一、调查的背景分析
农村英语教师最头疼的问题莫过于学习英语两极分化问题，真所谓“七年级兴趣大，八年级便分化，九年级见了就害怕”。刚升入初中七年级的学生由于对这一门学科好奇，加上初学时难度不大，要求掌握的内容比较简单，因此兴趣浓，学习效果普遍较好，然而当进入八年级进一步学习后的教材容量增加，难度加大，教材改版后，书中素材基本以城市生活为中心，与农村实际脱节，很多词汇对大多数农村孩子来说遥远而陌生，能引起他们兴趣的话题少之又少，他们在课堂上成了无话可说的“哑巴”。因此导致了相当一部分学生产生畏难和厌烦情绪，最终出现两极分化。尤其是普通农村初中的学生，英语学习却陷入了困境，难以达到教学要求，英语老师成为“最苦”的老师。为此，我们课题组进行了研讨，对八年级学生进行了抽样问卷调查、访谈，并翻阅了相关资料。本文主要针对学生的问卷调查结果进行分析。
二、调查对象、方法及时间
根据本课题的研究目的，对象为本校学生和英语教师。本次调查研究采用抽样问卷调查法，分层等距抽样和访谈。以研究对象的75%（约200人）抽取样本，调查问卷于20xx年12月间发放，共发问卷200份，有效问卷200份，并全部收回。我没使用了课题组设计的调查问卷。问卷调查后，还对部分学生和老师进行面对面的访谈，并将访谈结果一一记录下来。
三、两极分化的原因及分析
1、学生方面
农村学生的性格特点也直接影响了英语的学习，农村学生大都性格腼腆，主动性差，多数农村初中学生想把学习搞好，但却只有其中一部分能取得好成绩，相当一部分学生只有中等或中下成绩。学生之间虽不明说，暗地里却比着分数、比着成绩，分数高的，感觉不错，分数低的，总有一种自卑感，在同学中总觉得抬不起头，制约了其学习的积极性。其次绝大多数农村初中学生在课堂上不能主动回答问题，就是老师提问，回答也是声如蚊蝇，根本听不到，甚至有问题也不向老师请教，宁愿闷在肚子里，有些学生读了几年书也没问过老师一个问题，本来学英语是学语言，只有不怕错误，多讲多练才能学好，老师有心叫学生起来说几句，而学生总是扭扭捏捏，当老师的只好作罢。课堂上如此，课后更不必说，学生真正开口说英语的机会是少之又少。
还有学生没有掌握正确的学习方法，学生上课时只喜欢听老师用汉语讲课，对老师的英语课堂用语不专心听甚至充耳不闻。没有养成主动预习的好习惯，学习上过份依赖老师。因此，他们对英语的学习，以为只是上课听讲一下，知道汉语意思就可以了，课后没有主动复习旧知识，扩展新知识，对已学的课文不熟悉，该背的课文没有背熟，该记的词汇没有记住，该学的句型及交际用语都不会讲。这样，日积月累，不会的知识越来越多，学习更加困难了。
2、教师方面
a、教师教法方面的因素。多数教师不能注意到学生的心理特点，缺乏对知识的更新和对教法的不断钻研，形式单一，教学没有新意，气氛沉闷。一堂课上单词、词组、语言点、对话或课文等教学内容一项接一项，对于学习能力不强的学生来说犹如看电影似的过了一遍，根本掌握不了。有的老师将英语语言条文化，使活生生的语言变成了固定的规则，使英语课成了死记硬背的代名词，长期下去学生就会对英语学习兴趣锐减。由于老师课堂教学呆板，缺乏亲和力，也容易造成教学的重失衡，不能兼顾不同层次学生的学习，从而导致部分学生产生消极厌学情绪。
b、非正常的师生关系。良好的师生关系，是促进学生积极上进的重要原因之一。一个学生往往因为喜欢某位老师而热爱其所教的课程，因为讨厌老师相应地讨厌其所教的课程，所以不融洽的师生关系也造成部分学困生对学习的消极、抵触心理。
c、老师对学生缺乏爱心。这是造成农村初中学生英语学习两极分化的重要因素之一。因为缺乏爱心，就缺乏对学生更多的理解和关爱，缺乏和学生的心理沟通，在学生出现学习困难或者犯了错误的时候，常常给予的是批评和歧视，如学生作业完不成，上课不认真听讲，就严厉责备学生，甚至罚站或变相体罚；对考试成绩差的学生，动辄训斥、找家长，甚至于蔑视等。
部分教师认为：优秀生是块金子，综上所述，教师教法不当、师生关系不融洽、对学生缺乏爱心等方面对学生学习产生的制约和负面影响，从而造成农村初中学生英语学习两极分化。
3、英语学习环境差
我校是一个偏远的农村中学，教师每天上课几乎就靠一张嘴巴、一台录音机、几根粉笔，依靠这些教学工具进行的教学活动，教学效果如何可想而知。加之学校教育被简单化为教学、升学，片面追求升学率，置学生的个性发展于不顾，把学生封闭在狭窄的生活空间，从课堂到课堂，从读书到读书，学习压力大，作业量大。学校班额过大，教师无法顾及到个人。学生无任何课外学习、运用英语的语言环境，无法做到英语的学以致用，从而直接影响了学生的`英语学习积极性。
四、两极分化的对策研究
1、重视对学生英语兴趣的培养，
