三年级上册词语的教学思考

三年级上册词语的教学思考

　　三年级上册词语的教学思考

　　读到过这样精辟的一句概括：

　　抓住了语言，就抓住了语文教学的根本；

　　抓住了读，就抓住了语文教学的要领。

　　虽然“语言”的范畴是很广的，但“词汇是语言的建筑材料”这是不可置否的。每一个词代表的是一个概念。学生每掌握一个词就是对客观事物进行了一次概括和区别，从中获得了一个新的概念；并在掌握概念的过程中，发展思维，提高对事物的认识能力。词语是构成文章的基础。理解文章内容首先要理解词语，如果教学中不扫清词语——“拦路虎”，就有可能成为长跑运动员鞋里的“一粒沙”。因而，词语的训练是段、篇的训练前提和基础。词语教学自然应该成为阅读教学的重点内容。

　　苏霍姆林斯基说过，每个人的内心都想让自己成为一个发现者、研究者、探索者。的确如此，带着发现的希冀反复读三年级上册的教材，发现了“联系上下文理解词语”这一目标的梯度安排，心中窃喜，现以拙劣的文字写下这点滴的思考。

　　学而思之也惘然——思而不得

　　在现实生活和阅读中，“联系上下文理解词语”也是最常用的一种阅读能力。在语文测查中，同样成为考察学生对词语理解的惯用方法。训练学生较为熟练地掌握这种方法，应当成为教师关注的一个训练点。在三年级的第一学期，教师如何借助教材达成目标呢？

　　课标中对第一学段有如是的要求：“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。”

　　课标中对第二学段的要求是：“能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”

　　可见，“联系上下文理解词语”这一能力的培养需要重视。但是，目前确实还没有看到比较理想、比较成熟的做法，我们不能只去告诉学生：“你们联系上下文理解吧！”但是怎么做更有实效呢？