范文：50分以上、45分至49分、40分至44分、36分至39分。写上评语，这样任课教师按照本班的具体情况选取重点文章进行评讲。评讲强调议论文的四点要求：
（1）鲜明的观点
（2）规范的开头（一段的开头，或者一段的结尾）
（3）清晰的框架（并列式）
（4）丰富的材料（最少有两个正面的材料）
第三，重示范。老师针对学生写作中存在问题写作2篇示范作文，以作规范。
我校是一所基础薄弱的学校，无论从硬件和生源，样样都不如人。但怨天尤人不是我们的作风，因材施教是我们的使命。我们也没有什么高深的理论和立竿见影的方法，但我们相信：大道无名，大音希声；大智若愚，大巧若拙。我们抱着一颗平平常常的心，用朴朴素素的方法，勤勤恳恳、踏踏实实地工作。