因为“兴趣是最好的老师”，我们了解到那些厌学情绪的学生多数是“学困生”，而学生产生厌学情绪的主要原因往往是感到学习乏味，因而，让学习变得有趣才是根治孩子厌学情绪的灵丹妙药。因此，作为英语老师，应充分利用现有的教学条件，根据学生年龄特点，课堂上尽量用英语组织教学，精心创设一些有趣的会话情境，并制作力所能及的教具，深入研究教材教法，不断提高学生学习英语的浓厚兴趣，多组织一些有意义的活动。如课余开展英语角、英语兴趣小组、班级和学校英语墙报、播放英语小新闻，开展以好带差的“结对子”活动，为学生营造一个学习英语的良好氛围。为了保持学生的兴趣，在学习过程中，教师千方百计用“显微镜”发现学生的点滴成绩，用“放大镜放大”，再用“望远镜”指明进一步努力的方向，让学生常常感受到成功的喜悦。
2、学校和英语老师向家长或通过学生向家长明确英语这门课的特殊性和重要性，在条件允许的家庭中，给学生创造更好的学习英语的条件。如购置录音机、磁带、影碟等，以便学生不受时间和地点的限制，随时随地都有学习英语的机会，不因周末、放假而生疏了学过的知识。
3、教师要更新教育观念，改进教学方法
新课程理念改变了传统的教学观念，教师在整个教学过程中只是主导而不是主体，学生才是学习过程中的主体。这一点对学困生尤为重要，让学困生在主动参与过程中掌握知识形成技能。教室上课要有激情，下课后要有耐心对待每一个学困生。要树立“转化一个学困生比培养一个优秀生更为重要”的正确观点。
实施分层教学。摒弃传统“一刀切”、“齐步走”模式，教师要根据学生的英语水平，将全班学生分为A、B、C三个层次，A层为优秀生，B层为中等生，C层为学困生。A层优秀生要求掌握每单元所有内容，即A部分基本的语言内容，B部分知识的扩展和综合的语言运用；B层中等生掌握每单元的常用词汇和重点语法，C层学困生只需掌握部分词、词汇和重点语法。同时对每层学生布置作业也不尽相同。特别对C层学生应作为重点对象去抓，具体做法——在班内挑选十几名英语好，能负责，有一定号召力的A层学生任学习小组长，将B、C层彼此性格、爱好相识的学生组成英语学习小组，课内外互帮互学，作业、背书互相督促。这样一来增进了同学间的友谊，加强了班级的凝聚力，也培养了团队合作精神，让学生在心情愉悦的环境中加快对知识的理解。
课后有针对性的对C层学生进行辅导是防止和缩小英语两极分化的有效途径。一般情况下，后进生的学习主动性较差，依赖性较强，因此需要教师督促和引导他们完成学习任务。及时掌握学困生的学习情况，并对存在的问题及时给予解决。同时小组长利用课余时间有针对性的进行辅导C层学困生。
4、关注后进生，尽力做到不让一个后进生掉队。
爱和尊重是转变后进生的前提。教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙，后进生往往最需要的就是这把钥匙。我们不能用过分的语言伤害他们的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他们幼小的心灵，否则会使他们的思想上出现反感，产生悲观等不良情绪。我们要用热情、诚恳和信任的思想感情去感染他们，打动他们的心灵。对他们微小的进步，加以鼓励、肯定，必然就会激起他们的上进心。
发现闪光点是激发后进生自尊心的关键。自尊心是学生积极向上，努力克服缺点的内部动力之一，而后进生大多数都有自卑感，缺乏自尊心和自信心。为此，我尽量避免公开地批评他们，在深入地、客观了解的基础上，努力发现他们身上的每一个长处，挖掘积极因素，使他们能够施展所长，从而达到良好的教育效果，使后进生不自暴自弃，树立自尊心和自信心。
5、让爱心唤醒学困生的学习热情
关心学生是教师职业道德之一，尤其对B、C层学生要有爱心，如果你爱学生，学生也会爱你，爱听你的话，爱上你的课，想学好你教的课程。教师对学生的热爱是通向学生“亲其师信其道”的桥梁。教师应多找机会给予鼓励和表扬
教师的鼓励和肯定对学生树立学习信心至关重要。鼓励贯穿在课后的交谈和沟通里，更体现在课堂教学的点滴中。对于自己的自信心极其脆弱的学困生，笔者从不用简单、粗暴的“No”对其一票否决，即使回答真的不切题，笔者也常用“Maybe”或把问题更简易化，以此来扫除他们的紧张和胆怯，对于正确的回答则及时给予言语上的肯定，或用眼神的交流，让其知道教师的赞许和鼓励；还有要注意他们主动举手回答时，要尽量让他们有机会表达观点；在他们的作业本上只要有进步就给予评语鼓励。在困境中的学生努力前进的道路上，教师如能及时给予鞭策鼓励，或许他能跑得更快。课堂中任何蔑视、戏弄、挖苦、甚至责骂的举动和言辞都不同程度地挫伤学生的自尊心和积极性，是不可取的。另外，课堂教学中教师良好地情绪，自然、和谐、充满自信的教态，对融洽师生关系，活跃课堂气氛，充分调动学生听课的积极性，使课堂教学达到最佳效果，关系很大。反之，教师冷若冰霜的面孔，会引起学生的心理烦躁、紧张，影响学生轻松自然地接受知识。
总之，针对当前农村初中英语教学中的两极分化现象，只要我们教师坚持面向全体学生，加强自身素质和改进教学方式，注意授人以渔，充分调动学生学习的主动性和创造性，就一定能走出两极分化的教学困境。